И в то же время я видел, как легко запоми-
нают дети буквы, слагают из них слова, когда это занятие
озарено каким-то интересом, связано с игрой, и что осо-
бенно важно, когда от ребенка никто не требует: обяза-
тельно запомни, не будешь знать,— плохо тебе будет.
75
С первых дней школьной ЖП-ЗЕШ ип тернистом пути уче-
ния перед ребенком появляется идол — отметка. Для од-
ного ребенка он добрый, снисходительный, для другого —
жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так,
почему он одггому покровительствует, а другого тиранит —-
детям непонятно. Ведь не может 7-летний ребенок понять
зависимость оценки от своего труда, от личных усилий —
для пего это пока еще непостижимо. Он старается удовлет-
ворить или — на худой конец — обмануть идола и посте-
пенно привыкает учиться не для личной радости, а для
отметки. Я далек от намерения вообще изгнать отметку из
школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись. Но она
должна прийти к ребенку тогда, когда он уже будет пони-
мать зависимость качества своего умственного труда от
личных усилий, затраченных на учение.
И самое главное, что, на мой взгляд, требуется от от-
метки в начальной школе,— это ее оптимистическое, жиз-
нерадостное начало. Отметка должна вознаграждать трудо-
любие, а не карать за лень и нерадивость. Если учитель
усматривает в двойке и единице кнут, которым можно под-
стегивать ленивую лошадь, а в четверке и пятерке пряник,
то вскоре дети возненавидят и кнут и пряник. Двойка
и единица — это очень острый и тонкий инструмент, кото-
рый у мудрого, опытного учителя начальных классов
всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользуется.
Если хотите знать, в начальной школе этот инструмент
для того и должен существовать, чтобы пм никогда не
пользоваться. Педагогическая мудрость воспитателя в том
и заключается, чтобы ребенок никогда не потерял веры
в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не
получается. Каждая работа должна быть для ученика
хотя бы маленьким продвижением вперед. Семилетний
малыш, только что переступивший порог школы, еле на-
учившийся различать а и б, вдруг получает двойку. Он
не понимает, в чем дело, и вначале даже не испытывает
ни горечи, ни тревоги. Он просто ошеломлен. «В изумле-
нии останавливается подчас разумный ребенок перед агрес-
сией язвительной седовласой глупости»,— писал Януш
Корчак. «Уважайте детское незнание» — эти слова поль-
ского педагога запомнились мне на всю жизнь. Лишь
тогда, когда учитель овладеет самой высокой мудростью
человековедения — умением уважать детское незнание,
двойка будет самым острым, самым топким, но никогда
не применяющимся в начальной школе инструментом.
70
За несколько лет до рождения «Школы радости» про-
изошло такое событие. Мы пошли с маленькими детьми —
С-лотшши дошкольниками — в рощу, расположились на
опушке, и я стал рассказывать о бабочках и жуках. Нагие
внимание привлек большой рогатый жук, ползавших! по
трапе. Несколько раз он пытался подняться в воздух, и все
не мог оторваться от травы. Малыши изучили насекомое
во всех его деталях. Передо мною лежал альбом, и я нари-
совал жука. Кто-то из детей попросил подписать. Я подпи-
сал большими печатными буквами — ЖУК. Любопытные
малыши начали повторять это слово и рассматривать бук-
вы, которые были для них рисунками. Кто-то повторил
эти буквы-рисунки на песке, кто-то сплел слово из стебель-
ков травы. Каждая буква что-то напоминала ребятам: на-
пример, в букве ж они увидели нашего жука-неудачника
в то время, когда он, расправив крылышки, пытался взле-
теть... Через несколько месяцев я пошел на урок к тем же
ребятам — они уже учились в школе. Учительница жало-
валась: трудно с чтением. Надо же было случиться такому
совпадению: как раз на этом уроке изучали букву ж. Лица
детей расцвели в улыбке, в классе послышалось жуж-
жанье: малыши повторяли слово жук, выделяя ж. Потя-
нулись вверх руки, учительница с недоумением услышала,
что все дети могут написать слово жук. Каким радостным,
веселым был этот урок... Это был для меня один из уроков,
которые жизнь преподала педагогике.
И вот теперь в «Школе радости» я вспомнил об этом.
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисупка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать
ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и пи-
сать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок, под-
нимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он
будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к зна-
ниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька стано-
вится для многих малышей камнем преткновения. При-
смотритесь к жизни школ, и вы увидите, что именно в пе-
риод обучения грамоте многие дети теряют веру в свои
силы. Давайте же подниматься, дорогие коллеги, на эту
ступеньку так, чтобы дети не чувствовали усталости, что-
бы каждый шаг к знаниям был гордым взлетом птицы, а
не усталой ходьбой обессилевшего путника, изнемогаю-
щего под непосильной ношей за спиной.
Я стал проводить с детьми «путешествия» к истокам
слова: открывал ребятам глаза на красоту мира и в то же
77
]>-ремя стремился доносит до детского сердца музыку сло;;л.
Я добивался того, что'")!,: гдосо было для р'.-бопк;1, ле просто
обозначенном лещи, предмета, явления, по несло в себо
эмоциональную окраску — свой аромат, тончайшие оттеп-
1-п. Важтю было, чтобы дети вслушивались в слово, как
ь чудесную мелодию, чтобы красота слова п красота ток
частицы мира, которую это слово отражает, пробуждала
интерес к тем рисункам, которые передают .музыку звуков
человеческой речи — к буквам. Пока ребенок не почувст-
вовал аромата слова, не увидел его тончайших оттенков —
нельзя вообще начинать обучение грамоте, п если учитель
делает это, то он обрекает дитя на тяжелый труд (ребенок
в конце концов преодолевает эту тяжесть, но какой це-
ной!).
Процесс обучения письму и чтению будет легким при
условии, если грамота станет для детей ярким, захватыва-
ющим куском жизни, наполненным живыми образами,
"пуками, мелодиями. То, что ребенок обязан запомнить,
прежде всего должно быть интересным. Обучение грамоте
надо тесно связывать с рисованием.
В «путешествия» к истокам слова мы шли с альбомами
и карандашами. Вот одно из наших первых «путешествий».
Я поставил целью показать детям красоту и тончайшие
оттенки слова луг. Мы расположились под склонившейся
над прудом вербой. Вдали зеленел освещенный солнцем
луг. Говорю детям: «Посмотрите, какая красота перед
нами. Над травой летают бабочки, жужжат пчелы. Вда-
ли — стадо коров, похожих на игрушки. Кажется, что
луг — это светло-зеленая река, а деревья — темно-зеленые
берега. Стадо купается в реке. Смотрите, сколько краси-
вых цветов рассыпала ранняя осень. Прпслушаемся к му-
зыке луга: слышите тонкое жужжанье мушек, песню куз-
нечика?»
Я рисую луг в своем альбоме; рисую коров и гусей, рас-
сыпавшихся, как белые пушинки, и еле ламетпый дымок,
и белое облачко над горизонтом. Дети очарованы красотой
тихого утра и тоже рисуют. Я подписываю рисунок: «Луг».
Для большинства малышей буквы — это рисунки. И каж-
дый рисунок что-то напоминает. Что же? Стебелек травы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
нают дети буквы, слагают из них слова, когда это занятие
озарено каким-то интересом, связано с игрой, и что осо-
бенно важно, когда от ребенка никто не требует: обяза-
тельно запомни, не будешь знать,— плохо тебе будет.
75
С первых дней школьной ЖП-ЗЕШ ип тернистом пути уче-
ния перед ребенком появляется идол — отметка. Для од-
ного ребенка он добрый, снисходительный, для другого —
жестокий, безжалостный, неумолимый. Почему это так,
почему он одггому покровительствует, а другого тиранит —-
детям непонятно. Ведь не может 7-летний ребенок понять
зависимость оценки от своего труда, от личных усилий —
для пего это пока еще непостижимо. Он старается удовлет-
ворить или — на худой конец — обмануть идола и посте-
пенно привыкает учиться не для личной радости, а для
отметки. Я далек от намерения вообще изгнать отметку из
школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись. Но она
должна прийти к ребенку тогда, когда он уже будет пони-
мать зависимость качества своего умственного труда от
личных усилий, затраченных на учение.
И самое главное, что, на мой взгляд, требуется от от-
метки в начальной школе,— это ее оптимистическое, жиз-
нерадостное начало. Отметка должна вознаграждать трудо-
любие, а не карать за лень и нерадивость. Если учитель
усматривает в двойке и единице кнут, которым можно под-
стегивать ленивую лошадь, а в четверке и пятерке пряник,
то вскоре дети возненавидят и кнут и пряник. Двойка
и единица — это очень острый и тонкий инструмент, кото-
рый у мудрого, опытного учителя начальных классов
всегда лежит в запасе, и он им никогда не пользуется.
Если хотите знать, в начальной школе этот инструмент
для того и должен существовать, чтобы пм никогда не
пользоваться. Педагогическая мудрость воспитателя в том
и заключается, чтобы ребенок никогда не потерял веры
в свои силы, никогда не чувствовал, что у него ничего не
получается. Каждая работа должна быть для ученика
хотя бы маленьким продвижением вперед. Семилетний
малыш, только что переступивший порог школы, еле на-
учившийся различать а и б, вдруг получает двойку. Он
не понимает, в чем дело, и вначале даже не испытывает
ни горечи, ни тревоги. Он просто ошеломлен. «В изумле-
нии останавливается подчас разумный ребенок перед агрес-
сией язвительной седовласой глупости»,— писал Януш
Корчак. «Уважайте детское незнание» — эти слова поль-
ского педагога запомнились мне на всю жизнь. Лишь
тогда, когда учитель овладеет самой высокой мудростью
человековедения — умением уважать детское незнание,
двойка будет самым острым, самым топким, но никогда
не применяющимся в начальной школе инструментом.
70
За несколько лет до рождения «Школы радости» про-
изошло такое событие. Мы пошли с маленькими детьми —
С-лотшши дошкольниками — в рощу, расположились на
опушке, и я стал рассказывать о бабочках и жуках. Нагие
внимание привлек большой рогатый жук, ползавших! по
трапе. Несколько раз он пытался подняться в воздух, и все
не мог оторваться от травы. Малыши изучили насекомое
во всех его деталях. Передо мною лежал альбом, и я нари-
совал жука. Кто-то из детей попросил подписать. Я подпи-
сал большими печатными буквами — ЖУК. Любопытные
малыши начали повторять это слово и рассматривать бук-
вы, которые были для них рисунками. Кто-то повторил
эти буквы-рисунки на песке, кто-то сплел слово из стебель-
ков травы. Каждая буква что-то напоминала ребятам: на-
пример, в букве ж они увидели нашего жука-неудачника
в то время, когда он, расправив крылышки, пытался взле-
теть... Через несколько месяцев я пошел на урок к тем же
ребятам — они уже учились в школе. Учительница жало-
валась: трудно с чтением. Надо же было случиться такому
совпадению: как раз на этом уроке изучали букву ж. Лица
детей расцвели в улыбке, в классе послышалось жуж-
жанье: малыши повторяли слово жук, выделяя ж. Потя-
нулись вверх руки, учительница с недоумением услышала,
что все дети могут написать слово жук. Каким радостным,
веселым был этот урок... Это был для меня один из уроков,
которые жизнь преподала педагогике.
И вот теперь в «Школе радости» я вспомнил об этом.
Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисупка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать
ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и пи-
сать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок, под-
нимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он
будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к зна-
ниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька стано-
вится для многих малышей камнем преткновения. При-
смотритесь к жизни школ, и вы увидите, что именно в пе-
риод обучения грамоте многие дети теряют веру в свои
силы. Давайте же подниматься, дорогие коллеги, на эту
ступеньку так, чтобы дети не чувствовали усталости, что-
бы каждый шаг к знаниям был гордым взлетом птицы, а
не усталой ходьбой обессилевшего путника, изнемогаю-
щего под непосильной ношей за спиной.
Я стал проводить с детьми «путешествия» к истокам
слова: открывал ребятам глаза на красоту мира и в то же
77
]>-ремя стремился доносит до детского сердца музыку сло;;л.
Я добивался того, что'")!,: гдосо было для р'.-бопк;1, ле просто
обозначенном лещи, предмета, явления, по несло в себо
эмоциональную окраску — свой аромат, тончайшие оттеп-
1-п. Важтю было, чтобы дети вслушивались в слово, как
ь чудесную мелодию, чтобы красота слова п красота ток
частицы мира, которую это слово отражает, пробуждала
интерес к тем рисункам, которые передают .музыку звуков
человеческой речи — к буквам. Пока ребенок не почувст-
вовал аромата слова, не увидел его тончайших оттенков —
нельзя вообще начинать обучение грамоте, п если учитель
делает это, то он обрекает дитя на тяжелый труд (ребенок
в конце концов преодолевает эту тяжесть, но какой це-
ной!).
Процесс обучения письму и чтению будет легким при
условии, если грамота станет для детей ярким, захватыва-
ющим куском жизни, наполненным живыми образами,
"пуками, мелодиями. То, что ребенок обязан запомнить,
прежде всего должно быть интересным. Обучение грамоте
надо тесно связывать с рисованием.
В «путешествия» к истокам слова мы шли с альбомами
и карандашами. Вот одно из наших первых «путешествий».
Я поставил целью показать детям красоту и тончайшие
оттенки слова луг. Мы расположились под склонившейся
над прудом вербой. Вдали зеленел освещенный солнцем
луг. Говорю детям: «Посмотрите, какая красота перед
нами. Над травой летают бабочки, жужжат пчелы. Вда-
ли — стадо коров, похожих на игрушки. Кажется, что
луг — это светло-зеленая река, а деревья — темно-зеленые
берега. Стадо купается в реке. Смотрите, сколько краси-
вых цветов рассыпала ранняя осень. Прпслушаемся к му-
зыке луга: слышите тонкое жужжанье мушек, песню куз-
нечика?»
Я рисую луг в своем альбоме; рисую коров и гусей, рас-
сыпавшихся, как белые пушинки, и еле ламетпый дымок,
и белое облачко над горизонтом. Дети очарованы красотой
тихого утра и тоже рисуют. Я подписываю рисунок: «Луг».
Для большинства малышей буквы — это рисунки. И каж-
дый рисунок что-то напоминает. Что же? Стебелек травы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91