В настоящее время 1 и 2 классы у нас занимаются в
уютном, уединенном домике, окруженном зеленью. Обста-
новка, созданная для малышей, способствует чередованию
труда и отдыха.
Первые недели я постепенно вводил детей в новую для
них жизнь. Учение по существу еще мало чем отличалось
от «Школы радости», и как раз к этому я и стремился.
В сентябре мы были в классе не больше 40 минут в день,
в октябре — не больше 2 часов. Это время отводилось на
занятия по письму и арифметике. Остальные 2 часа мы
проводили на свежем воздухе. Дети с нетерпением ожи-
дали настоящего урока — так называли они клас-
сные занятия. Я радовался этому желанию и думал: «Если
Оы вы знали, дети, как ваши ровесники, истомившиеся
в душном классе, ждут не дождутся звонка на перерыв...»
Постепенность в подготовке детей к классным заня-
тиям — необходимое условие полноценного трудового,
нравственного, физического и умственного воспитания.
Конечная цель в том, чтобы научить человека работать в
разных условиях. Классные занятия — не какая-то печаль-
ная необходимость, с которой хочешь не хочешь, а надо
мириться. Это наиболее благоприятная обстановка для ум-
ственного труда, но к ней надо готовить ребенка посте-
пенно — вот в чем специфика занятий с младшими школь-
никами. Если же сразу заставить их трудиться в классе по
4 часа ежедневно, то обстановка, которая в будущем стала
бы благоприятной для умственного труда, пагубно отра-
зится на здоровье детей.
В классе мы читали букварь, писали кружочки, палочки
и буквы, составляли и решали задачи — все ото посте-
пенно входило в многогранную духовную жизнь малышей,
11.)
ко утомляло их однообразном. Нам пе приходилось много
раз читать по букварю одно а то же — лее ребята хороню
знали буквы, и для выработки техники чтения я прибегал
к разнообразным видам активной деятельности. Дети со-
ставляли и записывали миниатюрные сочинения о при-
роде, и ото несравненно больше способствовало рагпштнто
умения читать, чем многократное чтение одного п того жо
текста по букварю.
Я следил за тем, чтобы у каждого ребенка выработа-
лась необходимая техника чтения. Без упражнений, без
определенной нормы чтения ничего не добьешься. Мало
::пать буквы, уметь читать слоги и слова. Чтение — это
окошко в мир, важнейший инструмент учения, оно должно
быть беглым, быстрым — .лишь тогда этот инструмент бу-
дет готов к действию. Я стремился к тому, чтобы разно-
образные виды активной деятельности — и выразительное
чтение, и письмо, и рнсопанис — способствовали превра-
щению чтения в полуавтоматический процесс, чтобы уже
во 2 классе многосложные слова воспринимались зрительно
как единое целое. II если я прибегал к составлению мини-
атюрных сочинений о природе, если стремился пробудить
у детей /кикой интерес к такой работе, то, по существу, это
были «педагогические ухищрения», необходимые для до-
стижения одной цели — научить ребят хорошо читать.
Одним из таких «ухищрений* можно считать разнооб-
разие видов труда на уроках. Опыт показал, что па первых
порах в 1 классе не должно быть «чистых» уроков чтения,
письма, арифметики. Однообразие быстро утомляет. Как
только дети начинали уставать, я стремился перейти к
новому виду работы. Могучим средством разнообразия
труда было рисование. Бот я вижу, что чтение начинает
утомлять ребят. Говорю: «Откройте, дети, свои альбомы,
нарисуем сказку, которую мы читаем». Исчезают первые
признаки усталости, г. детских глазах — радостные огонь-
ки, однообразная деятельность сменяется творчеством...
Аналогичная картина па уроке арифметики: замечаю, что
детям трудно понять условие задачи, предложенной для
самостоятельной работы. )1п помощь приходит творческий
труд — рисование. Ребята еще1 раз читают задачу, «рису-
ют» ее. Становятся понятными зависимости, которые до
сих пор казались совершенно непостижимыми... Продол-
жительное слушание тоже утомляет. Заметив, что у дет-.м!
тускнеют глаза, я прерывал рассказ, «закругляя» его, и мы
начинали рисовать.
114
3 недели после начала учебного года мои
начали составлять книги-картинки о прч-
:и>до. Каждому ребенку старшеклассники сделали в твер-
дой обложке тетрадь из 20 листов плотной бумаги, к об-
;пжке прикрепили карандаш. Раз в неделю мы шли к исто-
,,;м мысли и слова, составляли одну картинку — рассказ
..:> окружающем мире. Первое паше «путешествие» •—
и плодовый сад, к яблоне, плоды на которой поздно созре-
нают. Малыши составили рассказы, в которых отразился
индивидуальный мир восприятий и представлений.
«Яблоки склонились к земле», «Яблоки грэются на
солнышке», «Красные яблоки среди зеленых листьев»,
«Солнышко ласкает, веточка качает яблочко». «Весной
белые цветы, а осенью золотые яблоки», «Мы пришли в
гости к яблоку» — записали дети в своп книги-картинки
о природе. Сочинения-миниатюры ребята читали в классе,
что доставляло им большое удовлетворение. Учение в саду
не было самоцелью. Составление миниатюрных сочине-
ний — прекрасное средство подготовки детей к усидчиво-
му, напряженному умственному труду в будущем. Уже в 1
п особенно во 2 классах я стремился к тому, чтобы каждый
ученик имел свое индивидуальное задание и доводил его до
конца. Это очень важно для воспитания дисциплины ум-
ственного труда.
В первый год обучения все книжки-картинки были за-
полнены рисунками-сочинениями. Дети писали о красных
троздьях калины; об уборке урожая; об уснувшем озере
(уснувшим они назвали его, вероятно, потому, что вода
здесь всегда во время наших путешествий была, как зер-
кало, чистая, спокойная); о том, как дети трудятся в
школьном саду; о багряном небе на закате; о первых осен-
них заморозках; о пасмурном, дождливом осеннем дне;
о праздновании годовщины Великого Октября; о жизни
пятого села; о первом снеге; о январской метели; о ска-
зочном Деде Морозе, сковывающем роки п озера; о фев-
ральской капели; о мартовских голубых тенях на снегу;
о первом подснежнике; о скворцах, возвратившихся из теп-
лого края слишком рано и застигнутых врасплох мартов-
скими метелями; о радостных весенних стаях перелетных
птиц («радостные весенние стаи» — слова детей); о пче-
лах, летающих в солнечный день «бабьего лета» прощать-
ся с цветком ромашки.
Кпиги-кпртннки о природе стали своеобразной поэти-
ческой хпссто.иатпей нашего коллектива, п которой нашли
отражение тончайшие оттенки красок родной природы,
музыка земли и неба, аромат слова. Они были той радо-
стью для детей, без которой учение не может войти в ду-
ховную жизнь.
Если время, проведенное ребенком в классе, измерять
уроками, то в первые 2 месяца учебного года у нас был
1 урок ежедневно, в 3—4 месяца — 2 урока, в 5—6 меся-
цев — по 2,5 в 7—8 месяцы — по 3 урока. Продолжитель-
ность занятий от перерыва до перерыва в первые 2 месяца
равнялась 0,5 часа, потом — 45 минут. Если ребенку надо
было выйти до перерыва, он выходил, спросив разрешения.
Если нельзя прервать рассказ учителя, ребенок выходил
без разрешения: учитель видит, что ученику надо выйти,
и молча разрешает. Ио отдельным детям трудно было при-
выкнуть к режиму, который легко выполняет подавляю-
щее большинство.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91