Каждому ребенку свойствен определенный, более или менее
постоянный возрастной интеллектуальный коэффициент (JQ)-
Задачи, которые предлагались детям, требовали для своего ре-
шения определенных знаний, навыков и позволяли судить в луч-
шем случае о количестве приобретенных знаний, а не о строении
и качественных особенностях их умственной деятельности.
Подобные исследования, направленные на чисто количествен-
ные измерения, не позволяют прогнозировать дальнейшее разви-
тие ребенка. А между тем с помощью этих тестов проводилось и
сейчас проводится в некоторых странах отделение детей, якобы
<способных> от рождения, от других, задержка умственного раз-
вития которых объявлялась зависящей тоже от врожденных особен-
ностей. Метод тестов был использован и у нас в стране в так на-
зываемых педологических исследованиях детей в школах. Они были
справедливо осуждены постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля
1936 г. как лженаучные.
Метод количественного измерения остается до настоящего вре-
мени ведущим в работе многих клинических психологов за рубе-
жом. В многочисленных опубликованных за последние годы моно-
графиях и статьях, посвященных экспериментально-психологи-
ческому исследованию больных, приводятся методы подобных
тестовых исследований вплоть до вычисления JQ [140].
При исследовании больных методами, направленными на из-
мерение функций, не могут быть учтены ни особенности умствен-
ной деятельности, ни качественная сторона нарушения, ни воз-
можности компенсации, анализ которых столь необходим при
разрешении клинических задач.
Путем измерения выявляются лишь конечные результаты ра-
боты, сам же процесс ее, отношение испытуемого к заданию,
мотивы, побудившие испытуемого избрать тот или иной способ
действия, личностные установки, желания - словом, все много-
образие качественных особенностей деятельности испытуемого не
может быть обнаружено.
Наряду с чисто количественным методом за последние годы в
зарубежной патопсихологии намечается тенденция к использова-
нию методик, которые направлены лишь на выявление личности.
Представители этого направления используют в своих иссле-
дованиях так называемые прожективные методы. Задание, кото-
рое предлагается испытуемому, не предусматривает каких-либо
"1
определенных способов решения. В отличие от теста, который тре-
бует выполнения задачи соответственно определенным услови-
ям, <прожективный> метод использует любую задачу лишь как
повод для того, чтобы испытуемый мог проявить свои пережива-
ния, особенности своей личности и характера.
В качестве конкретной методики применяется описание кар-
тин с неопределенным сюжетом (,
сокращенно TAT). <Чернильные пятна> Роршаха, которые пред-
ставляют собой различные симметрично расположенные конфи-
гурации самого причудливого вида. Сюжетные картинки, предла-
гаемые для описания, представляют собой изображение действий
или поз персонажей. Испытуемый должен описать картинку, рас-
сказать, что на ней нарисовано, о чем думают, что переживают
изображенные персонажи, что с ними произойдет, что предше-
ствовало изображенному событию. При этом, по мнению некото-
рых авторов <прожективного метода>, происходит известное отож-
дествление испытуемого с изображенным персонажем. По выраже-
нию французского психолога А.Омбредана, <личность отражается
с помощью этого метода, как объект на экране> (отсюда и назва-
ние <прожективный>). Этот метод часто называют <клиническим
подходом к психике здорового человека>.
Таким образом, прожективный метод, являющийся по суще-
ству своему антиподом метода измерения, по замыслу его авторов
должен предоставить возможность качественной оценки поведе-
ния испытуемого. Если тестовый метод направлен на оценку ре-
зультатов работы, то при прожективном методе сама проблема
ошибочного или правильного решения вообще не возникает. Иссле-
дователь, применяющий прожективный метод, обращает внима-
ние не на допущенные ошибки или на правильные решения, а на
личностные реакции испытуемого, на характер возникающих при
этом ассоциаций.
Если проанализировать, о каких личностных переживаниях и
установках идет речь, то оказывается, что исследователи пытаются
вскрыть при помощи этого метода бессознательные, скрытые моти-
вы и желания больного. Отдельные особенности восприятия испы-
туемого (например, видит ли он объекты в движении или в покое,
обращает ли он внимание при описании пятен Роршаха на круп-
ные части рисунков или на мелкие детали и т.п.) интерпретируют-
ся как показатели личностных особенностей.
Таким образом, этот метод должен в противоположность ко-
личественному измерению отдельных функций дать возможность
качественного анализа целостной личности. Рациональное зер-
но, содержащееся в <прожективном> методе, должно безуслов-
22
но быть использовано. Однако выявление с его помощью пере-
живания, особенности не могут служить индикаторами строе-
ния личности, устойчивой иерархии ее мотивов и потребностей.
Прожективные методы должны сами стать объектом исследо-
вания.
Остановимся на принципах экспериментально-психологичес-
кого исследования в советской патопсихологии. Положение ма-
териалистической психологии о том, что психические процессы
являются не врожденными способностями, а прижизненно фор-
мирующимися видами деятельности, требует, чтобы психологи-
ческий эксперимент давал возможность исследовать психические
нарушения как нарушения деятельности. Он должен быть направлен
на качественный анализ различных форм распада психики, на
раскрытие механизмов нарушенной деятельности и на возмож-
ности ее восстановления. Если речь идет о нарушениях познава-
тельных процессов, то экспериментальные приемы должны
показать, как распадаются те или иные мыслительные операции
больного, которые сформировались в процессе его жизне-
деятельности, как видоизменяется процесс приобретения новых
связей, в какой форме искажается возможность пользования си-
стемой старых, образовавшихся в прежнем опыте связей. Исходя
из того, что всякий психический процесс обладает известной ди-
намикой и направленностью, следует так построить эксперимен-
тальное исследование, чтобы оно отразило сохранность или
нарушение этих параметров. Таким образом, результаты экспери-
мента должны дать не столько количественную, сколько качест-
венную характеристику распада психики. Мы не будем в дальнейшем
останавливаться на описании конкретных методик. Они изложены
в книге С.Я.Рубинштейн <Экспериментальные методики патопси-
хологии> {94].
Само собой разумеется, что полученные экспериментальные
данные должны быть надежны, что статистическая обработка ма-
териала должна быть использована там, где поставленная задача
этого требует и допускает, но количественный анализ не должен
ни заменить, ни оттеснить качественную характеристику экспе-
риментальных данных. Количественный анализ допустим тогда,
когда проведена тщательная качественная психологическая ква-
лификация фактов. Прежде чем приступить к измерению, надо
установить, что измеряется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
постоянный возрастной интеллектуальный коэффициент (JQ)-
Задачи, которые предлагались детям, требовали для своего ре-
шения определенных знаний, навыков и позволяли судить в луч-
шем случае о количестве приобретенных знаний, а не о строении
и качественных особенностях их умственной деятельности.
Подобные исследования, направленные на чисто количествен-
ные измерения, не позволяют прогнозировать дальнейшее разви-
тие ребенка. А между тем с помощью этих тестов проводилось и
сейчас проводится в некоторых странах отделение детей, якобы
<способных> от рождения, от других, задержка умственного раз-
вития которых объявлялась зависящей тоже от врожденных особен-
ностей. Метод тестов был использован и у нас в стране в так на-
зываемых педологических исследованиях детей в школах. Они были
справедливо осуждены постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля
1936 г. как лженаучные.
Метод количественного измерения остается до настоящего вре-
мени ведущим в работе многих клинических психологов за рубе-
жом. В многочисленных опубликованных за последние годы моно-
графиях и статьях, посвященных экспериментально-психологи-
ческому исследованию больных, приводятся методы подобных
тестовых исследований вплоть до вычисления JQ [140].
При исследовании больных методами, направленными на из-
мерение функций, не могут быть учтены ни особенности умствен-
ной деятельности, ни качественная сторона нарушения, ни воз-
можности компенсации, анализ которых столь необходим при
разрешении клинических задач.
Путем измерения выявляются лишь конечные результаты ра-
боты, сам же процесс ее, отношение испытуемого к заданию,
мотивы, побудившие испытуемого избрать тот или иной способ
действия, личностные установки, желания - словом, все много-
образие качественных особенностей деятельности испытуемого не
может быть обнаружено.
Наряду с чисто количественным методом за последние годы в
зарубежной патопсихологии намечается тенденция к использова-
нию методик, которые направлены лишь на выявление личности.
Представители этого направления используют в своих иссле-
дованиях так называемые прожективные методы. Задание, кото-
рое предлагается испытуемому, не предусматривает каких-либо
"1
определенных способов решения. В отличие от теста, который тре-
бует выполнения задачи соответственно определенным услови-
ям, <прожективный> метод использует любую задачу лишь как
повод для того, чтобы испытуемый мог проявить свои пережива-
ния, особенности своей личности и характера.
В качестве конкретной методики применяется описание кар-
тин с неопределенным сюжетом (
сокращенно TAT). <Чернильные пятна> Роршаха, которые пред-
ставляют собой различные симметрично расположенные конфи-
гурации самого причудливого вида. Сюжетные картинки, предла-
гаемые для описания, представляют собой изображение действий
или поз персонажей. Испытуемый должен описать картинку, рас-
сказать, что на ней нарисовано, о чем думают, что переживают
изображенные персонажи, что с ними произойдет, что предше-
ствовало изображенному событию. При этом, по мнению некото-
рых авторов <прожективного метода>, происходит известное отож-
дествление испытуемого с изображенным персонажем. По выраже-
нию французского психолога А.Омбредана, <личность отражается
с помощью этого метода, как объект на экране> (отсюда и назва-
ние <прожективный>). Этот метод часто называют <клиническим
подходом к психике здорового человека>.
Таким образом, прожективный метод, являющийся по суще-
ству своему антиподом метода измерения, по замыслу его авторов
должен предоставить возможность качественной оценки поведе-
ния испытуемого. Если тестовый метод направлен на оценку ре-
зультатов работы, то при прожективном методе сама проблема
ошибочного или правильного решения вообще не возникает. Иссле-
дователь, применяющий прожективный метод, обращает внима-
ние не на допущенные ошибки или на правильные решения, а на
личностные реакции испытуемого, на характер возникающих при
этом ассоциаций.
Если проанализировать, о каких личностных переживаниях и
установках идет речь, то оказывается, что исследователи пытаются
вскрыть при помощи этого метода бессознательные, скрытые моти-
вы и желания больного. Отдельные особенности восприятия испы-
туемого (например, видит ли он объекты в движении или в покое,
обращает ли он внимание при описании пятен Роршаха на круп-
ные части рисунков или на мелкие детали и т.п.) интерпретируют-
ся как показатели личностных особенностей.
Таким образом, этот метод должен в противоположность ко-
личественному измерению отдельных функций дать возможность
качественного анализа целостной личности. Рациональное зер-
но, содержащееся в <прожективном> методе, должно безуслов-
22
но быть использовано. Однако выявление с его помощью пере-
живания, особенности не могут служить индикаторами строе-
ния личности, устойчивой иерархии ее мотивов и потребностей.
Прожективные методы должны сами стать объектом исследо-
вания.
Остановимся на принципах экспериментально-психологичес-
кого исследования в советской патопсихологии. Положение ма-
териалистической психологии о том, что психические процессы
являются не врожденными способностями, а прижизненно фор-
мирующимися видами деятельности, требует, чтобы психологи-
ческий эксперимент давал возможность исследовать психические
нарушения как нарушения деятельности. Он должен быть направлен
на качественный анализ различных форм распада психики, на
раскрытие механизмов нарушенной деятельности и на возмож-
ности ее восстановления. Если речь идет о нарушениях познава-
тельных процессов, то экспериментальные приемы должны
показать, как распадаются те или иные мыслительные операции
больного, которые сформировались в процессе его жизне-
деятельности, как видоизменяется процесс приобретения новых
связей, в какой форме искажается возможность пользования си-
стемой старых, образовавшихся в прежнем опыте связей. Исходя
из того, что всякий психический процесс обладает известной ди-
намикой и направленностью, следует так построить эксперимен-
тальное исследование, чтобы оно отразило сохранность или
нарушение этих параметров. Таким образом, результаты экспери-
мента должны дать не столько количественную, сколько качест-
венную характеристику распада психики. Мы не будем в дальнейшем
останавливаться на описании конкретных методик. Они изложены
в книге С.Я.Рубинштейн <Экспериментальные методики патопси-
хологии> {94].
Само собой разумеется, что полученные экспериментальные
данные должны быть надежны, что статистическая обработка ма-
териала должна быть использована там, где поставленная задача
этого требует и допускает, но количественный анализ не должен
ни заменить, ни оттеснить качественную характеристику экспе-
риментальных данных. Количественный анализ допустим тогда,
когда проведена тщательная качественная психологическая ква-
лификация фактов. Прежде чем приступить к измерению, надо
установить, что измеряется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70