Перегнул стебелек — и ПОЛУЧИЛСЯ рисунок Л. Сложил
2 стебелька — вот и новый рисунок — У. Дети подписы-
вают рисунки словом л;/г. Потом мы читаем это слово.
Чуткость к музыке природы помогает детям почувствовать
слова. Запоминается начертание каждой букву,
лети вкладывают V, каждый рисунок живое звучание, и
|"укма легко запоминается. Рисунок слова восприпн.чаетгя
как что-то целое, слово читается — это чтение является
на результатом длительных упражнений по звуковому ана-
лизу и синтезу, а сознательным воспроизведением звуко-
вого, музыкального образа, соответствующего зрительному
образу, только что нарисованному детьми. При таком един-
стве зрительного и звукового восприятия, проникнутого
богатством эмоциональных оттенков, вложенных и в зри-
тельный образ и в музыкальное звучание слова — одно-
временно запоминаются и буква и маленькое слово. Доро-
гой читатель, это не открытие какого-то нового метода обуче-
ния грамоте. Это практическое осуществление того, что дока-
зано наукой: легче запоминается то, что не обязательно
запомнить; эмоциональная окраска воспринимаемых об-
разов играет исключительно большую роль в запоминании.
Единство зрительного образа, звучания и эмоциональ-
ной окраски слова ни в коей мере не игнорирует самостоя-
тельного, отдельного звукового анализа. Наоборот, вслу-
шиваясь в звучание слова луг, дети выделяют в нем каж-
дый звук, понимают, что слово состоит из отдельных зву-
ков и каждому звуку соответствует буква.
Через несколько дней — новое «путешествие». Мы при-
ходим утром: в школьный сад, встречаем солнце. Трава па
лужайке, листья на деревьях, гроздья винограда, желтка
груши и сизые сливы -- все усыпано капельками росы
В каждой капельке горит солнечная искорка. Искорки ис-
чезают в одном место и появляются в другом. Как будто
одни капельки солнце выпивает, а другие рассыпает. Но
это так кажется. Искорка появляется в капельке росы
тогда, когда солнце освещает ее. Но куда же девается
роса? Одни капельки испаряются, другие медленно скаты-
ваются по стебелькам травы вниз, их выпивает земля. Если
бы не было росы, трава и цветы засохли бы. Потом мы
смотрим на сверкающие капельки росы на цветках астр,
настурций, канн, роз. Я рисую стебелек травы, цветок
настурции, солнце и капельки росы с горящими пскорка-
ми. Дети тоже рисуют. Под картинками ставим подпись:
«Роса». Эти буквы напоминают детям солнце, капельки
росы. Читаем буквы-рисунки. Каждый ребенок по-своему
рисует оуквы, передавая в нарисованном: своп представле-
ния оо окружающем мире. Вот Сережа говорит товарищам:
— Это капелька росы висит на стебельке травы,— т;п;
оп представляет букпу Р.— Скоро она скатится па землю.
Эта капелька ждет — не дождется солнца,—такой видит
мальчик букву О.— А в этой капельке уже горит солнеч-
ьая искорка.— Сережа еще раз обводит карандашом
контуры буквы С.
Предлагаю каждому ребенку нарисовать стебелек травы
с капельками росы. Дети подписывают свои рисунки сло-
вом роса. Это легко сказать: дети нарисовали и подписали.
Для них и рисунок и подпись — это целый мир образов,
звуков, красок, чувств. Каждая буква в сознании ребенка
связывается с наглядными образами, поэтому легко запо-
минается и все слово, и каждая буква.
В течение нескольких дней мы снова и снова любуемся
капельками росы, спова и снова рисуем и подписываем.
II каждый новый рисунок — это ие очередное упражне-
ние, а творчество. Со словом роса наше творчество связано
на протяжении двух-трех недель. Каждый ребенок несколь-
ко раз рисует тот стебелек или ту веточку, которая ему
нравится, вслушивается в звучание слова, выделяет в нем
отдельные звуки, обозначает их буквами. Сходство букв
с предметами окружающего мира — это по существу фан-
тазия, сказка, творчество детей.
Я пишу на обложке альбома заглавие: «Наше родное
слово». «Этот альбом мы будем хранить много лет,— гово-
рю детям,— пока вы не закончите школу и не станете
взрослыми людьми. У каждого из вам будет свой альбом
с рисунками и словами, а это наш общий альбом».
Шли дни и недели, мы совершали все новые и новые
«путешествия» к истокам живого слова. Особенно интерес-
ным было знакомство со словами село, бор, дуб, ива, лес,
дым, лед, гора, колос, небо, сено, роща, липа, ясень, яблоня,
облако, курган, желуди, листопад. Весной мы посвящали
«путешествия» словам цветы, сирень, ландыш, акация,
виноград, пруд, река, озеро, опушка, туман, дождь, гроза,
заря, голуби, тополь, вишня. В альбом «Наше родное сло-
во» каждый раз рисовал свою картинку тот ребенок, у ко-
торого слово пробуждало самые яркие представления, чув-
ства, воспоминания. Никто не оставался равнодушным к
красоте родной речи; уже к весне 1952 г., то есть месяцев
через 8 после начала нашей работы, дети знали все буквы,
писали слова и читали.
Здесь надо предостеречь от попыток механического за-
имствования опыта. Обучение чтению и письму по этому
методу — творчество, а всякое творчество не терпит шаб-
лона. Заимствовать что-то новое можно только творчески.
80
Очень важно то, что перед дзтьми не ставилась обяза-
тельная задача выучить буквы, научиться читать. На пер-
вую ступеньку познания ребята поднимались в процессе
1'Тры; их умственная жизнь одухотворялась красотой, сказ-
кой, музыкой, фантазией, творчеством, игрой воображения.
Дети глубоко запоминали то, что взволновало их чувства,
очаровало красотой. Меня поражало горячее желание мно-
гих ребят не только словами выразить свои переживания,
но п написать слова.
Однажды мы спрятались в лесной сторожке от дождя.
Гремел гром, вспыхивали стрелы молний. На землю посы-
пались маленькие бусинки града. Они и после дождя не-
которое время лежали на зеленой траве. Выглянуло солнце
из-за тучи, и .маленькие градинки стали зелеными. Дети
вскрикивали от восхищения: как это красиво! На другой
день малышам захотелось нарисовать то, что они видели
вчера. Л Юра, Сережа, Шура, Галя даже подписали свои
рисунки. Они уже хорошо читали, и я увидел их первые
сочинения. Вот они: «Туча рассыпала на траве град», «Бе-
лые градинки в зеленой траве», «Солнышко растоиило бе-
лые градинки», «Гром высыпал белые градинки».
На этом примере я еще раз убедился: чем ближе дети
к первоисточнику мысли и слова — к окружающему ми-
ру, тем богаче и выразительнее будет их речь. Я верил,
что скоро все мои малыши будут составлять сочинения-
миниатюры. Моя уверенность оправдалась летом 1952 г.
В одном из уголков школьной усадьбы был посеян мак.
Я повел детей тогда, когда маковые стебельки вспыхнули
сотнями разноцветных огоньков. Красота пробудила в дет-
ских сердцах волну радостных переживаний. Мы долго
любовались цветками, слушали жужжание пчел. На следу-
ющий день пришли в этот уголок с альбомами и цветными
карандашами. Дети рисовали, я рассказывал им сказку о
маковом зернышке, о том, как радуга подарила ему кра-
соту семи цветов. Многие дети захотели словами выра-
зить свое восхищение и написали яркие, выразительные
сочинения: «Цветет маковый коврик» (Таня), «Маковый
коврик покрыл землю» (Нина), «Зацвели маки, радуется
солнышко» (Зина), «Жужжат пчелы над маковым коври-
ком» (Галя), «Солнышко рассыпало по земле цветки:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91