Любое простое задание, требовавшее выбора, планирования,
контроля, не выполнялось такого рода больными, и наоборот,
более сложные задания, выполнение которых не требовало со-
блюдения этих условий, выполнялись ими довольно легко. Таким
образом, ошибочные решения заданий могут являться не след-
ствием нарушения логического строя мышления, а результатом
безразличного отношения субъекта.
Об этом свидетельствуют и исследования психологов, рабо-
тающих в области педагогической психологии. Так, работами
Л.И.Божович и Л.С.Славиной показано, что успеваемость мно-
гих детей в школе была обусловлена не нарушением их познава-
тельных процессов, а измененным отношением детей, их изме-
ненной позицией в коллективе.
Путь опосредствованного изучения личности и ее аномалии не
ограничен. Принципиально любая экспериментальная методика
может оказаться пригодной для этого, так как построение различ-
ных моделей человеческого поведения и деятельности (а приемы
27
экспериментально-психологического исследования по существу вы-
полняют такую задачу) включает в себя и отношение испытуемого.
Ограничимся лишь некоторыми примерами. Уже выполнение
самых простых заданий включает в себя эмоциональный компо-
нент. Исследованиями Э.А.Евлаховой показано, что даже столь
простое задание, как описание несложного сюжета картины, зави-
сит от уровня эмоциональной сферы испытуемого. Ею обнаруже-
но, что у детей с поражением лобных долей мозга отмечалась недо-
статочность реакции на эмоциональное содержание картины.
Поэтому казалось правомерным, что нарушение эмоцио-
нального отношения с особой четкостью должно выступить у оп-
ределенной категории больных при описании таких картинок,
осмысление которых должно опираться преимущественно на фи-
зиогномику изображенных персонажей, например при необходи-
мости описания картинок с неопределенным сюжетом. Как пока-
зали исследования нашей дипломантки Н.К.Киященко, это зада-
ние вызвало у здоровых испытуемых активную направленность на
раскрытие смысла жестов, выражения лица изображенных персо-
нажей. <Он так держит руку, точно хочет решительно доказать
своему собеседнику что-то. Выражение лица его несколько скеп-
тическое, он смотрит с недоверием> [J7; 215].
При этом испытуемые, как правило, обнаруживали свое отно-
шение к сюжету картины. Выражения: <Мне не нравится его лицо>,
<Видно, человек не из скромных>, <Этот человек с вдумчивым
симпатичным лицом> - и подобные им являлись частыми при
описании картинок.
Совершенно иными являются данные, полученные с помощью
этой методики у больных шизофренией (в основном больные про-
стой и параноидной формой шизофрении, в клинической картине
которых выступали проявления пассивности, вялости). Описания
картин этими больными сводятся к чисто формальной констата-
ции фактов: <Двое мужчин>; <Мужчины разговаривают>; <Люди
сидят за столом>.
Если подобным больным указать на необходимость содержа-
тельного описания картинок, они в состоянии вникнуть в смыс-
ловую сторону изображенного события, остановиться на харак-
терных особенностях изображенных лиц, однако такое описание
не возникало спонтанно и не вытекало непосредственно из жела-
ний, а лишь в ответ на требование экспериментатора. Своего же
эмоционального отношения к изображенным лицам больные, как
правило, не высказывали.
При этом обнаруживалась еще одна особенность больных при
решении задачи. Уровень выполнения здоровыми испытуемыми
28
некоторых экспериментальных заданий (классификация предме-
тов, метод исключения и т.д.) не зависел, как правило, от лич-
ностного отношения к нему. От этого отношения зависела оцен-
ка данного задания (<это детская игра>, <это проверка моего вни-
мания>), небрежность или старательность выполнения, но не сама
возможность выделения адекватного принципа решения задачи.
У некоторых же больных (например шизофренией) выполнение
задания становилось неадекватным из-за того, что какие-то об-
рывки субъективных переживаний, желаний начинали домини-
ровать в их суждениях, изменяя сам характер и ход этих сужде-
ний. Сама возможность адекватного выполнения даже простого
задания нарушалась из-за измененной мотивации, измененного
отношения.
Резюмируя, можно сказать, что применение методик, активи-
зирующих познавательную деятельность, всегда включает в себя и
актуализацию личностных компонентов (мотивации, отношения).
Наконец, одним из путей исследования личностных измене-
ний является применение методик, направленных непосредствен-
но на выявление мотивационных особенностей больного чело-
века. Речь идет о методах, берущих свое начало из результатов
исследований Курта Левина. С.Л.Рубинштейн подчеркивал, что
результат исследования, вскрывающего какие-либо существен-
ные зависимости исследуемой области явлений, превращаются
в метод, инструмент дальнейшего исследования {90]. Так случи-
лось и с рядом экспериментальных методов К.Левина.
Несмотря на то что методологические позиции К.Левина для
нас неприемлемы, некоторые его экспериментальные приемы
оказались полезными для исследования мотивационной сферы.
В качестве примера приведем методику ученика К.Левина Ф.Хоп-
пе, известную в психологической литературе как <Исследование
уровня притязаний>. Она заключалась в следующем: испытуемо-
му давался ряд заданий (около восемнадцати), отличавшихся по
степени трудности. Содержание заданий было нанесено на кар-
точках, расположенных в порядке возрастания их сложности. Это
могут быть задачи, требующие знаний в области литературы,
искусства, математики. Задания могут быть типа головоломок,
лабиринтов. Иными словами, содержание заданий должно соот-
ветствовать профессиональному, образовательному уровню испы-
туемых, их интересам, установкам. Только при этом условии у
испытуемых вырабатывается серьезное отношение к ситуации эк-
сперимента - создается ситуация выбора.
Давалась инструкция: <Перед вами лежат карточки, на обороте
которых обозначены задания. Номера на карточках означают сте-
29
пень сложности заданий. На решение каждой задачи отведено оп-
ределенное время, которое вам не известно. Я слежу за ним с
помощью секундомера. Если вы не уложитесь в отведенное вам
время, я буду считать, что задание вами не выполнено. Задания
вы должны выбирать сами>. Таким образом, испытуемому дается
право самому выбирать сложность задачи. Экспериментатор же
может по своему усмотрению увеличивать или уменьшать время,
отведенное на выполнение задания, тем самым произвольно вы-
зывать у испытуемого переживание неудачи или удачи, показать,
что задание выполнено, либо опорочить результаты. Только после
оценки экспериментатора испытуемый должен был выбрать сле-
дующее задание.
Исследования Ф.Хоппе показали, что после успешных решений
уровень притязания повышается, испытуемый обращается к более
сложным заданиям; и наоборот, после неуспеха уровень притяза-
ний понижается, испытуемый выбирает более легкое.
Работа Ф.Хоппе была первой попыткой экспериментальным
путем исследовать условия для формирования уровня притязания
под влиянием успешного или неуспешного решения задачи;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70