Многие такие анализы разбиваются о
вытекающий отсюда конфликт. 8. Для детства характерно, что внутренние .конфликты
разыгрываются в форме борьбы с внешним миром. Ребенок "сражается" с кем-либо из
окружающих и тем самым облегчает и отрицает свой внутренний дуализм. Анализ,
который стремится вновь вызвать наружу действительное психическое содержание и
сделать его доступным сознанию, испытывает сильное сопротивление, которое под
влиянием окружения возрастает до полного отказа. Здесь для аналитика важно
объяснить отрицательное поведение ребенка его защитой от страха и
неудовольствия, вместо того, чтобы, не понимая, толковать его как "огрицательный
перенос". Вышестоящее перечисление не оставляет сомнений в том, что в детском
анализе техническое положение аналитика сложнее, чем в анализе взрослых. Самым
болезненным для детского анализа является обстоятельство, которое он- в течение
длительного периода не может решить из-за отсутствия добровольного
сотрудничества со стороны своих пациентов. Перенос в детском анализе После
упразднения вводной фазы и ее замены анализом защиты (Берта Борнштейн, 1949) уже
не могло оста-
102
А.Фрейд
ваться неизменным мнение, что дети развивают отдельные реакции переноса, но не
осуществляют полного переносного невроза (А.Фрейд, 1936). Но это не должно
означать, что я на основе сегодняшних представлений убеждена в идентичности
переносного невроза у детей и взрослых. Отношения между обоими явлениями и
сегодня еще остаются открытым вопросом. Его разрешение, в частности, осложняется
двумя вышеназванными специфическими обстоятельствами детского анализа:
упразднение свобод-ньк ассоциаций, без которых аналитик не может получить полную
картину феномена переноса; и действование детей, которое выдвигает на первый
план агрессивный перенос, а не либидонозные реакции переноса. Сюда же относится
и то, что понятие переноса во взрослом анализе в последние десятилетия
претерпело различные изменения и по-разному рассматривается различными
аналитиками. Многие из нас придерживаются еще исходного воззрения, которое видит
процесс переноса приблизительно так: в начале обследования отношения между
аналитиком и анализируемым более или менее реалистичны, т.е. соответствуют
внешним обстоятельствам; в эти отношения по ходу анализа все больше и больше
включаются либидонозные и агрессивные элементы, которые происходят из
вытесненного и возрожденного анализом детства пациента; это возрождение
прошедшего продолжает в настоящем, пока центральный патологический конфликт не
разыграется на личности аналитика, и возникший таким образом мнимый переносный
невроз полностью не вытеснит на задний план реальное отношение врач - пациент;
последнее реальное отношение вновь появляется в конце анализа, после того, как
аналитик объяснением отделит от него инфантильные элементы и после того, как
феномены переноса сообщат аналитику и анализируемому ожидаемое понимание
структуры и содержания невроза. По другим представлениям переносы на аналитика
существуют с начала обследования и должны быть заранее объяснены и включены в
сознание пациента. Даже помимо их противопоставления реальной действительности,
сами по себе они являются собственным материалом анализа и тем самым имеют
преимущество перед другими производными бессознательного, как, например, снови-
дения, воспоминания, свободно приходящие в голову мысли и т.д. Аналитики,
которые, таким образом, бази-
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа 103 руют свою работу исключительно
на переносе, убеждены, что все процессы внутри психического аппарата в конце
концов восходят к отношениям объектов и могут быть проанализированы в переносе
на аналитика; что все архаические начальные стадии отношений между объектами в
равной мере доступны переносу и толкованию в анализе и изменению посредством
анализа; что отдельное отношение индивида к человеку из внешнего мира является
замещением со стороны агрессии или либидо и что по сравнению с этими отношениями
между объектами другие использования окружающих не играют существенной роли. В
крайних случаях переносное отношение объектов играет для аналитика настолько
важную роль, что оно перестает быть средством в целях толкования и становится
самостоятельной терапевтической целью. (Лечение переносом, коррекция патологии
посредством переносных переживаний и т.д.) Для разрешения этих и похожих спорных
вопросов взрослого анализа детский аналитик может внести из своей практики целый
ряд положений, которые прежде всего относятся к его роли по отношению к
пациенту. Детский аналитик в качестве "нового объекта " для своего пациента Годы
развития человека характеризует, как упоминалось выше, жажда приключений,
которая соседствует с навязчивым повторением и во всем ему противоположна. Чем
нормальнее ребенок, тем больше он находится под воздействием первой; чем
невротичнее - тем сильнее сгремление к повторению. Дети, попадающие в анализ,
находятся под влиянием обоих тенденций. Для здоровой части их личности аналитик
является интересной новой фигурой, которая вступает в их жизнь и побуждает к
новым типам отношений; для больной стороны - он объект переноса, на котором
вынуждены повторяться старые формы отношений. Для техники эта двойная установка
ребенка означает явную трудность. Там, где аналитик акцентирует первую роль и
ведет себя сообразно с этим, он мешает переносу; где он делает обратное, он
разочаровывает пациента в надеждах, которые с детской точки зрения вполне
обоснованы. Для терапевта также не всегда легко различить, какую часть детского
поведения приписать одной установке, а какую
104
А. Фрейд
другой. Такт, умение, благоразумие и свободное переключение с одной роли на
другую являются здесь техническим оружием детского анализа. Детский аналитик как
субъект либидонозного и агрессивнее переносного замещения Различий между детьми
и взрослыми меньше всего там, где речь идет о феноменах переноса в собственном
смысле слова. Здесь вызванная аналитической ситуацией регрессия распространяется
на все ступени и формы отношений объектов. Нарциссизм, симбиоз с матерью,
несамостоятельность, предметное постоянство, амбивалентность, оральная, анальная
и фаллически-эдиповая прегенитальность все по своему, раньше или позже, в той
или иной степени, форме, последовательности поступают в анализ. Осуществляющиеся
таким образом переносы дают смотря по их происхождению информацию о масштабе
патологических регрессий пациента и об особых типах его патологии;
соответственно своему происхождению они придают аналитической ситуации свой осо-
бый характер. Возврат нарциссического поведения раскрывается в анализе как
отступление на себя самого и на свои интересы, безразличие к внешнему миру и к
аналитику и недоступность его усилиям. Новое появление симбиотических установок
раскрывается в желании постоянной и ничем не нарушаемой совместной жизни с
аналитиком. Перенос отношения между объектами на опорный тип создает технические
трудности особого типа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
вытекающий отсюда конфликт. 8. Для детства характерно, что внутренние .конфликты
разыгрываются в форме борьбы с внешним миром. Ребенок "сражается" с кем-либо из
окружающих и тем самым облегчает и отрицает свой внутренний дуализм. Анализ,
который стремится вновь вызвать наружу действительное психическое содержание и
сделать его доступным сознанию, испытывает сильное сопротивление, которое под
влиянием окружения возрастает до полного отказа. Здесь для аналитика важно
объяснить отрицательное поведение ребенка его защитой от страха и
неудовольствия, вместо того, чтобы, не понимая, толковать его как "огрицательный
перенос". Вышестоящее перечисление не оставляет сомнений в том, что в детском
анализе техническое положение аналитика сложнее, чем в анализе взрослых. Самым
болезненным для детского анализа является обстоятельство, которое он- в течение
длительного периода не может решить из-за отсутствия добровольного
сотрудничества со стороны своих пациентов. Перенос в детском анализе После
упразднения вводной фазы и ее замены анализом защиты (Берта Борнштейн, 1949) уже
не могло оста-
102
А.Фрейд
ваться неизменным мнение, что дети развивают отдельные реакции переноса, но не
осуществляют полного переносного невроза (А.Фрейд, 1936). Но это не должно
означать, что я на основе сегодняшних представлений убеждена в идентичности
переносного невроза у детей и взрослых. Отношения между обоими явлениями и
сегодня еще остаются открытым вопросом. Его разрешение, в частности, осложняется
двумя вышеназванными специфическими обстоятельствами детского анализа:
упразднение свобод-ньк ассоциаций, без которых аналитик не может получить полную
картину феномена переноса; и действование детей, которое выдвигает на первый
план агрессивный перенос, а не либидонозные реакции переноса. Сюда же относится
и то, что понятие переноса во взрослом анализе в последние десятилетия
претерпело различные изменения и по-разному рассматривается различными
аналитиками. Многие из нас придерживаются еще исходного воззрения, которое видит
процесс переноса приблизительно так: в начале обследования отношения между
аналитиком и анализируемым более или менее реалистичны, т.е. соответствуют
внешним обстоятельствам; в эти отношения по ходу анализа все больше и больше
включаются либидонозные и агрессивные элементы, которые происходят из
вытесненного и возрожденного анализом детства пациента; это возрождение
прошедшего продолжает в настоящем, пока центральный патологический конфликт не
разыграется на личности аналитика, и возникший таким образом мнимый переносный
невроз полностью не вытеснит на задний план реальное отношение врач - пациент;
последнее реальное отношение вновь появляется в конце анализа, после того, как
аналитик объяснением отделит от него инфантильные элементы и после того, как
феномены переноса сообщат аналитику и анализируемому ожидаемое понимание
структуры и содержания невроза. По другим представлениям переносы на аналитика
существуют с начала обследования и должны быть заранее объяснены и включены в
сознание пациента. Даже помимо их противопоставления реальной действительности,
сами по себе они являются собственным материалом анализа и тем самым имеют
преимущество перед другими производными бессознательного, как, например, снови-
дения, воспоминания, свободно приходящие в голову мысли и т.д. Аналитики,
которые, таким образом, бази-
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа 103 руют свою работу исключительно
на переносе, убеждены, что все процессы внутри психического аппарата в конце
концов восходят к отношениям объектов и могут быть проанализированы в переносе
на аналитика; что все архаические начальные стадии отношений между объектами в
равной мере доступны переносу и толкованию в анализе и изменению посредством
анализа; что отдельное отношение индивида к человеку из внешнего мира является
замещением со стороны агрессии или либидо и что по сравнению с этими отношениями
между объектами другие использования окружающих не играют существенной роли. В
крайних случаях переносное отношение объектов играет для аналитика настолько
важную роль, что оно перестает быть средством в целях толкования и становится
самостоятельной терапевтической целью. (Лечение переносом, коррекция патологии
посредством переносных переживаний и т.д.) Для разрешения этих и похожих спорных
вопросов взрослого анализа детский аналитик может внести из своей практики целый
ряд положений, которые прежде всего относятся к его роли по отношению к
пациенту. Детский аналитик в качестве "нового объекта " для своего пациента Годы
развития человека характеризует, как упоминалось выше, жажда приключений,
которая соседствует с навязчивым повторением и во всем ему противоположна. Чем
нормальнее ребенок, тем больше он находится под воздействием первой; чем
невротичнее - тем сильнее сгремление к повторению. Дети, попадающие в анализ,
находятся под влиянием обоих тенденций. Для здоровой части их личности аналитик
является интересной новой фигурой, которая вступает в их жизнь и побуждает к
новым типам отношений; для больной стороны - он объект переноса, на котором
вынуждены повторяться старые формы отношений. Для техники эта двойная установка
ребенка означает явную трудность. Там, где аналитик акцентирует первую роль и
ведет себя сообразно с этим, он мешает переносу; где он делает обратное, он
разочаровывает пациента в надеждах, которые с детской точки зрения вполне
обоснованы. Для терапевта также не всегда легко различить, какую часть детского
поведения приписать одной установке, а какую
104
А. Фрейд
другой. Такт, умение, благоразумие и свободное переключение с одной роли на
другую являются здесь техническим оружием детского анализа. Детский аналитик как
субъект либидонозного и агрессивнее переносного замещения Различий между детьми
и взрослыми меньше всего там, где речь идет о феноменах переноса в собственном
смысле слова. Здесь вызванная аналитической ситуацией регрессия распространяется
на все ступени и формы отношений объектов. Нарциссизм, симбиоз с матерью,
несамостоятельность, предметное постоянство, амбивалентность, оральная, анальная
и фаллически-эдиповая прегенитальность все по своему, раньше или позже, в той
или иной степени, форме, последовательности поступают в анализ. Осуществляющиеся
таким образом переносы дают смотря по их происхождению информацию о масштабе
патологических регрессий пациента и об особых типах его патологии;
соответственно своему происхождению они придают аналитической ситуации свой осо-
бый характер. Возврат нарциссического поведения раскрывается в анализе как
отступление на себя самого и на свои интересы, безразличие к внешнему миру и к
аналитику и недоступность его усилиям. Новое появление симбиотических установок
раскрывается в желании постоянной и ничем не нарушаемой совместной жизни с
аналитиком. Перенос отношения между объектами на опорный тип создает технические
трудности особого типа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152