Начинаю рассказывать о мире, где человек порабощает
человека. Яркие картины страданий трудящихся, особенно
детей, пробуждают в сознании ребят тревожную мысль
о том, что в мире происходит жестокая борьба добра и зла,
что наш народ является борцом за счастье, честь и сво-
боду человека. Я стремился к тому, чтобы с малых лет
каждый мой питомец чувствовал непримиримость к соци-
альному злу — эксплуатации человека человеком, чтобы
наша страна была безгранично дорога для него как первая
в мире страна свободного труда. Одну из самых важных
воспитательных задач я видел в том, чтобы зло в сознании
ребенка было не какой-то абстракцией, а реальной силот'г,
враждебной вселг честным людям земли. Я рассказывал
детям о странах, где богатства принадлежат кучке капита-
37
листов и помещиков, а трудящийся человек лишен самого
необходимого. Я не спешил с тем, чтобы дети осмыслили
абстрактное понятие «империализм». Придет время—они
его осмыслят. Б том возрасте, о котором я рассказываю,
решающее значение имеют яркие представления и их эмо-
циональная окраска. Когда я рассказал, что в Италии ты-
сячи матерей, доведенные до отчаяния бедностью, вынуж-
дены продавать своих детей американским богачам, дети
почувствовали, что это зло, основанное на большой неспра-
ведливости: один владеет богатствами, не создавая их,
другой создает богатство, но лишен куска хлеба, одежды,
человеческого жилья.
Рассказы воспитателя, разделяющего с детьми все ра-
дости и горести,— обязательное условие полноценного
умственного развития ребенка, его богатой духовной жиз-
ни. Воспитательное значение этих рассказов в том. что дети
слушают их в обстановке, рождающей сказочные представ-
ления: в тнхпй вечер, когда на небе загораются первые
звезды; в лесу, у костра, в уютной избушке, при свете тле-
ющих в печурке углей, когда за окном шумит осенний
дождь и поет унылую песню холодный ветер. Рассказы
должны быть яркими, образными, небольшими. Нельзя на-
громождать множество фактов, давать детям массу впечат-
лений — чуткость к рассказам притупляется, и ребенка
ничем уже не заинтересуешь.
Я советую воспитателям: воздействуйте на чувства, во-
ображение, фантазию детей, открывайте окошко в безгра-
ничный мир постепенно, не распахивайте его сразу
во всю ширь, не превращайте в широкую дверь, через ко-
торую помимо вашего желания, увлеченные мыслями о
предмете рассказа, устремятся малыши — выкатятся, как
шарики... Они вначале растеряются перед множеством
гещей, потом эти вещи, в сущности еще не знакомые, при-
мелькаются, станут пустым звуком — не больше.
Школа под голубым небом учила меня, как открывать
перед детьми окно в окружающий мир, и эту науку жизни
и познания я стремился донести до всех учителей. Я сове-
товал им: не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не
стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения все,
что вы знаете,— под лавиной знаний могут быть погребены
пытливость и любознательность. Умейте окрыть перед ре-
бенком в окру/кагощем мире что-то одно, но открыть так,
чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми краска-
ми радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы
ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому,
что он узнал.
Достижения человеческой мысли безграничны. Чело-
век, например, создал множество книг. Покажите детям
красоту, мудрость, глубину мысли одной книги, но пока-
жите так, чтобы каждый ребенок навсегда полюбил чтение,
был готовым выйти в самостоятельное плавание по книж-
ному морю. Я делился с учителями своими мыслями о
«путешествиях» к истокам живого слова—
так я назвал яркие, краткие, эмоционально насыщенные
рассказы малышей о предметах и явлениях окружающего
мира, которые они видят своими глазами. Учителя началь-
ных классов по моему примеру стали совершать такие же
«путешествия». Распахнулись двери классных ком-
нат, дети стали выходить на зеленую травку, под свежий
ветерок. Уроки чтения и арифметики, особенно в 1 и 2
классах, стали все чаще проводиться под голубым небом.
Это не был отказ от урока или уход от книги, науки в мир
природы. Наоборот, это обогащало урок, оживляло книгу,
науку.
Часто в учительской, после уроков, собирались все
учителя начальных классов и советовались, как добиться
того, чтобы познание окружающего мира, усвоение зна-
ний о природе и обществе никогда не превратилось для
ребенка в скучное, надоедливое дело. В этом коллективном
творчестве родилась новая мысль — о познании ребенком
сельскохозяйственного труда и техники, о постепенном
ознакомлении с творчеством лучших людей. Учителя на-
чальных классов В. П. Новицкая, А. А. Нестеренко,
М. Н. Верховинина, намечая «путешествия» своих учени-
ков к истокам живого слова, по моему совету определили
круг природных явлений и связанных с ними видов сель-
скохозяйственного труда, которые наиболее целесообразно
использовать для развития мышления и речи весной, ле-
том, осенью, зимой.
НАШ УГОЛОК МЕЧТЫ
Недалеко от школы, за селом — большой овраг, зарос-
ший кустарником и деревьями. Для малышей это — дре-
мучий лес, полный таинственного и неизвестного. Однаж-
ды я заметил в стене оврага вход в пещеру. Внутри пе-
щера оказалась просторной, с прочными сухими стенками.
39
Да это же целое сокровище! Здесь будет наш Уголок меч-
ты. Трудно передать восторг ребят, когда я впервые повел
их в пещеру. Дети визжали, пели, перекликались друг
с другом, играли в прятки. В тот же день выстлали пол
сухой травой.
Сначала мы просто наслаждались таинственным угол-
ком, обживали его, создавали уют: прикрепили к стенам
несколько картинок, расширили вход, сделали столик.
С восторгом дети приняли предложение устроить печурку,
время от времени протапливать ее.
Мы выкопали углубление для печки, пробили отверстие
для трубы. Выносили лишнюю землю, приносили глину и
кирпич. Труд был нелегкий, но у нас была мечта — печка.
Строили мы ее недели две. Работа увлекла всех; не могли
остаться в стороне ни Коля, ни Слава, ни Толя — дети,
равнодушие которых ко всему, что делал наш коллектив,
очень тревожило меня. Теперь все чаще загорались их гла-
аа, и огонек увлеченности долго не угасал. Воодушевило
интересное дело и таких робких, застенчивых и нереши-
тельных детей, как Сашко, Люда, Валя. Все больше я убеж-
дался, что эмоциональное состояние коллектива — состоя-
ние радости, воодушевления — большая духовная сила,
объединяющая детей, пробуждающая в равнодушных серд-
цах интерес к тому, что делает коллектив, чем он занят.
И вот мы разожгли огонь в печке. Весело запылали су-
хие ветки. На землю опускается вечер. В нашем жилище
светло и уютно. Мы смотрим на деревья и кусты, покрыв-
шие склон оврага, и оттуда, из таинственной чащи, к нам
идут сказочные образы. Они как будто напоминают, про-
сят: расскажите о нас. Деревья и кусты обволакиваются
полупрозрачной дымкой вечернего сумрака, какой-то си-
лой, потом сиреневой; в этой дымке деревья приобретают
самые неожиданные очертания.
В такие минуты дети охотно фантазируют, создают
сказки.
«На что похожи деревья, разбросанные по склону овра-
га?» — спрашиваю я, обращаясь не столько к детям, сколь-
ко к своим собственным мыслям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91