В седьмом и восьмом такие высказывания единичны, а
новый всплеск наблюдается в одиннадцатом классе (16 %): они
хотят <жить нормально, не нуждаясь>, <стать миллионером>, а
некоторых даже <тянет в стихию денег>. Семи- и одиннадцатик-
лассники отметили, что они также могут заняться зарабатыванием
денег (14 % и 16 % соответственно), а кроме семиклассников
(18 %) никто не указал, что они должны делать.
Теперь проанализируем значимость сфер <брак>, <дети>,
<родители>. Сразу бросается в глаза весьма скромное место,
которое занимает семья в жизненных планах учеников. Всту-
пить в брак хотят II % семиклассников, 16 % девятиклассни-
ков и 13 % одиннадцатиклассников (пяти- и восьмиклассники
не указали на такие желания вообще). Примерно такое же
количество учеников отметили, что они могут вступить в брак.
Причем в одиннадцатом классе брак выступает как одна из
возможных альтернатив в жизненных планах наряду с работой,
отдыхом и т.д. В более младших классах ученики более склонны
считать, что должны иметь семью (16% в пятом классе и 36 %
в седьмом; характерны ответы: <заботиться о семье>, <заботить-
ся о муже>, <женюсь на красивой девушке> и неожиданный
ответ семиклассницы <быть верной мужу>). В девятом классе
считают, что должны иметь семью, -8 %, а в одиннадцатом _
6 %. Что касается детей, то хотят их иметь II % пятиклассни-
ков, 7 % семиклассников, 16 % девятиклассников и всего 6 %
одиннадцатиклассников. Такое же или меньшее количество уче-
ников считают, что они могут иметь детей. Наконец, если 16 %
пятиклассников и 21 % семиклассников считают, что они долж-
ны иметь детей, то в девятом классе таких учеников только 4 %,
а в одиннадцатом классе нет вообще. Весьма беспокоит и отно-
шение школьников к родителям. Среди всех классов только
пятиклассники (5 %) ответили, что хотят и могут заботиться о
родителях; 26 % ответили, что должны это делать. Среди семик-
лассников, считающих так, уже 32 %, но в восьмом и девятом
классах упоминания о родителях отсутствуют вообще, тогда как
в одиннадцатом классе считают, что они должны помогать роди-
телям, 6 % учащихся.
Подростковому и юношескому возрасту свойственен рост
самосознания, внимания к своей личности, осознанию своего
места в этом мире. Поэтому не удивительно, что к последнему
классу растет количество ответов, касающихся сферы <Я>. В
пятом классе такие ответы единичны; в седьмом желания каса-
ются сферы <Я> в 14 % случаев (<влюбиться>, <стать извест-
ным>, <легко умереть и попасть в рай>, <быть спокойным и
умелым>), к девятому классу количество таких ответов падает
(8 %) и снова растет в одиннадцатом классе (23 %). Ответы
становятся более обобщенными и начинают вращаться вокруг
темы смысла жизни: <найти направление в жизни>, <жить с
Богом>, <пройти через трудности и остаться собой>, <оставить
след в этой жизни>, <найти обыкновенное счастье>, <повзрос-
леть и ко всему относиться серьезнее>, <любить людей> и др.
Меньшее количество учеников считают, что они могут это сде-
лать (от 4 % в седьмом классе до 13 % в одиннадцатом классе).
Примерно такое же количество учеников считают, что они могут
это сделать ( от 4 % в седьмом классе до 16% в одиннадцатом).
Среди неожиданных ответов - распространенное желание
отдыхать (27 % в пятом классе до 12 % в одиннадцатом). В
пятом классе треть учеников хочет общаться с животными.
Семиклассники часто отмечают свои возможности в проведении
свободного времени, связанным с хобби, а также оптимистично
смотрят на свои возможности в целом (<могу все, что в человече-
ских силах, только захотеть>, <могу все, что в моих силах> и
т.п.). В девятом и десятом классе довольно большое количество
учеников, которые считают, что они пока <ничего не могут>,
<человек не знает свои возможности>, <сначала надо дожить>,
то есть в старших классах растет неверие в свои силы, страх
перед будущим.
Таким образом, исследование отношения к будущему у со-
временных подростков и юношества выявило следующие тенден-
ции:
1. Стремление как к учебе, так и (особенно) к профессио-
нальной деятельности, занимающее центральное место в планах
учеников, от класса к классу снижается.
2. В жизненных планах подростков и юношества семья за-
нимает весьма скромное место (брак, стремление иметь детей,
забота о старшем поколении).
3. Стремление осознать себя и свое место в этом мире не
очень велико, но к старшим классам немного растет.
4. Значительное количество учеников в своих ответах отра-
зили неверие в свои силы, страх перед будущим.
Событшмо-бкографхче-
ски подход
к проблемам здоровья
Переходя к событийно-биографическому
подходу применительно к исследованию
роли личности и среды в заболевании,
следует отметить, что в этой области он
применяется пока недостаточно широко.
Наиболее распространенной формой авто-
биографии является клинический анамнез, ориентированный на
прошлое личности (психологическая автобиография) и на ее
будущее (психологический автобиопроект), например, описан-
ные П. Ржичаном. Клинический анамнез, который дает возмож-
ность узнать о главных событиях и важных периодах жизни
испытуемого, можно модифицировать различным образом в со-
ответствии с исследовательской задачей. Так, с целью изучения
преморбидных личностных качеств и типологических особенно-
стей ВНД у больных ишемической болезнью сердца использова-
лось изучение биографий. Больных характеризовали сильный
тип ВНД, глубина отрицательных эмоций и нечто неопределен-
ное, называемое И.Е. Ганелиной, Я.М. Краевским <положитель-
ная структура личности>. В работе З.И. Янушкевичюса и соавт.
предметом исследования, помимо социальных, демографических,
психофизиологических показателей, были события жизни, хотя
специально вопрос о них не ставился. Рассматривались возможно-
сти применения стандартизованного биографического опросника
как субъективного анамнеза жизни при выявлении социально-пси-
хологических особенностей больных инфарктом миокарда в подо-
стром периоде с целью более достоверного выделения лиц,
склонных к ишемической болезни сердца. Результаты показали,
что больные характеризуются высокой активностью и напряжен-
ностью. Это объясняет трудности общения больных в различные
периоды жизни и в разных сферах. В зарубежных исследованиях
уделяется внимание способности индивида справляться с эмоцио-
нальными стрессами, конфликтами, сложными ситуациями, встре-
чающимися на его пути в течение всей его жизни. Эти вопросы
рассматриваются в работах В. Зикмунда (V. Zikmund), И. Руткай-
Недецкого (1. Ruttkay-Nedecka) и др. Так, недостаточная способ-
ность к адекватному разрешению таких ситуаций признается
решающим фактором в возникновении и прогнозе сердечно-сосу-
дистых заболеваний, особенно ишемической болезни сердца.
Вариантом биографического метода можно считать психобиогра-
фический анализ жизнеописания. В зависимости от способности
адекватно разрешать жизненные проблемы, поведение соматиче-
ски больных (тиреотоксикоз) оценивалось от 1 до 3 баллов.
Среднее значение суммы баллов - анамнестический индекс -
распределяет испытуемых по группам со слабой (примерно 1
балл, преобладает среди больных), средней (примерно 2 балла),
хорошей (примерно 3 балла, преобладает среди здоровых) функци-
ональной работоспособностью ЦНС.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
новый всплеск наблюдается в одиннадцатом классе (16 %): они
хотят <жить нормально, не нуждаясь>, <стать миллионером>, а
некоторых даже <тянет в стихию денег>. Семи- и одиннадцатик-
лассники отметили, что они также могут заняться зарабатыванием
денег (14 % и 16 % соответственно), а кроме семиклассников
(18 %) никто не указал, что они должны делать.
Теперь проанализируем значимость сфер <брак>, <дети>,
<родители>. Сразу бросается в глаза весьма скромное место,
которое занимает семья в жизненных планах учеников. Всту-
пить в брак хотят II % семиклассников, 16 % девятиклассни-
ков и 13 % одиннадцатиклассников (пяти- и восьмиклассники
не указали на такие желания вообще). Примерно такое же
количество учеников отметили, что они могут вступить в брак.
Причем в одиннадцатом классе брак выступает как одна из
возможных альтернатив в жизненных планах наряду с работой,
отдыхом и т.д. В более младших классах ученики более склонны
считать, что должны иметь семью (16% в пятом классе и 36 %
в седьмом; характерны ответы: <заботиться о семье>, <заботить-
ся о муже>, <женюсь на красивой девушке> и неожиданный
ответ семиклассницы <быть верной мужу>). В девятом классе
считают, что должны иметь семью, -8 %, а в одиннадцатом _
6 %. Что касается детей, то хотят их иметь II % пятиклассни-
ков, 7 % семиклассников, 16 % девятиклассников и всего 6 %
одиннадцатиклассников. Такое же или меньшее количество уче-
ников считают, что они могут иметь детей. Наконец, если 16 %
пятиклассников и 21 % семиклассников считают, что они долж-
ны иметь детей, то в девятом классе таких учеников только 4 %,
а в одиннадцатом классе нет вообще. Весьма беспокоит и отно-
шение школьников к родителям. Среди всех классов только
пятиклассники (5 %) ответили, что хотят и могут заботиться о
родителях; 26 % ответили, что должны это делать. Среди семик-
лассников, считающих так, уже 32 %, но в восьмом и девятом
классах упоминания о родителях отсутствуют вообще, тогда как
в одиннадцатом классе считают, что они должны помогать роди-
телям, 6 % учащихся.
Подростковому и юношескому возрасту свойственен рост
самосознания, внимания к своей личности, осознанию своего
места в этом мире. Поэтому не удивительно, что к последнему
классу растет количество ответов, касающихся сферы <Я>. В
пятом классе такие ответы единичны; в седьмом желания каса-
ются сферы <Я> в 14 % случаев (<влюбиться>, <стать извест-
ным>, <легко умереть и попасть в рай>, <быть спокойным и
умелым>), к девятому классу количество таких ответов падает
(8 %) и снова растет в одиннадцатом классе (23 %). Ответы
становятся более обобщенными и начинают вращаться вокруг
темы смысла жизни: <найти направление в жизни>, <жить с
Богом>, <пройти через трудности и остаться собой>, <оставить
след в этой жизни>, <найти обыкновенное счастье>, <повзрос-
леть и ко всему относиться серьезнее>, <любить людей> и др.
Меньшее количество учеников считают, что они могут это сде-
лать (от 4 % в седьмом классе до 13 % в одиннадцатом классе).
Примерно такое же количество учеников считают, что они могут
это сделать ( от 4 % в седьмом классе до 16% в одиннадцатом).
Среди неожиданных ответов - распространенное желание
отдыхать (27 % в пятом классе до 12 % в одиннадцатом). В
пятом классе треть учеников хочет общаться с животными.
Семиклассники часто отмечают свои возможности в проведении
свободного времени, связанным с хобби, а также оптимистично
смотрят на свои возможности в целом (<могу все, что в человече-
ских силах, только захотеть>, <могу все, что в моих силах> и
т.п.). В девятом и десятом классе довольно большое количество
учеников, которые считают, что они пока <ничего не могут>,
<человек не знает свои возможности>, <сначала надо дожить>,
то есть в старших классах растет неверие в свои силы, страх
перед будущим.
Таким образом, исследование отношения к будущему у со-
временных подростков и юношества выявило следующие тенден-
ции:
1. Стремление как к учебе, так и (особенно) к профессио-
нальной деятельности, занимающее центральное место в планах
учеников, от класса к классу снижается.
2. В жизненных планах подростков и юношества семья за-
нимает весьма скромное место (брак, стремление иметь детей,
забота о старшем поколении).
3. Стремление осознать себя и свое место в этом мире не
очень велико, но к старшим классам немного растет.
4. Значительное количество учеников в своих ответах отра-
зили неверие в свои силы, страх перед будущим.
Событшмо-бкографхче-
ски подход
к проблемам здоровья
Переходя к событийно-биографическому
подходу применительно к исследованию
роли личности и среды в заболевании,
следует отметить, что в этой области он
применяется пока недостаточно широко.
Наиболее распространенной формой авто-
биографии является клинический анамнез, ориентированный на
прошлое личности (психологическая автобиография) и на ее
будущее (психологический автобиопроект), например, описан-
ные П. Ржичаном. Клинический анамнез, который дает возмож-
ность узнать о главных событиях и важных периодах жизни
испытуемого, можно модифицировать различным образом в со-
ответствии с исследовательской задачей. Так, с целью изучения
преморбидных личностных качеств и типологических особенно-
стей ВНД у больных ишемической болезнью сердца использова-
лось изучение биографий. Больных характеризовали сильный
тип ВНД, глубина отрицательных эмоций и нечто неопределен-
ное, называемое И.Е. Ганелиной, Я.М. Краевским <положитель-
ная структура личности>. В работе З.И. Янушкевичюса и соавт.
предметом исследования, помимо социальных, демографических,
психофизиологических показателей, были события жизни, хотя
специально вопрос о них не ставился. Рассматривались возможно-
сти применения стандартизованного биографического опросника
как субъективного анамнеза жизни при выявлении социально-пси-
хологических особенностей больных инфарктом миокарда в подо-
стром периоде с целью более достоверного выделения лиц,
склонных к ишемической болезни сердца. Результаты показали,
что больные характеризуются высокой активностью и напряжен-
ностью. Это объясняет трудности общения больных в различные
периоды жизни и в разных сферах. В зарубежных исследованиях
уделяется внимание способности индивида справляться с эмоцио-
нальными стрессами, конфликтами, сложными ситуациями, встре-
чающимися на его пути в течение всей его жизни. Эти вопросы
рассматриваются в работах В. Зикмунда (V. Zikmund), И. Руткай-
Недецкого (1. Ruttkay-Nedecka) и др. Так, недостаточная способ-
ность к адекватному разрешению таких ситуаций признается
решающим фактором в возникновении и прогнозе сердечно-сосу-
дистых заболеваний, особенно ишемической болезни сердца.
Вариантом биографического метода можно считать психобиогра-
фический анализ жизнеописания. В зависимости от способности
адекватно разрешать жизненные проблемы, поведение соматиче-
ски больных (тиреотоксикоз) оценивалось от 1 до 3 баллов.
Среднее значение суммы баллов - анамнестический индекс -
распределяет испытуемых по группам со слабой (примерно 1
балл, преобладает среди больных), средней (примерно 2 балла),
хорошей (примерно 3 балла, преобладает среди здоровых) функци-
ональной работоспособностью ЦНС.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65