СЕРДЦЕ ОТДАЮ ДЕТЯМ
Издание пятое
Издательство «Р^дялська школа•> Ксов 197'
ПРЕДИСЛОВИЕ
Уважаемые читатели, коллеги — учителя, воспитател:.',
директора школ!
Этот труд является итогом многолетней работы в шка-
ле — итогом раздумий, забот, тревог, волнении.
Тридцать три года безвыездной работы в сельской
школе были для меня большим, ыи с чем не сравнимым
счастьем. Я посвятил свою жизнь детям, и после длитель-
ных раздумий назвал свой труд «Сердце отдаю детям»,
полагая, что имею на это право. Хочется рассказать педа-
гогам — и тем, кто трудится в школе сейчас, и тем. кто
придет в школу после нас,— о большом периоде своей
жизни — периоде, который равен десятилетию. От того
дня, когда маленький ребенок-несмышленыш, как часто
мы, педагоги, называем его. приходит в школу, до той тор-
жественной минуты, когда юноша или девушка, получая
из рук директора аттестат за среднюю школу, становится
на путь самостоятельной трудовой жизни. Этот период
является периодом становления человека, для учителя же
он — огромная часть его жизни. Что самое главное было
в моей жн.'ши? Без раздумий отвечаю: любовь к д е-
т я м.
Может быть, вы, уважаемый читатель, с чем-то в моем
труде не согласитесь, возможно, что-нибудь в нем пока-
жется вам странным, удивительным, заранее прошу вас:
не рассматривайте эту книгу как универсальное пособие
по обучению детей, подростков, юношей, девушек. Если
выразиться на языке педагогической терминологии, то
этот труд посвящен внеклассной воспитательной работе
(или воспитательной работе в узком смысле этого поня-
тия). Я не ставил своей задачей охватить урок, псе дидак-
тические детали процесса изучения основ наук. Если гово-
рить на языке тонких человеческих отношений, то этот
труд посвящен сердцу педагога. Я стремился рассказать
о том, к,пЛввести маленького человека в мир познания
окружающей действительности, как помочь ему учиться,
облегчить его умственный труд, как пробудить и утвердить
в его ду:но благородные чувства и переживания, как г.осим.-
'гать человеческое достоинство, веру в доброе начало в че-
ловеке, безграничную любовь к родной советской земле, кок
заронить в тонкий ум п чуткое сердце ребенка первые зер-
на верности возвышенным коммунистическим идеалам.
Книга, которую вы сейчас взяли в руки, посвящена вос-
питательной работе с начальными классами. Другими сло-
вами, она посвящена мпру детства. А детство, детски)!
мир — это мир особенный. Дети живут своими представ-
лениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом
достоинстве; у них свои критерии красоты, у них даже
свое измерение времени: в годы детства день кажется го-
дом, а год — вечностью. Имея доступ в сказочный дворец,
имя которому —Детство, я всегда считал необходи-
мым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом
условии детн не будут смотреть на вас как на человека, слу-
чайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на
сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безраз-
лично, что делается внутри этого мира.
Еще одну оговорку хочется сделать в связи с содержа-
нием книги и характером опыта. Начальная школа — это
прежде всего творческий труд одного учителя. Поэтому я
сознательно избегал показа труда педагогического коллек-
тива, родителей. Если бы все это было показано в книге,
она выросла бы до огромных размеров.
В книге о детстве невозможно было не сказать о семьях,
из которых пришли дети, о родителях. В отдельных семь-
ях, особенно после Отечественной войны, была мрачная
иногда удручающая обстановка, некоторые родители никак
не могли стать примером для детей. Я не мог умолчать об
этом. Если бы я не дал полной, правдивой характеристики
семейной обстановки, непонятна была бы направленность
всей системы воспитательной работы. Я твердо верю в мо-
гучую силу воспитания — в то, во что нерили Н. К. Круп-
ская, А. С. Макаренко и другие выдающиеся педагоги.
«III КОЛА РАДОСТИ»
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
После ]0 лет педагогической работы я был назначен
директором Павлышской средней школы. Здесь заверши-
лось формирование моих педагогических убеждений, кото-
рые складывались в первое 10-летие педагогического труда.
Здесь мне хотелось увидеть свои убеждения в живом твор-
ческом деле.
Чем больше я стремился претворить свои убеждения
г практику, тем яснее становилось, что руководство учеб-
но-воспитательной работой — это правильное сочетании
решения идеологических н организационных задач в мас-
штабе всей школы с личным примером в работе. Роль ди-
ректора школы как организатора педагогического коллек-
тива пеизмерилш повышается, если учителя видят 1! его
труде пример высокой педагогической культуры, непосред-
ственного воспитателя .детей.
Воспитание — это прежде всего постоянное духовное
общение учителя и ребенка. Великий русский педагог
К. Д. Ушпнскип назвал директора главным воспитателем
школы. Но при каких условиях осуществляется роль глав-
ного воспитателя?
Воспитывать детей через учителей, быть учителем учи-
телей, учить пауке и искусству воспитания — это очень
важная, но только одна сторона многогранного процесса
руководства школой. Гели главный воспитатель только
учит, как воспитывать, ко непосредственно не общается
с детьми, он перестает быть воспитателем.
Уже с первых недель директорской работы факты
убеждали в том, что передо мною останется навсегда за-
крытым путь к сердцу ребенка, если я не буду иметь с ним.
общих интересов, увлечений и стремлений. Без прямого,
непосредственного воспитательного влияния на детей я как
директор потеряю самое важное качество педагога-воспи-
тателя — способность чувствовать духовный мир ребят.
Я завидовал классным руководителям: опп всегда с деть-
ми. }!от воспитатель проводит задушенную беседу, вот оп
собирается с воспитанниками в лес, на речку, па работу
I- поле. Ребята с петерпенлк-м ожидают тех дней, когда они
пойдут па экскурсию, будут варить кану и лоштть р;ибу,
!;очсм:ать под открытия небом, всматриваться в мсуцап.ю
лгсзд. Л директор остается как бы л стороне. Он вынужден
только организовывать, советовать, замечать недостатки
н исправлять их, поощрять нужное и запрещать нежела-
тельное. Без этого, конечно, нельзя обойтись, но я чувст-
вовал неудовлетворенность своем работой.
Я знаю многих прекрасных директоров школ, прини-
мающих активное участие я воспитательной работе: дирек-
тора Смеляяской средней школы Черкасской области
Г. П. Михайленко, Богдановской средней школы Кирово-
градской области И. Г. Ткаченко, Александрийской сред-
ней школы № 13 И. А. Шевченко, Корлянской сред-
ней школы-интерната Гомельской области М. А. Дмит-
риева, Красноярской восьмилетней школы № 8 Л. Н. Ши-
ряеву, школы-интерната Л° 14 г. Киева А. Г. Калиннчева.
Это — подлинные мастера педа!отческого процессе. Их
уроки являются образцом для учителей. Они принимают
активное участие в жизни и деятельности пионерской и
комсомольской организации. У них есть чему поучиться
и учителю, и классному руководителю, и пионерскому во-
жатому. Но мне капалось, и это убеждение сейчас стало
еще глубже, что высшая ступень воспитательного мастер-
ства — это непосредственное и очень длительное участие
директора школы в жизни одною из первичных учениче-
ских коллективов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
Издание пятое
Издательство «Р^дялська школа•> Ксов 197'
ПРЕДИСЛОВИЕ
Уважаемые читатели, коллеги — учителя, воспитател:.',
директора школ!
Этот труд является итогом многолетней работы в шка-
ле — итогом раздумий, забот, тревог, волнении.
Тридцать три года безвыездной работы в сельской
школе были для меня большим, ыи с чем не сравнимым
счастьем. Я посвятил свою жизнь детям, и после длитель-
ных раздумий назвал свой труд «Сердце отдаю детям»,
полагая, что имею на это право. Хочется рассказать педа-
гогам — и тем, кто трудится в школе сейчас, и тем. кто
придет в школу после нас,— о большом периоде своей
жизни — периоде, который равен десятилетию. От того
дня, когда маленький ребенок-несмышленыш, как часто
мы, педагоги, называем его. приходит в школу, до той тор-
жественной минуты, когда юноша или девушка, получая
из рук директора аттестат за среднюю школу, становится
на путь самостоятельной трудовой жизни. Этот период
является периодом становления человека, для учителя же
он — огромная часть его жизни. Что самое главное было
в моей жн.'ши? Без раздумий отвечаю: любовь к д е-
т я м.
Может быть, вы, уважаемый читатель, с чем-то в моем
труде не согласитесь, возможно, что-нибудь в нем пока-
жется вам странным, удивительным, заранее прошу вас:
не рассматривайте эту книгу как универсальное пособие
по обучению детей, подростков, юношей, девушек. Если
выразиться на языке педагогической терминологии, то
этот труд посвящен внеклассной воспитательной работе
(или воспитательной работе в узком смысле этого поня-
тия). Я не ставил своей задачей охватить урок, псе дидак-
тические детали процесса изучения основ наук. Если гово-
рить на языке тонких человеческих отношений, то этот
труд посвящен сердцу педагога. Я стремился рассказать
о том, к,пЛввести маленького человека в мир познания
окружающей действительности, как помочь ему учиться,
облегчить его умственный труд, как пробудить и утвердить
в его ду:но благородные чувства и переживания, как г.осим.-
'гать человеческое достоинство, веру в доброе начало в че-
ловеке, безграничную любовь к родной советской земле, кок
заронить в тонкий ум п чуткое сердце ребенка первые зер-
на верности возвышенным коммунистическим идеалам.
Книга, которую вы сейчас взяли в руки, посвящена вос-
питательной работе с начальными классами. Другими сло-
вами, она посвящена мпру детства. А детство, детски)!
мир — это мир особенный. Дети живут своими представ-
лениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом
достоинстве; у них свои критерии красоты, у них даже
свое измерение времени: в годы детства день кажется го-
дом, а год — вечностью. Имея доступ в сказочный дворец,
имя которому —Детство, я всегда считал необходи-
мым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом
условии детн не будут смотреть на вас как на человека, слу-
чайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на
сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безраз-
лично, что делается внутри этого мира.
Еще одну оговорку хочется сделать в связи с содержа-
нием книги и характером опыта. Начальная школа — это
прежде всего творческий труд одного учителя. Поэтому я
сознательно избегал показа труда педагогического коллек-
тива, родителей. Если бы все это было показано в книге,
она выросла бы до огромных размеров.
В книге о детстве невозможно было не сказать о семьях,
из которых пришли дети, о родителях. В отдельных семь-
ях, особенно после Отечественной войны, была мрачная
иногда удручающая обстановка, некоторые родители никак
не могли стать примером для детей. Я не мог умолчать об
этом. Если бы я не дал полной, правдивой характеристики
семейной обстановки, непонятна была бы направленность
всей системы воспитательной работы. Я твердо верю в мо-
гучую силу воспитания — в то, во что нерили Н. К. Круп-
ская, А. С. Макаренко и другие выдающиеся педагоги.
«III КОЛА РАДОСТИ»
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
После ]0 лет педагогической работы я был назначен
директором Павлышской средней школы. Здесь заверши-
лось формирование моих педагогических убеждений, кото-
рые складывались в первое 10-летие педагогического труда.
Здесь мне хотелось увидеть свои убеждения в живом твор-
ческом деле.
Чем больше я стремился претворить свои убеждения
г практику, тем яснее становилось, что руководство учеб-
но-воспитательной работой — это правильное сочетании
решения идеологических н организационных задач в мас-
штабе всей школы с личным примером в работе. Роль ди-
ректора школы как организатора педагогического коллек-
тива пеизмерилш повышается, если учителя видят 1! его
труде пример высокой педагогической культуры, непосред-
ственного воспитателя .детей.
Воспитание — это прежде всего постоянное духовное
общение учителя и ребенка. Великий русский педагог
К. Д. Ушпнскип назвал директора главным воспитателем
школы. Но при каких условиях осуществляется роль глав-
ного воспитателя?
Воспитывать детей через учителей, быть учителем учи-
телей, учить пауке и искусству воспитания — это очень
важная, но только одна сторона многогранного процесса
руководства школой. Гели главный воспитатель только
учит, как воспитывать, ко непосредственно не общается
с детьми, он перестает быть воспитателем.
Уже с первых недель директорской работы факты
убеждали в том, что передо мною останется навсегда за-
крытым путь к сердцу ребенка, если я не буду иметь с ним.
общих интересов, увлечений и стремлений. Без прямого,
непосредственного воспитательного влияния на детей я как
директор потеряю самое важное качество педагога-воспи-
тателя — способность чувствовать духовный мир ребят.
Я завидовал классным руководителям: опп всегда с деть-
ми. }!от воспитатель проводит задушенную беседу, вот оп
собирается с воспитанниками в лес, на речку, па работу
I- поле. Ребята с петерпенлк-м ожидают тех дней, когда они
пойдут па экскурсию, будут варить кану и лоштть р;ибу,
!;очсм:ать под открытия небом, всматриваться в мсуцап.ю
лгсзд. Л директор остается как бы л стороне. Он вынужден
только организовывать, советовать, замечать недостатки
н исправлять их, поощрять нужное и запрещать нежела-
тельное. Без этого, конечно, нельзя обойтись, но я чувст-
вовал неудовлетворенность своем работой.
Я знаю многих прекрасных директоров школ, прини-
мающих активное участие я воспитательной работе: дирек-
тора Смеляяской средней школы Черкасской области
Г. П. Михайленко, Богдановской средней школы Кирово-
градской области И. Г. Ткаченко, Александрийской сред-
ней школы № 13 И. А. Шевченко, Корлянской сред-
ней школы-интерната Гомельской области М. А. Дмит-
риева, Красноярской восьмилетней школы № 8 Л. Н. Ши-
ряеву, школы-интерната Л° 14 г. Киева А. Г. Калиннчева.
Это — подлинные мастера педа!отческого процессе. Их
уроки являются образцом для учителей. Они принимают
активное участие в жизни и деятельности пионерской и
комсомольской организации. У них есть чему поучиться
и учителю, и классному руководителю, и пионерскому во-
жатому. Но мне капалось, и это убеждение сейчас стало
еще глубже, что высшая ступень воспитательного мастер-
ства — это непосредственное и очень длительное участие
директора школы в жизни одною из первичных учениче-
ских коллективов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91