Не случайно в школах замечается много нарушений
дисциплины, выражающихся в том, что учащиеся грубят
учителям и друг другу, дерзко отвечают на замечания,
в результате возникает много конфликтов — ведь нервные
силы детей на уроке напряжены до предела, да и учи-
тель — не электронная машина — попробуй удержи вни-
мание класса в течение всего урока при установке на
«высокую эффективность» меняющихся, как в калейдос-
копе, видов работы. Не случайно дети часто приходят
домой после уроков угрюмые, неразговорчивые, равнодуш-
ные ко всему или, наоборот, болезненно раздражительные.
Нет, нельзя такой ценой добиваться внимательности,
сосредоточенности, умственной активности ребят. Умствен-
ные силы и нервная энергия учащихся, особенно младшего
возраста,— это не бездонный колодец, из которого можно
черпать и черпать. Брать из этого колодца надо с умом
и очень осмотрительно, а самое главное — надо постоянно
пополнять источник нервной энергии ребенка. Источни-
ки же этого пополнения — наблюдения за предметами и
явлениями окружающего мира, жизнь среди природы, чте-
ние, но такое, к которому побуждает интерес, желание
что-то узнать, а не боязнь быть спрошенным, «путешест-
вия» к истокам живой мысли и слова.
Есть в жизни школьного коллектива трудноуловимая
пещь, которую можно назвать душевным равновесием.
В это понятие я вкладываю такое содержание: чувствова-
119
ние детьми полноты жизни, ясность мысли, уверенность
и своих силах, вера в возможность преодоления трудно-
стей. Характерной особенностью душевного равновесия
является спокойная обстановка целенаправленного труда,
ровные, товарищеские взаимоотношения, отсутствие раз-
дражительности. Без душевного равновесия невозможно
нормально работать; там, где нарушается это равновесие,
жизнь коллектива превращается в ад: ученики оскорбляют
и раздражают друг друга, в школе царит нервозность. Ка-
ким путем создать и — что особенно важно — поддержи-
вать душевное равновесие? Опыт лучших педагогов убе-
ждал меня, что самое главное в этой очень тонкой сфере
воспитания — постоя пиная мыслительная деятельность без
переутомления, без рывков, спешки и надрыва духовных
сил.
Для душевного равновесия характерна атмосфера доб-
рожелательности, взаимной помощи, гармонии умственных
способностей каждого ученика и его посильного труда. Я с
большим вниманием изучал педагогическое искусство под-
линных мастеров душевного равновесия — учителей на-
чальных классов В. П. Новицкой, Е. М. Жаленко, А. А. Не-
стеренко. Стремился разгадать «секреты» самой мудрой,
на мой взгляд, и в то же время самой естественной вещи:
каждый ребенок у пих учится в полную меру своих сил;
нет ребенка, который мог бы учиться отлично, а учится
посредственно. Тот, кто учится на тройки, не считает себя
обиженным судьбой неудачником, и товарищи не относят-
ся к нему с чувством снисходительной жалости.
Я всегда с большой тревогой думал о психозе погони
за отличными отметками,— этот психоз рождается в семье
и захватывает педагогов, ложится тяжелым бременем на
юные души школьников, калечит их. У ребенка нет в дан-
ное время таких способностей, чтобы учиться на отлично,
а родители требуют от пего только пятерок, в крайнем слу-
чае мирятся с четверками, и несчастный школьник, полу-
чая тройки, чувствует себя чуть ли пе преступником. У пе-
дагогов В. П. Новицкой, Е. М. Жаленко, А. А. Нестеренко
лтого никогда пе было. Отличники не чувствовали себя
счастливчиками, а успевающих на тройки не угнетало
чувство неполноценности. Я учился у этих настоящих вос-
питателей подлинному мастерству умного, сосредоточен-
ного интеллектуального труда. У них я подметил очень
тонкую, на мой взгляд, черту педагогического искусства:
умение пробудить в сердцах и умах детей интеллектуаль-
но
ное чувство радости познания. Никакие, даже самые скром-
ные успехи не доставались ни одному ребенку у этих учи-
телей без радостного духовного подъема, связанного с от-
крытием истипы, с исследованием, узнаванием. Обобщая
золотые крупицы опыта мастеров педагогического труда,
я стремился к тому, чтобы ребенок трудился не для полу-
пения отметки, а из желания пережить волнующее интел-
лектуальное чувство. Меня очень радовало, что в нашем
детском коллективе нет болезненной погони за отличными
оценками и столь же вредного болезненного реагирования
на тройки.
...Каждую неделю мы посвящали несколько уроков
«путешествиям» к истокам мысли и родного слова — на-
блюдениям. Это было непосредственное общение с приро-
дой, без которого колодец умственных сил и нервной энер-
гии ребенка быстро оскудел бы. В теплую погоду, осенью,
весной и летом, мы отправлялись в путешествие задолго
до рассвета — сельские дети умеют подниматься рано. Рас-
сказы о природе, о предметах и явлениях окружающего
.мира уже пробудили у детей пытливость, мне приходилось
отвечать на многие вопросы. Привожу некоторые из них:
«Почему рано утром солнце красное, а в полдень огненное?
Откуда берутся облака? Почему цветок одуванчика утром
открывается, а в полдень закрывается? Отчего бывают
молния и 1ром? Почему с запада ветер приносит дождь,
а с востока —засуху? Почему подсолнечник поворачивает
цветок за солнцем — разве он видит, как человек? Поче.му
железо ржавеет? Почему голуби никогда не садятся на
дерево? Почему нельзя пересаживать дерево летом, когда
оно с листьями? Куда падают звездочки с неба? Почему сне-
жинки такие красивые, как будто их кто-то вырезал? Как
узнают дорогу птицы — ведь им лететь очень далеко? Отче-
го бывает белый круг возле луны? Почему на закате перед
дождем небо красное? Почему пчела «танцует» перед поле-
том за медом? Для чего жгут в садах солому, когда цветут
деревья? Почему в лесу раздается эхо? Что такое радуга?
Почему зимой нет грома и молнии? Почему соленая вода
замерзает только при сильных морозах? Почему кролик
роет нору, а заяц не роет? Почему если кувшин с молоком
летом обвявыпают мокрым полотенцем, то молоко не на-
гревается в самую сильную жару? Почему перед дождем
ласточки летают у самой земли? Почему жаворонок делает
гнездо в посеве, а скворец и синичка — на дереве? Поче.му
утки плавают, а куры не илавают? Почему самолет сегодня
121
оставляет в пс'ое тонкую полоску дыма,
лял? Почему падают звездочки н небе, куда о<:п падаю
Ноче.му вотгр поднимает столб лылн, как 1юдо;;»:.рот? По-
чему «плачет» пиа? Почему подснежник;; цветут только
рано весной? Поче.му озимую пшеницу сеют осенью, а яро-
вую — весной? Ночел'у слетятся светлячки? Почему у ко-
ровы один теленок, а у свиньи — несколько поросят? По-
чему летом солнышко высоко, а
зимой — низко? Почему
иа замерзших стеклах образуются красивые узоры? Поче-
му осенью листья на деревьях желтеют?» '
Я стремился ответить на каждый вопрос так, чтобы не
только раскрыть перед детьми сущность явлений природы,
но и еще больше разжечь огонек пытливости и любозна-
тельности. Ответы на вопросы ребят, беседы об окружаю-
щем мире — это первая школа мышления. На отдельные
вопросы я не знал, как отвечать. Получалось, что чем
проще вопрос кажется с первого взгляда, тем труднее на
него ответить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91