что нравится
детям: «Именно то, что ученик решает сделать, определяет
условия, в которых он согласится учиться» 2. Строя школь-
ное обучение, па «непосредственной заинтересованности»,
буржуазные педагоги по существу отрицают систему науч-
ных знаний. !) советской педагогике личный интерес ре-
1 П. Д. Ушинсг.ий. О'пгткчшя, т. 6. М,, И;П-ЕО \ГШ РСФСР,
191'), стр. 252.
А. ',сгс!(/'1 .ие,'1:п/. Сс!ичм1 >н'Ин>-1< <Л !еас'ш1:>. Ч.;':м-Уог& —
Тскчло—]_ог!-!сш, 1С52. .VIс. 1'ш и-1[Ш ^оо!; Ссшр^у. Лис.,
Г. IV..
бейка рассматривается как средство достижения очразо-
вательных и воспитательных задач школы — приобретения
круга научных зшший, формирования диалектико-мате-
риалистических убеждений. В чтении «Книги природы)
л видел не занятное времяпровождение, не увлекательную
игру, а путь, который вводил в мир научных знаний. Дети
осмысливали те явления окружающего мира, в которых
раскрывалась сущность закономерностей природы. Содер-
жание «Книги природы» учитель определял, исходя не из
удовлетворения личных интересов каждого ребенка, а из
диалектики научного познания мира. В этом принципиаль-
ное отличие цели деятельности школьника в советской пе-
дагогической теории от известного положения прагмати-
стов: деятельность дает знания.
Деятельность в советской педагогике — не замена си-
стематического научного образования, а средство достиже-
ния образовательных и воспитательных целей. Конечно,
деятельность, способствующая овладению знаниями, не-
мыслима без личного интереса ребенка. Интерес в совет-
ской педагогике рассматривается как активное участие
творческих духовных сил школьника в процессе осмысли-
вания, исследования. Интерес к изучаемому и познаваемому
углубляется по мере того, как истины, которыми овладе-
вает ученик, становятся его личными убеждениями. В со-
ветской педагогической теории интерес неразрывно связан
с идейным, научно-материалистическим воспитанием.
Мы читали одну за другой страницы «Книги природы»,
учились думать. Вторая страница, с которой познакоми-
лись дети, называлась «Неживое связано с живым». Идем
в теплицу, наблюдаем, как старшие учащиеся выращи-
вают огурцы, помидоры, ячмень, овес на том же золотом
песке, который взят глубоко из-под земли, па маленьких:
кусочках щебня. Вот малыши видят, как в металлические
и деревянные ящики насыпают песок и щебень, поливают
эту смесь раствором химических веществ. Корни огурцов
и помидоров берут из этой среды соки для роста и плодо-
ношения. Мертвые камешки, белым порошок, растворенный
в воде,— вот как будто бы и все необходимое для жизни.
А вот Б илоскьх сосудах зеленые стебли ячменя растут
даже без песка и к,г.:ушксв: корни берут питательные ве-
щества нз растьора белого порошка. Но, присмотревшись
внимательно к цв^пчшю и плодоношению, дети видят, что
неживое паковнтен средой для жм.';ого лишь таль где от",
солнце и пода. Жизнь неношожна б-?з света, тепла и под|д.
ПЗ
Вот сегодня пасмурный день, ц в теплице зажигаются элек-
трические ла.мпы. На дторе прохладное утро, а в теплице
трубы центрального отопления согревают воздух.
Учитель говорит: «Присмотритесь, дети, внимательно
к тому, что вы видите, и подумайте, может ли существо-
вать живое без неживого? Вот перед вами большой ящик
го многими маленькими ящичками: здесь разнообразные
химические удобрения. Смотрите, как ваши старшие това-
рищи берут из одного, из другого ящика белый, желтый,
серый порошок, смешивают, растворяют в воде. А вот де-
лается плодородная почва: крупный песок смешивается
с перегноем. Видите, какие сочные помидоры вырастают
на этой смеси? Из чего берет растение строительный мате-
риал для своей листвы, стеблей, плодов? Из неживого. Не-
живое — это среда для живого». Эти истины пробуждают
в детской душе чувство изумление перед тайнами природы.
Опять вспоминается старинное изречение, приписы-
ваемое Аристотелю: мышление начинается с удивления.
Искреннее изумление перед открывшейся тайной приро-
ды — могучий толчок для стремительного потока мысли.
Когда дети увидели, как на растворе химических веществ
вырастают совершенно различные растения — помидор,
огурец, ячмень, они засыпали меня вопросами: «Как это
прозрачный раствор превращается в толстые стебли, в яр-
кие цветы, на которых порхают нчелы, в сочные плоды?»,
«Откуда берется живое? Ведь солнышко не несет растению
кусочков зелени — оно только светит и греет?», «Почему
из одного и того же раствора вырастают зеленый огурец
и красный помидор?», «Почему огурец зеленый, а помидор
красный — ведь они растут рядом?», «Что есть в этих раз-
ноцветных порошках?», «Почему от перегноя, внесенного
в почву, растения зеленеют?».
Как важно первое наглядное представление о связи
живого с неживым для дальнейшего умственного развития
ребенка! Задумываясь над вопросами: «Откуда берется
живое вещество?», «Как это солнышко «делает» живое из
неживого?», ребенок готовится к тому, чтобы прочитать
великую книгу жизни, познать тайны сложных процессов.
Чтение «Книги природы» я рассматривал как средство
воспитания умственной активности. Представление, кар-
тина, образ — это лишь начало активной мыслительной
деятельности. «Любой метод плохой,— писал А. Дистер-
вег,— если приучает ученика к простому восприятию или
пассивности, и хороший в той мере, в какой пробуждает
и нем самодеятельность» '. Я стремился к тому, чтобы чте-
ние «Книги природы» не выливалось в простое восприятие
картин и образов природы, а было началом активного мыш-
ления, теоретического познания мира, началом системы
научных знаний.
«Самое лучшее содержание,— пишет известный совет-
ский психолог Г. Костюк,— доходит до сознания учащихся
тогда, когда оно включается в их собственную деятель-
ность» 2. Не деятельность для деятельности, для удовлет-
ворения личных интересов, а деятельность, раскрывающая
содержание научных знаний,— такова сущность единства
активности и научности в советской педагогике.
«Всё в природе изменяется» — так называется следую-
щая страница < Книги природы». К пей возвращаемся не-
сколько раз. Осенью в ясный полдень класс идет в плодо-
вый сад. Под тяжестью плодов сгибаются ветви яблонь
и груш. «Вспомните, дети,— говорит учитель,— каким был
наш сад зимой,— голые, покрытые инием ветви, засыпан-
ные снегом стволы... А теперь ветви покрыты густой лист-
вой, яблоки и груши наливаются соками земли».
Через 2 месяца мы опять в саду. Каким он стал? Жел-
тые листья устлали мягким ковром землю, ветви полуоб-
наженные. Вот рядом старая, дуплистая яблоня и малень-
кий дичок. Яблоню сажали наши деды. Половина ветвей
на ней усохла. Зеленеют лишь несколько, и на них круп-
ные, сочные плоды. Постоит под солнышком старая яблоня
еще год, два, и ее придется спилить. А на тоненьком стволе
дички зеленеет нежный побег — это ученики привили ноч-
ку со старой яблони. Пройдут годы, и побег превратится
в дерево, зацветет яблоня, созреют золотые плоды.
— Посмотрите внимательно вокруг себя, дети,— есть
ли хоть одно растение, которое оставалось бы все время
одинаковым?
Жизненный опыт детей еще небольшой, но с малых лет
они живут в мире труда и природы и знают, что растение
рождается, расцветает, плодоносит.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
детям: «Именно то, что ученик решает сделать, определяет
условия, в которых он согласится учиться» 2. Строя школь-
ное обучение, па «непосредственной заинтересованности»,
буржуазные педагоги по существу отрицают систему науч-
ных знаний. !) советской педагогике личный интерес ре-
1 П. Д. Ушинсг.ий. О'пгткчшя, т. 6. М,, И;П-ЕО \ГШ РСФСР,
191'), стр. 252.
А. ',сгс!(/'1 .ие,'1:п/. Сс!ичм1 >н'Ин>-1< <Л !еас'ш1:>. Ч.;':м-Уог& —
Тскчло—]_ог!-!сш, 1С52. .VIс. 1'ш и-1[Ш ^оо!; Ссшр^у. Лис.,
Г. IV..
бейка рассматривается как средство достижения очразо-
вательных и воспитательных задач школы — приобретения
круга научных зшший, формирования диалектико-мате-
риалистических убеждений. В чтении «Книги природы)
л видел не занятное времяпровождение, не увлекательную
игру, а путь, который вводил в мир научных знаний. Дети
осмысливали те явления окружающего мира, в которых
раскрывалась сущность закономерностей природы. Содер-
жание «Книги природы» учитель определял, исходя не из
удовлетворения личных интересов каждого ребенка, а из
диалектики научного познания мира. В этом принципиаль-
ное отличие цели деятельности школьника в советской пе-
дагогической теории от известного положения прагмати-
стов: деятельность дает знания.
Деятельность в советской педагогике — не замена си-
стематического научного образования, а средство достиже-
ния образовательных и воспитательных целей. Конечно,
деятельность, способствующая овладению знаниями, не-
мыслима без личного интереса ребенка. Интерес в совет-
ской педагогике рассматривается как активное участие
творческих духовных сил школьника в процессе осмысли-
вания, исследования. Интерес к изучаемому и познаваемому
углубляется по мере того, как истины, которыми овладе-
вает ученик, становятся его личными убеждениями. В со-
ветской педагогической теории интерес неразрывно связан
с идейным, научно-материалистическим воспитанием.
Мы читали одну за другой страницы «Книги природы»,
учились думать. Вторая страница, с которой познакоми-
лись дети, называлась «Неживое связано с живым». Идем
в теплицу, наблюдаем, как старшие учащиеся выращи-
вают огурцы, помидоры, ячмень, овес на том же золотом
песке, который взят глубоко из-под земли, па маленьких:
кусочках щебня. Вот малыши видят, как в металлические
и деревянные ящики насыпают песок и щебень, поливают
эту смесь раствором химических веществ. Корни огурцов
и помидоров берут из этой среды соки для роста и плодо-
ношения. Мертвые камешки, белым порошок, растворенный
в воде,— вот как будто бы и все необходимое для жизни.
А вот Б илоскьх сосудах зеленые стебли ячменя растут
даже без песка и к,г.:ушксв: корни берут питательные ве-
щества нз растьора белого порошка. Но, присмотревшись
внимательно к цв^пчшю и плодоношению, дети видят, что
неживое паковнтен средой для жм.';ого лишь таль где от",
солнце и пода. Жизнь неношожна б-?з света, тепла и под|д.
ПЗ
Вот сегодня пасмурный день, ц в теплице зажигаются элек-
трические ла.мпы. На дторе прохладное утро, а в теплице
трубы центрального отопления согревают воздух.
Учитель говорит: «Присмотритесь, дети, внимательно
к тому, что вы видите, и подумайте, может ли существо-
вать живое без неживого? Вот перед вами большой ящик
го многими маленькими ящичками: здесь разнообразные
химические удобрения. Смотрите, как ваши старшие това-
рищи берут из одного, из другого ящика белый, желтый,
серый порошок, смешивают, растворяют в воде. А вот де-
лается плодородная почва: крупный песок смешивается
с перегноем. Видите, какие сочные помидоры вырастают
на этой смеси? Из чего берет растение строительный мате-
риал для своей листвы, стеблей, плодов? Из неживого. Не-
живое — это среда для живого». Эти истины пробуждают
в детской душе чувство изумление перед тайнами природы.
Опять вспоминается старинное изречение, приписы-
ваемое Аристотелю: мышление начинается с удивления.
Искреннее изумление перед открывшейся тайной приро-
ды — могучий толчок для стремительного потока мысли.
Когда дети увидели, как на растворе химических веществ
вырастают совершенно различные растения — помидор,
огурец, ячмень, они засыпали меня вопросами: «Как это
прозрачный раствор превращается в толстые стебли, в яр-
кие цветы, на которых порхают нчелы, в сочные плоды?»,
«Откуда берется живое? Ведь солнышко не несет растению
кусочков зелени — оно только светит и греет?», «Почему
из одного и того же раствора вырастают зеленый огурец
и красный помидор?», «Почему огурец зеленый, а помидор
красный — ведь они растут рядом?», «Что есть в этих раз-
ноцветных порошках?», «Почему от перегноя, внесенного
в почву, растения зеленеют?».
Как важно первое наглядное представление о связи
живого с неживым для дальнейшего умственного развития
ребенка! Задумываясь над вопросами: «Откуда берется
живое вещество?», «Как это солнышко «делает» живое из
неживого?», ребенок готовится к тому, чтобы прочитать
великую книгу жизни, познать тайны сложных процессов.
Чтение «Книги природы» я рассматривал как средство
воспитания умственной активности. Представление, кар-
тина, образ — это лишь начало активной мыслительной
деятельности. «Любой метод плохой,— писал А. Дистер-
вег,— если приучает ученика к простому восприятию или
пассивности, и хороший в той мере, в какой пробуждает
и нем самодеятельность» '. Я стремился к тому, чтобы чте-
ние «Книги природы» не выливалось в простое восприятие
картин и образов природы, а было началом активного мыш-
ления, теоретического познания мира, началом системы
научных знаний.
«Самое лучшее содержание,— пишет известный совет-
ский психолог Г. Костюк,— доходит до сознания учащихся
тогда, когда оно включается в их собственную деятель-
ность» 2. Не деятельность для деятельности, для удовлет-
ворения личных интересов, а деятельность, раскрывающая
содержание научных знаний,— такова сущность единства
активности и научности в советской педагогике.
«Всё в природе изменяется» — так называется следую-
щая страница < Книги природы». К пей возвращаемся не-
сколько раз. Осенью в ясный полдень класс идет в плодо-
вый сад. Под тяжестью плодов сгибаются ветви яблонь
и груш. «Вспомните, дети,— говорит учитель,— каким был
наш сад зимой,— голые, покрытые инием ветви, засыпан-
ные снегом стволы... А теперь ветви покрыты густой лист-
вой, яблоки и груши наливаются соками земли».
Через 2 месяца мы опять в саду. Каким он стал? Жел-
тые листья устлали мягким ковром землю, ветви полуоб-
наженные. Вот рядом старая, дуплистая яблоня и малень-
кий дичок. Яблоню сажали наши деды. Половина ветвей
на ней усохла. Зеленеют лишь несколько, и на них круп-
ные, сочные плоды. Постоит под солнышком старая яблоня
еще год, два, и ее придется спилить. А на тоненьком стволе
дички зеленеет нежный побег — это ученики привили ноч-
ку со старой яблони. Пройдут годы, и побег превратится
в дерево, зацветет яблоня, созреют золотые плоды.
— Посмотрите внимательно вокруг себя, дети,— есть
ли хоть одно растение, которое оставалось бы все время
одинаковым?
Жизненный опыт детей еще небольшой, но с малых лет
они живут в мире труда и природы и знают, что растение
рождается, расцветает, плодоносит.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91