Конечно, это не означает, что преимущественная
ориентация на самооценку приводит к игнорированию оценки со
стороны других людей, однако в подростковом возрасте мотива-
ционное значение самооценки уже настолько велико, что при
расхождении между требованиями, вытекающими из самооценки
и оценки со стороны других, преобладающим мотивом поведе-
ния оказывается самооценка.
Само формирование самооценки еще не означает, что ее нали-
чие всегда вызывает адекватную деятельность. Решение этого воп-
роса зависит от того, является ли сама самооценка адекватной или
неадекватной. Наши исследования с больными-психопатами по-
казали, что завышенная неадекватная самооценка может высту-
пать в виде тормоза адекватных действий и поступков. Так, завы-
шенная самооценка у психопатических личностей сталкиваясь с более
низкой оценкой окружающих, приводит к аффективным срывам
так же, как и недооценка своих возможностей приводит к сниже-
нию уровня притязаний. Таким образом, динамика уровня притяза-
ний в какой-нибудь узкой конкретной деятельности связана с само-
оценкой человека в более широком смысле этого слова.
Связь уровня притязаний с самооценкой была выявлена в дип-
ломных работах Л.В.Викуловой и Р.Б.Стеркиной.
В исследовании Л.В.Викуловой обнаружилось своеобразие ди-
намики уровня притязаний, присущее детям-олигофренам. На
материале учебной деятельности (две серии задач по арифметике,
вопросы по истории, географии и литературе), а также при ис-
пользовании и экспериментальной методике Кооса было показа-
но, что удетей-олигофренов уровень притязаний либо вырабатыва-
ется очень замедленно, с трудом и только под конец, либо вовсе
не вырабатывается. Выбор задач у этих детей нередко характеризу-
ется бездумностью, успешное или неуспешное выполнение пре-
2 Б. В. Зейгарпик 33
дыдущего задания не влияет на выбор последующего. Обнаружи-
вается равнодушное отношение к успеху и неуспеху в работе. В то
же время установлено, что дети-олигофрены чрезвычайно чувстви-
тельны к оценке экспериментатора, особенно к отрицательной, к
порицаниям. Таким образом, в характеристике уровня притяза-
ний детей-олигофренов на первый взгляд выступает парадоксаль-
ное сочетание трудности или даже невозможности выработки уров-
ня притязаний (на фоне равнодушного отношения к результатам
деятельности) с повышенной ранимостью к порицаниям экспе-
риментатора. В исследовании Р.Б.Стеркиной была сделана даль-
нейшая попытка выявить, что лежит в основе наблюдаемых про-
тиворечий, и психологически их проанализировать. Р.Б.Стеркина
проводила эксперименты на двух видах деятельности: учебной
(арифметические задания) и практической (вырезания).
Оказалось, что уровень притязаний вырабатывался у детей-оли-
гофренов при выполнении задания <вырезание> и не формиро-
вался при выполнении учебной (арифметика). Р.Б.Стеркина сочла
возможным объяснить это явление тем, какое место занимают
оба вида деятельности у исследуемых детей.
Учебная деятельность занимает в структуре личности детей-
олигофренов иное место, чем у их здоровых сверстников. Умственно
отсталому ребенку обычно трудно дается арифметика, в течение
длительного времени он постоянно терпит неудачи в данном виде
деятельности, у него создается установка, что он не может дос-
тичь хороших результатов в этой деятельности. Создается ситуа-
ция, сходная с ситуацией в экспериментах М.Юкнат, о которой
говорилось выше. Со временем у ребенка выработалось своеобраз-
ное пассивное отношение к этой деятельности. Деятельность при-
обретает для него характер <пресыщенной>. Естественно, что уро-
вень притязаний в этой деятельности, которая не затрагивает лич-
ности ребенка, формироваться не может. Недаром у учеников более
сильных, которые успешнее проявили себя в арифметике, подоб-
ное отношение меньше выражено.
Практическая же деятельность (вырезание) более доступна де-
тям-олигофренам и не является для них деятельностью пресы-
щенной. Она не вызывает равнодушного отношения к себе, а на-
оборот, располагает относиться к ней с интересом, т.е. затрагива-
ет личностные особенности субъекта. Поэтому уровень притязаний
в этой деятельности формируется.
Таким образом, экспериментально установленный уровень при-
тязаний личности в какой-нибудь конкретной деятельности дол-
жен быть проанализирован в соответствии с самооценкой лично-
сти. Только тогда он может стать фактом, вскрывающим какие-то
34
реальные личностные отношения испытуемого. В настоящее вре-
мя продолжаются исследования: а) по выявлению связи самооцен-
ки (и ее изменений) и уровня притязаний в одном виде деятель-
ности с самооценкой в других видах и б) по выявлению усло-
вий, способствующих или тормозящих формирование самооценки
(у детей-психопатов, детей с задержкой умственного развития
детей-эпилептиков).
К методикам, направленным на исследование самооценки сле-
дует отнести и методику, разработанную С.Я.Рубинштейн {94]. Она
представляет собой вариант методики Т.В.Дембо, которая приме-
нялась для выявления <представления о счастье>, но С.Я.Рубинш-
тейн использует ее значительно шире для выявления самооценки.
Заключается методика в следующем: перед испытуемым кладут
чистый лист бумаги; экспериментатор проводит на нем верти-
кальную черту и просит испытуемого отметить свое место по со-
стоянию здоровья среди всех людей, размещенных на этой черте
(от самых здоровых - вверху, до самых больных - внизу).
Затем испытуемому предлагается аналогичная задача: отметить
свое место среди всех людей по уму (вторая вертикальная черта)
после этого - по счастью и по характеру (третья и четвертая вер-
тикальные черты).
Когда испытуемый выполнил все эти задания, его просят рас-
сказать, каких людей он считает счастливыми, несчастливыми
глупыми, умными и т.д. Таким образом, в конечном итоге мы
получаем соотношение самооценки испытуемых с их представле-
нием об этих категориях. По данным С.Я.Рубинштейн, у здоровых
людей обнаруживается тенденция поставить себя к <точке чуть
выше середины>.
При психических заболеваниях нередко наблюдается некрити-
ческое отношение к своей болезни и способностям, вследствие
чего самооценка больных является в одних случаях слишком за-
вышенной, в других - слишком заниженной.
За последнее время внимание патопсихологов привлекает еще
один метод - это психологический анализ данных, содержащихся
в историях болезни душевнобольного человека. Дело в том, что в
содержание историй болезни подобных больных входят данные
опроса самого больного (субъективный анамнез), данные опроса
его близких, сослуживцев (объективный анамнез) описание
обстановки, в которой больной находился, сведения о его взаимо-
отношении с людьми, сведения о его поведении после выписки из
больницы (катамнез). Иными словами, история болезни представ-
ляет собой материал, характеризующий жизненный путь человека
как бы <продольный> срез его жизни.
35
Сопоставление этих данных (именно сопоставление, а не кор-
реляция каких-то отдельных факторов, свойств) с результатами
экспериментально-психологического исследования представляет
собой ценнейший объективный материал {16, 36].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
ориентация на самооценку приводит к игнорированию оценки со
стороны других людей, однако в подростковом возрасте мотива-
ционное значение самооценки уже настолько велико, что при
расхождении между требованиями, вытекающими из самооценки
и оценки со стороны других, преобладающим мотивом поведе-
ния оказывается самооценка.
Само формирование самооценки еще не означает, что ее нали-
чие всегда вызывает адекватную деятельность. Решение этого воп-
роса зависит от того, является ли сама самооценка адекватной или
неадекватной. Наши исследования с больными-психопатами по-
казали, что завышенная неадекватная самооценка может высту-
пать в виде тормоза адекватных действий и поступков. Так, завы-
шенная самооценка у психопатических личностей сталкиваясь с более
низкой оценкой окружающих, приводит к аффективным срывам
так же, как и недооценка своих возможностей приводит к сниже-
нию уровня притязаний. Таким образом, динамика уровня притяза-
ний в какой-нибудь узкой конкретной деятельности связана с само-
оценкой человека в более широком смысле этого слова.
Связь уровня притязаний с самооценкой была выявлена в дип-
ломных работах Л.В.Викуловой и Р.Б.Стеркиной.
В исследовании Л.В.Викуловой обнаружилось своеобразие ди-
намики уровня притязаний, присущее детям-олигофренам. На
материале учебной деятельности (две серии задач по арифметике,
вопросы по истории, географии и литературе), а также при ис-
пользовании и экспериментальной методике Кооса было показа-
но, что удетей-олигофренов уровень притязаний либо вырабатыва-
ется очень замедленно, с трудом и только под конец, либо вовсе
не вырабатывается. Выбор задач у этих детей нередко характеризу-
ется бездумностью, успешное или неуспешное выполнение пре-
2 Б. В. Зейгарпик 33
дыдущего задания не влияет на выбор последующего. Обнаружи-
вается равнодушное отношение к успеху и неуспеху в работе. В то
же время установлено, что дети-олигофрены чрезвычайно чувстви-
тельны к оценке экспериментатора, особенно к отрицательной, к
порицаниям. Таким образом, в характеристике уровня притяза-
ний детей-олигофренов на первый взгляд выступает парадоксаль-
ное сочетание трудности или даже невозможности выработки уров-
ня притязаний (на фоне равнодушного отношения к результатам
деятельности) с повышенной ранимостью к порицаниям экспе-
риментатора. В исследовании Р.Б.Стеркиной была сделана даль-
нейшая попытка выявить, что лежит в основе наблюдаемых про-
тиворечий, и психологически их проанализировать. Р.Б.Стеркина
проводила эксперименты на двух видах деятельности: учебной
(арифметические задания) и практической (вырезания).
Оказалось, что уровень притязаний вырабатывался у детей-оли-
гофренов при выполнении задания <вырезание> и не формиро-
вался при выполнении учебной (арифметика). Р.Б.Стеркина сочла
возможным объяснить это явление тем, какое место занимают
оба вида деятельности у исследуемых детей.
Учебная деятельность занимает в структуре личности детей-
олигофренов иное место, чем у их здоровых сверстников. Умственно
отсталому ребенку обычно трудно дается арифметика, в течение
длительного времени он постоянно терпит неудачи в данном виде
деятельности, у него создается установка, что он не может дос-
тичь хороших результатов в этой деятельности. Создается ситуа-
ция, сходная с ситуацией в экспериментах М.Юкнат, о которой
говорилось выше. Со временем у ребенка выработалось своеобраз-
ное пассивное отношение к этой деятельности. Деятельность при-
обретает для него характер <пресыщенной>. Естественно, что уро-
вень притязаний в этой деятельности, которая не затрагивает лич-
ности ребенка, формироваться не может. Недаром у учеников более
сильных, которые успешнее проявили себя в арифметике, подоб-
ное отношение меньше выражено.
Практическая же деятельность (вырезание) более доступна де-
тям-олигофренам и не является для них деятельностью пресы-
щенной. Она не вызывает равнодушного отношения к себе, а на-
оборот, располагает относиться к ней с интересом, т.е. затрагива-
ет личностные особенности субъекта. Поэтому уровень притязаний
в этой деятельности формируется.
Таким образом, экспериментально установленный уровень при-
тязаний личности в какой-нибудь конкретной деятельности дол-
жен быть проанализирован в соответствии с самооценкой лично-
сти. Только тогда он может стать фактом, вскрывающим какие-то
34
реальные личностные отношения испытуемого. В настоящее вре-
мя продолжаются исследования: а) по выявлению связи самооцен-
ки (и ее изменений) и уровня притязаний в одном виде деятель-
ности с самооценкой в других видах и б) по выявлению усло-
вий, способствующих или тормозящих формирование самооценки
(у детей-психопатов, детей с задержкой умственного развития
детей-эпилептиков).
К методикам, направленным на исследование самооценки сле-
дует отнести и методику, разработанную С.Я.Рубинштейн {94]. Она
представляет собой вариант методики Т.В.Дембо, которая приме-
нялась для выявления <представления о счастье>, но С.Я.Рубинш-
тейн использует ее значительно шире для выявления самооценки.
Заключается методика в следующем: перед испытуемым кладут
чистый лист бумаги; экспериментатор проводит на нем верти-
кальную черту и просит испытуемого отметить свое место по со-
стоянию здоровья среди всех людей, размещенных на этой черте
(от самых здоровых - вверху, до самых больных - внизу).
Затем испытуемому предлагается аналогичная задача: отметить
свое место среди всех людей по уму (вторая вертикальная черта)
после этого - по счастью и по характеру (третья и четвертая вер-
тикальные черты).
Когда испытуемый выполнил все эти задания, его просят рас-
сказать, каких людей он считает счастливыми, несчастливыми
глупыми, умными и т.д. Таким образом, в конечном итоге мы
получаем соотношение самооценки испытуемых с их представле-
нием об этих категориях. По данным С.Я.Рубинштейн, у здоровых
людей обнаруживается тенденция поставить себя к <точке чуть
выше середины>.
При психических заболеваниях нередко наблюдается некрити-
ческое отношение к своей болезни и способностям, вследствие
чего самооценка больных является в одних случаях слишком за-
вышенной, в других - слишком заниженной.
За последнее время внимание патопсихологов привлекает еще
один метод - это психологический анализ данных, содержащихся
в историях болезни душевнобольного человека. Дело в том, что в
содержание историй болезни подобных больных входят данные
опроса самого больного (субъективный анамнез), данные опроса
его близких, сослуживцев (объективный анамнез) описание
обстановки, в которой больной находился, сведения о его взаимо-
отношении с людьми, сведения о его поведении после выписки из
больницы (катамнез). Иными словами, история болезни представ-
ляет собой материал, характеризующий жизненный путь человека
как бы <продольный> срез его жизни.
35
Сопоставление этих данных (именно сопоставление, а не кор-
реляция каких-то отдельных факторов, свойств) с результатами
экспериментально-психологического исследования представляет
собой ценнейший объективный материал {16, 36].
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70