Тогда вы, вероятно, сказали бы: "Фрейдовский
анализ является прекрасным методом, но он не создан для таких людей". И вы
применили бы к нему смешанное лечение, вы вели бы чистый анализ постольку,
поскольку это соответствовало бы его сущности, а в остальном вы воспользовались
бы детским анализом, потому что лучшего он и не заслуживает в соответствии с его
инфантильным характером. Я думаю, что аналитический метод - предназначенный для
определенного своеобразного объекта, для взрослого невротика - нисколько не
пострадает, если мы попытаемся применить его в модифицированном виде к другим
объектам. Если кто-нибудь захочет найти иное применение психоанализа, не следует
ставить ему это в упрек. Следует только всегда знать, что делаешь.
Анна Фрейд
НОРМА И ПАТОЛОГИЯ ДЕТСТВА
cПер. с англ. Я.Обухов
Психопатологии детства и ее истоки
Глава 1 Истоки детской психопатологии
Понимание того, что истерики страдают прежде всего от своих воспоминаний, стало
началом психоаналитического учения и направляло затем аналитические исследов
ания. Когда стало ясно, что анализ ничего не может прояснить без объяснения
ранних психических процессов, аналитачес-кая терапия переключилась с настоящего
пациентов иа их прошлое и с проблем взрослого на проблемы первых лет жизни.
Таким образом рука об руку с постижением зрелой половой жизни идет постепенное
понимание ее начального этапа, т.е. картины фаз инфантильной сексуальности и
первых конфликтов влечений и Я. На основе психоа-нали-тического учения о
неврозах возникли, идущие с ним в ногу учение об инфантильной сексуальности и
построенные на нем едва намечающиеся очертания психоаналитической психологии и
психопатологии детства. В начале психоаналитического движения эта новая теория
была еще далека от практического использования. В то время анализ занимался
совсем другими задачами. В технике терапии было важно закрепить переход от гип-
ноза и внушения к свободной ассоциации и толкованию сопротивления и переноса. В
научной работе существенным было систематизировать новый материал. Все, без
исключения, результаты анализа взрослых указывали нл последовательность
либидоносных фаз развития (оральная, анальная, фаллическая), на детали Эдипова и
кастрацион-ного комплексов, на закономерность амнезии к раннему дет ству. В
центре аналитических интересов стояла не непосредственная работа с детьми, а
выводы о детских переживаниях, которые выявляются при анализе взрослых. Заполне-
ние пробелов в памяти и обнаружение все новых подробностей процесса развития при
помощи метода реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых
двух десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных
из анализа
Глава 1. Истоки детской психопатологии
77
взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более благоприятных
условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков заключались в
"психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в последнее время
знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем выполнить. Родители,
учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной системы, правил и
предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, предостережения, в
лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе развития росли в то время
медленно от фазы инстинктивного развития к этапу связи с объектом, от любви к
объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я функции к Я-аппаратам; от
страха и враждебности к образованию компромиссов и симптомов; от симптомов
обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии, от неврозов к
нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика каждая находка
раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую надежду на
предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
анализ является прекрасным методом, но он не создан для таких людей". И вы
применили бы к нему смешанное лечение, вы вели бы чистый анализ постольку,
поскольку это соответствовало бы его сущности, а в остальном вы воспользовались
бы детским анализом, потому что лучшего он и не заслуживает в соответствии с его
инфантильным характером. Я думаю, что аналитический метод - предназначенный для
определенного своеобразного объекта, для взрослого невротика - нисколько не
пострадает, если мы попытаемся применить его в модифицированном виде к другим
объектам. Если кто-нибудь захочет найти иное применение психоанализа, не следует
ставить ему это в упрек. Следует только всегда знать, что делаешь.
Анна Фрейд
НОРМА И ПАТОЛОГИЯ ДЕТСТВА
cПер. с англ. Я.Обухов
Психопатологии детства и ее истоки
Глава 1 Истоки детской психопатологии
Понимание того, что истерики страдают прежде всего от своих воспоминаний, стало
началом психоаналитического учения и направляло затем аналитические исследов
ания. Когда стало ясно, что анализ ничего не может прояснить без объяснения
ранних психических процессов, аналитачес-кая терапия переключилась с настоящего
пациентов иа их прошлое и с проблем взрослого на проблемы первых лет жизни.
Таким образом рука об руку с постижением зрелой половой жизни идет постепенное
понимание ее начального этапа, т.е. картины фаз инфантильной сексуальности и
первых конфликтов влечений и Я. На основе психоа-нали-тического учения о
неврозах возникли, идущие с ним в ногу учение об инфантильной сексуальности и
построенные на нем едва намечающиеся очертания психоаналитической психологии и
психопатологии детства. В начале психоаналитического движения эта новая теория
была еще далека от практического использования. В то время анализ занимался
совсем другими задачами. В технике терапии было важно закрепить переход от гип-
ноза и внушения к свободной ассоциации и толкованию сопротивления и переноса. В
научной работе существенным было систематизировать новый материал. Все, без
исключения, результаты анализа взрослых указывали нл последовательность
либидоносных фаз развития (оральная, анальная, фаллическая), на детали Эдипова и
кастрацион-ного комплексов, на закономерность амнезии к раннему дет ству. В
центре аналитических интересов стояла не непосредственная работа с детьми, а
выводы о детских переживаниях, которые выявляются при анализе взрослых. Заполне-
ние пробелов в памяти и обнаружение все новых подробностей процесса развития при
помощи метода реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых
двух десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных
из анализа
Глава 1. Истоки детской психопатологии
77
взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более благоприятных
условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков заключались в
"психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в последнее время
знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем выполнить. Родители,
учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной системы, правил и
предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, предостережения, в
лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе развития росли в то время
медленно от фазы инстинктивного развития к этапу связи с объектом, от любви к
объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я функции к Я-аппаратам; от
страха и враждебности к образованию компромиссов и симптомов; от симптомов
обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии, от неврозов к
нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика каждая находка
раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую надежду на
предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152