Кто-то набра-
сывается на знания столь же жадно, как та коза (персо-
наж комиксов), которую другая спрашивала, удалось ли
ей съесть за последнее время свежую книгу. Кто-то за-
таскивает свои знания в угол и грызет их там, как кость.
Еще кто-то превращает себя в склад информации, вооб-
ще не надеясь когда-либо переварить ее. Некоторые же
предпочитают источать и расточать информацию, кото-
рая не усвоена, и неусваиваема. А интеллектуальные на-
сильники упорствуют в том, чтобы их мнения считались
147
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
обязательными, пробивая защиту невосприимчивых слу-
шателей.
Однако все это - карикатуры, лишь иллюстрирую-
щие тот факт, что не только зрелые половые сношения,
но и любой другой тип связей развивается на основе пра-
вильной (или неправильной) пропорции прегенитальных
модусов органа, и что каждую форму связи можно оха-
рактеризовать относительной взаимностью модусов под-
хода или односторонними формами агрессии. Чтобы ус-
тановить конкретную пропорцию, социетальный процесс
использует раннюю сексуальную энергию, так же как
ранние модусы подхода. Он доводит дело до конца благо-
даря традиционному воспитанию фрагментарных влече-
ний, с которыми человеческое дитя появляется на свет.
Другими словами, там где фрагменты инстинкта у дете-
ныша млекопитающих животных собираются (относитель-
но) более полно за (относительно) более короткое время
посредством инстинктивной заботы со стороны его роди-
телей, гораздо более фрагментарные паттерны человечес-
кого дитя находятся в зависимости от предписаний тра-
диции, которая направляет и наделяет значением роди-
тельские реакции. Исход этого более вариабельного за-
вершения паттернов влечения посредством традиции (зна-
менитого как раз совместными достижениями и изобре-
тательными специализациями и усовершенствованиями)
навсегда привязывает индивидуума к традициям и инсти-
тутам социального окружения его детства и оставляет не-
защищенным перед (не всегда логичной и справедливой)
автократией его внутреннего правителя - совести.
4. ГЕНИТАЛЬНЫЕ МОДУСЫ И
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ МОДАЛЬНОСТИ
Эта глава начиналась двумя клиническими эпизода-
ми, где было показано, что зоны и модусы имеют влия-
ние на игру, а также на симптомы и поведение двух ма-
леньких пациентов. Я намерен закончить ее результата-
ми наблюдений, полученных на большой выборке детей
- не пациентов, а испытуемых, участвовавших в. генети-
ческом исследовании, выполненном в Калифорнийском
университете. К тому же, эти дети вышли из возраста
игр. Десяти-, одиннадцати- и двенадцатилетних, их уже
опрашивали и наблюдали регулярно в течение десятиле-
тия, а все различные аспекты роста и развития их тел,
умов и личностей тщательно протоколировались. Когда
я присоединился к проводившей это исследование груп-
пе, чтобы проанализировать их записи, мы сочли инте-
ресным проверить на большой выборке клиническое ут-
верждение, служащее основанием для таких наблюдений,
как наблюдение игры Питера и Энн, а именно, что на-
блюдение игры может добавить важные указания .(poin-
ters) к доступным из других источников данным. Снабдит
ли меня имеющаяся в распоряжении процедура образца-
ми игры, которые могли бы служить реальными ключами
к данным, накопленным в отчетах по этому исследова-
нию? Может быть то, о чем я узнал из историй болезни,
здесь удалось бы применить к продолжающимся истори-
ям жизни?
Я установил игровой стол со случайным набором
игрушек и приглашал участвующих в исследовании маль-
чиков и девочек подойти к нему и вообразить что стол -
J.W.Macfarlane: 1. Methodology of
Data Collection and Organization. Society for Research n Child Deve-
lopment Monographs, V.lll, № 6, 1938
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
это киностудия, а игрушки - актеры и декорации. Затем,
просил их <создать на столе захватывающую сцену из;
воображаемого кинофильма>. (Каждый выполнял мое за-
дание в одиночку, т. е. игра была индивидуальной.) Та-1
кая инструкция давалась с целью избавить этих детей,1
большинству которых уже исполнилось одиннадцать лет,1
от <оскорбительного> предложения играть с <детским ба-1
рахлом>; в то же время предполагалось, что инструкция
такого рода будет достаточно безличным <стимулом> для;
нестесненного самосознанием использования воображе-
ния. Но здесь нас сразу ждал сюрприз: хотя за полтора с1
лишним года около 150 детей построили примерно 450:,
сцен, лишь полдюжины из них оказались киносценами и1
только несколько кукол были названы именами конкрет-1
ных актеров. Вместо этого дети выстраивали свои сцены"
так, как если бы руководствовались внутренним замыс-З
лом, рассказывали короткую историю с более или менее
увлекательным сюжетом и оставляли меня перед задачей j
раскрыть, что (если вообще что-то) эти конструкции могли
<значить>. Я помнил однако, что за несколько лет до 1
исследования детей, когда я испытывал аналогичный ме- j
тод на меньшей группе специализировавшихся по анг-;
лийскому языку и литературе студентов Гарварда и Рэдк-
лиффа, просив их придумать <драматическую> сцену, ни l
одна сцена не напоминала творений Шекспира или како-
го-то другого драматурга. Судя по всему, такие неопреде-,
ленные инструкции действительно совершают то, что по-
ощрение <свободно ассоциировать> (то есть позволять
мыслям блуждать, а словам течь без самоцензуры) произ-
водит в психоаналитическом интервью, так же как и пред-
ложение поиграть - в интервью с детьми, а именно, -
создают тенденцию к появлению с виду произвольных
тем, которые при более тщательном изучении оказыва-
ются тесно связанными с движущими силами истории
жизни конкретного человека. И то, что я стал называть
150
<уникальными элементами>, в данном исследовании час-
то служило ключом к искомому значению. Например, один
из немногих участвовавших в исследовании цветных маль-
чиков (к тому же, самый, маленький из них) оказался
единственным ребенком, построившим свою сцену под
столом. Тем самым мальчик представляет полное и отто-
го приводящее в уныние доказательство значения своей
улыбчивой кротости: он <знает свое место>. Или возьмем
единственную сцену, в которой стул задвинут под рояль,
так что совершенно ясно - никто не играет. Поскольку
построившая эту сцену девочка - единственная испыту-
емая, чья мать была музыкантом, предположение о том,
что функциональное значение громких музыкальных зву-
ков в ее детстве (при подтверждении другими данными)
заслуживает нашего внимания, становится правдоподоб-
ным. Наконец, упомянем об одном из главных случаев,
где ребенок девочка) выдает в игре осведомленность в
чем-то таком, чего, как предполагалось, она не знает. Об
этой девочке, которая тогда страдала злокачественным
заболеванием крови и, увы, теперь уже умерла, нам было
сказано, будто ей неизвестно, что ее жизнь поддержива-
ется только благодаря новому медицинскому препарату,
в то время еще проходившему испытания. Она оказалась
единственной девочкой, построившей руины и поместив-
шей в центре развалин игрушечную <девочку, которая
чудом ожила после того, как ее принесли в жертву бо-
гам>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63
сывается на знания столь же жадно, как та коза (персо-
наж комиксов), которую другая спрашивала, удалось ли
ей съесть за последнее время свежую книгу. Кто-то за-
таскивает свои знания в угол и грызет их там, как кость.
Еще кто-то превращает себя в склад информации, вооб-
ще не надеясь когда-либо переварить ее. Некоторые же
предпочитают источать и расточать информацию, кото-
рая не усвоена, и неусваиваема. А интеллектуальные на-
сильники упорствуют в том, чтобы их мнения считались
147
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
обязательными, пробивая защиту невосприимчивых слу-
шателей.
Однако все это - карикатуры, лишь иллюстрирую-
щие тот факт, что не только зрелые половые сношения,
но и любой другой тип связей развивается на основе пра-
вильной (или неправильной) пропорции прегенитальных
модусов органа, и что каждую форму связи можно оха-
рактеризовать относительной взаимностью модусов под-
хода или односторонними формами агрессии. Чтобы ус-
тановить конкретную пропорцию, социетальный процесс
использует раннюю сексуальную энергию, так же как
ранние модусы подхода. Он доводит дело до конца благо-
даря традиционному воспитанию фрагментарных влече-
ний, с которыми человеческое дитя появляется на свет.
Другими словами, там где фрагменты инстинкта у дете-
ныша млекопитающих животных собираются (относитель-
но) более полно за (относительно) более короткое время
посредством инстинктивной заботы со стороны его роди-
телей, гораздо более фрагментарные паттерны человечес-
кого дитя находятся в зависимости от предписаний тра-
диции, которая направляет и наделяет значением роди-
тельские реакции. Исход этого более вариабельного за-
вершения паттернов влечения посредством традиции (зна-
менитого как раз совместными достижениями и изобре-
тательными специализациями и усовершенствованиями)
навсегда привязывает индивидуума к традициям и инсти-
тутам социального окружения его детства и оставляет не-
защищенным перед (не всегда логичной и справедливой)
автократией его внутреннего правителя - совести.
4. ГЕНИТАЛЬНЫЕ МОДУСЫ И
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ МОДАЛЬНОСТИ
Эта глава начиналась двумя клиническими эпизода-
ми, где было показано, что зоны и модусы имеют влия-
ние на игру, а также на симптомы и поведение двух ма-
леньких пациентов. Я намерен закончить ее результата-
ми наблюдений, полученных на большой выборке детей
- не пациентов, а испытуемых, участвовавших в. генети-
ческом исследовании, выполненном в Калифорнийском
университете. К тому же, эти дети вышли из возраста
игр. Десяти-, одиннадцати- и двенадцатилетних, их уже
опрашивали и наблюдали регулярно в течение десятиле-
тия, а все различные аспекты роста и развития их тел,
умов и личностей тщательно протоколировались. Когда
я присоединился к проводившей это исследование груп-
пе, чтобы проанализировать их записи, мы сочли инте-
ресным проверить на большой выборке клиническое ут-
верждение, служащее основанием для таких наблюдений,
как наблюдение игры Питера и Энн, а именно, что на-
блюдение игры может добавить важные указания .(poin-
ters) к доступным из других источников данным. Снабдит
ли меня имеющаяся в распоряжении процедура образца-
ми игры, которые могли бы служить реальными ключами
к данным, накопленным в отчетах по этому исследова-
нию? Может быть то, о чем я узнал из историй болезни,
здесь удалось бы применить к продолжающимся истори-
ям жизни?
Я установил игровой стол со случайным набором
игрушек и приглашал участвующих в исследовании маль-
чиков и девочек подойти к нему и вообразить что стол -
J.W.Macfarlane
Data Collection and Organization. Society for Research n Child Deve-
lopment Monographs, V.lll, № 6, 1938
Эрик Г. Эриксон. Детство и общество
Часть первая
это киностудия, а игрушки - актеры и декорации. Затем,
просил их <создать на столе захватывающую сцену из;
воображаемого кинофильма>. (Каждый выполнял мое за-
дание в одиночку, т. е. игра была индивидуальной.) Та-1
кая инструкция давалась с целью избавить этих детей,1
большинству которых уже исполнилось одиннадцать лет,1
от <оскорбительного> предложения играть с <детским ба-1
рахлом>; в то же время предполагалось, что инструкция
такого рода будет достаточно безличным <стимулом> для;
нестесненного самосознанием использования воображе-
ния. Но здесь нас сразу ждал сюрприз: хотя за полтора с1
лишним года около 150 детей построили примерно 450:,
сцен, лишь полдюжины из них оказались киносценами и1
только несколько кукол были названы именами конкрет-1
ных актеров. Вместо этого дети выстраивали свои сцены"
так, как если бы руководствовались внутренним замыс-З
лом, рассказывали короткую историю с более или менее
увлекательным сюжетом и оставляли меня перед задачей j
раскрыть, что (если вообще что-то) эти конструкции могли
<значить>. Я помнил однако, что за несколько лет до 1
исследования детей, когда я испытывал аналогичный ме- j
тод на меньшей группе специализировавшихся по анг-;
лийскому языку и литературе студентов Гарварда и Рэдк-
лиффа, просив их придумать <драматическую> сцену, ни l
одна сцена не напоминала творений Шекспира или како-
го-то другого драматурга. Судя по всему, такие неопреде-,
ленные инструкции действительно совершают то, что по-
ощрение <свободно ассоциировать> (то есть позволять
мыслям блуждать, а словам течь без самоцензуры) произ-
водит в психоаналитическом интервью, так же как и пред-
ложение поиграть - в интервью с детьми, а именно, -
создают тенденцию к появлению с виду произвольных
тем, которые при более тщательном изучении оказыва-
ются тесно связанными с движущими силами истории
жизни конкретного человека. И то, что я стал называть
150
<уникальными элементами>, в данном исследовании час-
то служило ключом к искомому значению. Например, один
из немногих участвовавших в исследовании цветных маль-
чиков (к тому же, самый, маленький из них) оказался
единственным ребенком, построившим свою сцену под
столом. Тем самым мальчик представляет полное и отто-
го приводящее в уныние доказательство значения своей
улыбчивой кротости: он <знает свое место>. Или возьмем
единственную сцену, в которой стул задвинут под рояль,
так что совершенно ясно - никто не играет. Поскольку
построившая эту сцену девочка - единственная испыту-
емая, чья мать была музыкантом, предположение о том,
что функциональное значение громких музыкальных зву-
ков в ее детстве (при подтверждении другими данными)
заслуживает нашего внимания, становится правдоподоб-
ным. Наконец, упомянем об одном из главных случаев,
где ребенок девочка) выдает в игре осведомленность в
чем-то таком, чего, как предполагалось, она не знает. Об
этой девочке, которая тогда страдала злокачественным
заболеванием крови и, увы, теперь уже умерла, нам было
сказано, будто ей неизвестно, что ее жизнь поддержива-
ется только благодаря новому медицинскому препарату,
в то время еще проходившему испытания. Она оказалась
единственной девочкой, построившей руины и поместив-
шей в центре развалин игрушечную <девочку, которая
чудом ожила после того, как ее принесли в жертву бо-
гам>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63