95 96
99 100
....,
101
Ваздайотвиб! иятйасом к неясному>
23 Закон дел и попыток
В истории есть дела и есть попытки.
<Дело> - это то, что она требует, а <по-
пытки> исходят от нас. <Дела> способны
осуществляться. <Попытки> же - нет.
Вот почему:
Благими намерениями дорога в ад вы-
мощена.
Затей хорошее - и оно же тебя похо-
ронит.
<В большей части
случаев за реформой
реставрация...>.
(П.Н. Ткачев)
Я. Н. Ткачев
(1844-1886)
ПрИВЫКЛИ
считать благое
привлекательным.
Наша - такая ясная,
чистая, светлая! - мысль по осчастливливанию осталь-
ных кажется нам очень для всех желательной.
И... если посмотреть, то правота реформаторов -
очевидна. Но вот... очи-то видят, а что-то - чего мы не
знаем! - не видит, не хочет видеть, а если и видит,
то... закрывает глаза.
Те, кто делают историю, - всегда дорога для ее
экипажа. Это значит, что она по ним проезжает, остав-
ляя их позади себя раздавленными.
Но ведь кого-то же она берет в свою карету!!!
Март 1916 года... Тяжелейший момент в жизни Рос-
сии, напрягавшей все усилия, чтобы остановить немец-
кое наступление. Среди вороха неотложных проблем,
стоящих перед депутатами IV Государственной Думы,
.Д..-.
103 104
-Ваздййстеиб янтерсом > наясиому
{.о
05 №7;
fUOS № 7
___
чрезвычайно остро обсуждается <тришкин кафтан> -
бюджет страны. Вот, наконец, слово предоставляется
министру народного просвещения. Выйдя на трибуну,
Павел Николаевич Игнатьев (1870 - 1945) произно-
сит: <Можно было бы сказать, что в этот момент ис-
торических переживаний страны вопросам ведомства на-
родного просвещения не место. Но я позволю сделать
маленькую перефразировку известного изречения <Кто
хочет мира, готовит оружие>. Оружие для борьбы и для
победы. Но кто хочет той победы, пусть готовит оружие
мира, а это оружие мира - просвещение>.
И далее, обратившись к взволнованно притихшему
залу, сказал, что всё же в условиях войны он не мо-
жет требовать больших ассигнований на нужды образо-
вания. Здесь встал военный министр и буквально вос-
кликнул: <Как же вам не стыдно так говорить, голубчик
Павел Николаевич, да снимите с моего ведомства Необ-
ходимые суммы и дайте на просвещение>. Так и сдела-
ли. Бюджет народного образования был существенно
увеличен.
Эта история подлинная. Граф П.Н. Игнатьев дей-
ствительно был личностью, и личностью незаурядной.
Однако насколько этот аргумент весом и достаточен для
Универсума? Удовольствуется ли им История, когда кует
звенья для своей цепочки? Поистине, вряд ли...
Игнатьев родился в Константинополе, в семье из-
вестного дипломата Н.П. Игнатьева, с блеском подписав-
шего выгоднейший для России Сан-Стефанский мирный
договор, а позднее являвшегося министром внутренних
дел. Павел Николаевич учился в Оксфорде, закончил
Киевский университет. Потом - предводитель дворян-
ства в Липовецком уезде, председатель Киевской гу-
бернской земской управы. Затем Киевский губернатор и
новая ступенька - управляющий Министерства земле-
делия и землеустройства.
Кроме того, он же-не у каждого предводителя
дворянства есть в биографии такой факт - перевел
-г
104
V
108 109
(для души!) с английского книгу Джона Дьюи, философа
и реформатора образования. Разве всего этого было не-
достаточно, чтобы в январе 1915 года П.Н. Игнатьев
вошел в здание Министерства народного образования
в качестве руководителя этого ведомства. Культурный,
образованный, порядочный и не собирающийся завтра
помирать человек не может не быть преобразователем и
свершителем -.деятельным, активным, неуёмным.
Всё это было у Игнатьева. И этого вполне было бы
достаточно. Даже более того. Но... Павел Николаевич
пошел дальше. Он пожелал... реформ.
Однако <продолжать, улучшая>, есть одно, а <пре-
рвать одно продолжение ради утверждения другого> -
это есть уже совсем иное. Да чего там, смотрите.
В одной из первых речей новый министр сформули-
ровал свое видение того, что должно собой представ-
лять российское образование. <Одним из крупнейших
недостатков современной школы, - заявил он, - не-
обходимо признать отрицательное отношение к идее на-
циональной школы. Роковые последствия такого воспи-
тания выразились в отсутствии веры в собственные
силы, обидно пренебрежительном отношении к русско-
му языку, природе, культуре, в отсутствии сознания
своего собственного достоинства как русского человека
и в недостаточно развитом чувстве патриотизма. Чув-
ства национального самосознания и чувства любви к
Отечеству должны быть воспитаны в человеке семьей
и школой, которая на всем ее протяжении, от низшей до
высшей, обязана проникнуться осознанием необходимо-
сти этой высокой задачи>.
К осени 1915 года стратегия реформ была уже сфор-
мулирована - 550 страниц убористого текста. Что же
собирался реформировать Игнатьев в системе россий-
ского просвещения? Да, собственно, всё.
Преобразованиям подвергались университеты, кото-
рым придавалась явно выраженная двухступенность.
103 104 105 106
97 98
Воздйствм интбрасом х наясному
>>ийо JT, т j
Ёздй7lEla МгГгг;,1<1Ы1/: \. "ьясному>
После первой ступени выпускники уходили, подготов-
ленные к высококвалифицированной производственной
деятельности. Окончившие полный курс шли в науку.;
Планировались изменения и в профессиональном об- .
разовании. Создавались трехлетние технические учили-
ща, дававшие прежде всего прочную практическую под-
готовку. Большое место в учебном плане отводилось
работе на современных предприятиях, овладению необ-
ходимыми профессиональными навыками.
В структуре учебного плана русских школ предус-
матривался и вовсе нестандартный ход: разделение дис-
циплин на образовательные и воспитательные. Было за-
прещено переносить часы из воспитательного блока в
образовательный. <Трудовой принцип во всей толще
нашей жизни, чуть ли не с колыбели - единственное
наше спасение>, - подчеркивал П.Н. Игнатьев.
Павел Николаевич выражал надежду, что результа-
том его усилий станет <школа, которая, как дева мудрая
с светильником>, встретит <жениха - грядущую рефор-
му>. Это было уже наивно. Вздыбился весь российский
школьно-чиновничий аппарат. Вдоль насиженных мест
стали дуть холодные ветры, неся пригревшимся людям
неопределенность и тревожные ожидания.
Когда предлагают сменить Ьрабль, kak-rno
очебиднее становится, что kyga проще заме-
нить kanumana.
:r-ssi3>
III
-.№"-<\ .
112 113
И хотя все последующие организационные и управ-
ленческие решения Игнатьева были вполне правильны-
ми с точки зрения способов достижения цели, сама
цель была уже проиграна. Чиновничий класс среднего
уровня занял круговую оборону своих бастионов и
дружно (вот что такое <классовое> чутье и <классовая>
солидарность!) перешел в наступление.
106
109
Набор <разгромных> интриг в отношении Игнатьева
ыл незатейлив. Но и его оказалось достаточно. На
первом месте стояла демагогическая клевета. Здесь и
"развал русской школы>, и <подрыв авторитета учите-
;!Я>. и устранение <опытных патриотов-чиновников из
управленческих структур>. На втором - еврейский
след. Граф-де распорядился об увеличении процента
евреев, принимаемых в гимназии. Это было уже что-то!
Это было потрясение основ!
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109