Аналитик, работающий с детьми, никоим образом не может
оставаться безличным. Мы уже слышали, что он становится для ребенка интересным
человеком, обладающим всеми импонирующими и привлекательными качествами.
Воспитательные задачи, которые, как вы услышите, присоединяются к анализу,
требуют того, чтобы ребенок отлично знал, что аналитик считает желательным или
нежелательным, что он одобряет и чего не одобряет. Такое ясно очерченное и во
многих отношениях своеобразное лицо является, к сожалению, неудачным объектом
для перенесения и мало пригодным для этой цели, когда дело доходит до толкования
перенесения. Затруднение, которое возникает в данном случае, равносильно - если
воспользоваться предыдущим сравнением - тому затруднению, какое мы испытали бы,
если бы на экране, на который должна быть проецирована кинематографическая
лента, была нарисована какая-нибудь картина. Чем богаче и красочней была бы эта
картина, тем больше терялись бы очертания проецированной кинематографической
ленты. Следовательно, у ребенка не возникает невроз перене сения. Несмотря на
все положительные или отрицательные побуждения, направленные на аналитика,
анормальные реакции ребенка продолжают разыгрываться там же, где они
разыгрывались и раньше: в домашней среде. Отсюда вытекает очень трудная
техническая задача, стоящая перед детским анализом: вместо того, чтобы
ограничиться аналитическим толкованием того, что происходит на глазах у
аналитика, толкованием свободных ассоциаций или поступков пациента, аналитик
должен направить свое внимание
Лекция 3 Роль перенесения в детском анализе
57
туда., где разыгрываются невротические реакции, а именно: на домашнюю среду,
окружающую ребенка. Таким образом, при детском анализе мы сталкиваемся с
множеством технических и практических трудностей, с которьми я хочу вас лишь
познакомить, не приводя никаких конкретных примеров. Если мы станем на эту точку
зрения, то нам необходимо быть постоянно в курсе поведения ребенка, мы должны
знать всех окружающих его лиц и быть до некоторой степени уверенными в их
реакциях по отношению к ребенку. Если взять идеальный случай, то мы должны де-
лить работу с фактическими воспитателями ребенка, а значит делить с ними его
любовь и ненависть Там, где внешние обстоятельства или отношение родителей
исключают возможность совместной работы, результатом является утрата подлежащего
анализу материала. Я припоминаю детские анализы, которые я проводила, пользуясь,
в силу указанных причин, исключительно сновидениями и снами наяву. Перенесение
не давало материала для толкования, а невротический материал ускользал от меня в
большей мере, чем мне бы этого хотелось. Тем не менее и в этом вопросе, равно
как и при начальной аналитической ситуации, мы располагаем целым рядом приемов и
путей для того, чтобы уподобить положение ребенка положению взрослого пациента,
которое в гораздо большей мере пригодно для проведения анализа, другими словами,
мы располагаем средствами для того, чтобы вызвать у ребенка невроз перенесения.
Это становится необходимым в том случае, где речь идет о тяжелом невротическом
заболевании в среде, отрицательно относящейся к анализу или к ребенку В этом
случае необ ходимо удалить ребенка из семьи и поместить его в соответствующее
учреждение В виду того, что таких учреждений в настоящее время еще нет, мы
вправе представлять их себе как учреждения, во главе которых стоит аналитик,
работающий с детьми, или - более конкретно - школы, построенные на аналитических
принципах и проводящие воспитательную работу совместно с аналитиком. В обоих
случаях мы имели бы в первое время свободный от симптомов период, в течение
которого! ребенок сжился бы с новой, благоприятной и покамест индифферентной ок-
ружающей средой. Чем лучше он себя будет чувствовать в этот период, тем менее
уместным и своевременным будет проведение анализа В течение этого времени лучше
всего оставить его в покое. Лишь когда он освоится с ок-
58
А. Фрейд
ружающей обстановкой, т.е. когда под влиянием реальной повседневной жизни у него
установится связь с новой средой, в которой первоначальные объекты постепенно
потускнеют, когда в этом новом окружающем его мире вновь оживут его симптомы,
когда его анормальные реакции сгруппируются вокруг новых лиц, когда у него
возникает, таким образом, невроз перенесения, - лишь тогда он станет вновь
доступен для анализа. В учреждении первого рода, во главе которого стоял бы
аналитик (в настоящее время мы не можем даже сказать, желателен ли такой тип
учреждения) это был бы настоящий невроз перенесения в том же смысле, что и у
взрослых пациентов, центральной фигурой которого является аналитик. Во втором
случае мы искусственно улучшили бы домашнюю обстановку, мы заменили бы ее такой
обстановкой, которая дала бы нам возможность - когда это оказалось бы
необходимым для аналитической работы - взглянуть на поведение ребенка, так
сказать, сверху и реакции которой по отношению к ребенку мы могли бы
контролировать и регулировать. Таким образом, удаление ребенка из родительского
дома в техническом отношении казалось бы нам самым удачным практическим
разрешением вопроса. Но когда мы будем говорить о конечных стадиях анализа, вы
услышите, сколько сомнений возникает относительно этого мероприятия. Мы нарушаем
этим естественное развитие ребенка в важном пункте, мы преждевременно разлучаем
ребенка с родителями в такое время, когда он неспособен ни к самостоятельной
эмоциональной жизни, ни к свободному выбору новых любовных объектов в силу вне-
шних условий. Даже в том случае, если детский анализ требует очень длительного
периода времени, тем не менее, в большинстве случаев, между его окончанием и
развитием зрелости остается незаполненный промежуток, в течение которого ребенок
во всех отношениях нуждается в воспитании, руководстве и защите. Но кто же нам
даст какие бы то ни было гарантии, что ребенок сам найдет дорогу к правильным
объектам после того, как нам удалось разрушить перенесение? К известному времени
ребенок возвращается, таким образом, в родительский дом, в котором он чувствует
себя чужим, дальнейшее руководство его воспитанием доверяется, может быть,
людям, с которыми мы его с трудом и насильно разлучили. В силу внутренних причин
ребенок не может быть самостоятельным. Вследствие этого мы вновь ставим его в
затрудни-
Лекция 3. Роль перенесения в детском анализе
59
тельное положение, в котором он, помимо всего, опять встречает в большинстве
случаев условия, при которых возникли его первоначальные конфликты. Тогда он мо-
жет либо снова пойти по совершенному уже однажды пути, который привел его к
неврозу, либо же, если этот путь закрыт для него вследствие удачного
аналитического лечения, он идет противоположным путем к открытому возмущению. С
точки зрения болезни это, может быть, и полезно, но с точки зрения социального
порядка, являющегося конечной целью воспитания и лечения ребенка, это далеко не
выигрышный момент.
Лекция 4 Психоанализз в детском возрасте и воспитание Вы проследили вместе со
мной два момента детского анализа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
оставаться безличным. Мы уже слышали, что он становится для ребенка интересным
человеком, обладающим всеми импонирующими и привлекательными качествами.
Воспитательные задачи, которые, как вы услышите, присоединяются к анализу,
требуют того, чтобы ребенок отлично знал, что аналитик считает желательным или
нежелательным, что он одобряет и чего не одобряет. Такое ясно очерченное и во
многих отношениях своеобразное лицо является, к сожалению, неудачным объектом
для перенесения и мало пригодным для этой цели, когда дело доходит до толкования
перенесения. Затруднение, которое возникает в данном случае, равносильно - если
воспользоваться предыдущим сравнением - тому затруднению, какое мы испытали бы,
если бы на экране, на который должна быть проецирована кинематографическая
лента, была нарисована какая-нибудь картина. Чем богаче и красочней была бы эта
картина, тем больше терялись бы очертания проецированной кинематографической
ленты. Следовательно, у ребенка не возникает невроз перене сения. Несмотря на
все положительные или отрицательные побуждения, направленные на аналитика,
анормальные реакции ребенка продолжают разыгрываться там же, где они
разыгрывались и раньше: в домашней среде. Отсюда вытекает очень трудная
техническая задача, стоящая перед детским анализом: вместо того, чтобы
ограничиться аналитическим толкованием того, что происходит на глазах у
аналитика, толкованием свободных ассоциаций или поступков пациента, аналитик
должен направить свое внимание
Лекция 3 Роль перенесения в детском анализе
57
туда., где разыгрываются невротические реакции, а именно: на домашнюю среду,
окружающую ребенка. Таким образом, при детском анализе мы сталкиваемся с
множеством технических и практических трудностей, с которьми я хочу вас лишь
познакомить, не приводя никаких конкретных примеров. Если мы станем на эту точку
зрения, то нам необходимо быть постоянно в курсе поведения ребенка, мы должны
знать всех окружающих его лиц и быть до некоторой степени уверенными в их
реакциях по отношению к ребенку. Если взять идеальный случай, то мы должны де-
лить работу с фактическими воспитателями ребенка, а значит делить с ними его
любовь и ненависть Там, где внешние обстоятельства или отношение родителей
исключают возможность совместной работы, результатом является утрата подлежащего
анализу материала. Я припоминаю детские анализы, которые я проводила, пользуясь,
в силу указанных причин, исключительно сновидениями и снами наяву. Перенесение
не давало материала для толкования, а невротический материал ускользал от меня в
большей мере, чем мне бы этого хотелось. Тем не менее и в этом вопросе, равно
как и при начальной аналитической ситуации, мы располагаем целым рядом приемов и
путей для того, чтобы уподобить положение ребенка положению взрослого пациента,
которое в гораздо большей мере пригодно для проведения анализа, другими словами,
мы располагаем средствами для того, чтобы вызвать у ребенка невроз перенесения.
Это становится необходимым в том случае, где речь идет о тяжелом невротическом
заболевании в среде, отрицательно относящейся к анализу или к ребенку В этом
случае необ ходимо удалить ребенка из семьи и поместить его в соответствующее
учреждение В виду того, что таких учреждений в настоящее время еще нет, мы
вправе представлять их себе как учреждения, во главе которых стоит аналитик,
работающий с детьми, или - более конкретно - школы, построенные на аналитических
принципах и проводящие воспитательную работу совместно с аналитиком. В обоих
случаях мы имели бы в первое время свободный от симптомов период, в течение
которого! ребенок сжился бы с новой, благоприятной и покамест индифферентной ок-
ружающей средой. Чем лучше он себя будет чувствовать в этот период, тем менее
уместным и своевременным будет проведение анализа В течение этого времени лучше
всего оставить его в покое. Лишь когда он освоится с ок-
58
А. Фрейд
ружающей обстановкой, т.е. когда под влиянием реальной повседневной жизни у него
установится связь с новой средой, в которой первоначальные объекты постепенно
потускнеют, когда в этом новом окружающем его мире вновь оживут его симптомы,
когда его анормальные реакции сгруппируются вокруг новых лиц, когда у него
возникает, таким образом, невроз перенесения, - лишь тогда он станет вновь
доступен для анализа. В учреждении первого рода, во главе которого стоял бы
аналитик (в настоящее время мы не можем даже сказать, желателен ли такой тип
учреждения) это был бы настоящий невроз перенесения в том же смысле, что и у
взрослых пациентов, центральной фигурой которого является аналитик. Во втором
случае мы искусственно улучшили бы домашнюю обстановку, мы заменили бы ее такой
обстановкой, которая дала бы нам возможность - когда это оказалось бы
необходимым для аналитической работы - взглянуть на поведение ребенка, так
сказать, сверху и реакции которой по отношению к ребенку мы могли бы
контролировать и регулировать. Таким образом, удаление ребенка из родительского
дома в техническом отношении казалось бы нам самым удачным практическим
разрешением вопроса. Но когда мы будем говорить о конечных стадиях анализа, вы
услышите, сколько сомнений возникает относительно этого мероприятия. Мы нарушаем
этим естественное развитие ребенка в важном пункте, мы преждевременно разлучаем
ребенка с родителями в такое время, когда он неспособен ни к самостоятельной
эмоциональной жизни, ни к свободному выбору новых любовных объектов в силу вне-
шних условий. Даже в том случае, если детский анализ требует очень длительного
периода времени, тем не менее, в большинстве случаев, между его окончанием и
развитием зрелости остается незаполненный промежуток, в течение которого ребенок
во всех отношениях нуждается в воспитании, руководстве и защите. Но кто же нам
даст какие бы то ни было гарантии, что ребенок сам найдет дорогу к правильным
объектам после того, как нам удалось разрушить перенесение? К известному времени
ребенок возвращается, таким образом, в родительский дом, в котором он чувствует
себя чужим, дальнейшее руководство его воспитанием доверяется, может быть,
людям, с которыми мы его с трудом и насильно разлучили. В силу внутренних причин
ребенок не может быть самостоятельным. Вследствие этого мы вновь ставим его в
затрудни-
Лекция 3. Роль перенесения в детском анализе
59
тельное положение, в котором он, помимо всего, опять встречает в большинстве
случаев условия, при которых возникли его первоначальные конфликты. Тогда он мо-
жет либо снова пойти по совершенному уже однажды пути, который привел его к
неврозу, либо же, если этот путь закрыт для него вследствие удачного
аналитического лечения, он идет противоположным путем к открытому возмущению. С
точки зрения болезни это, может быть, и полезно, но с точки зрения социального
порядка, являющегося конечной целью воспитания и лечения ребенка, это далеко не
выигрышный момент.
Лекция 4 Психоанализз в детском возрасте и воспитание Вы проследили вместе со
мной два момента детского анализа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152