Ступени развития как направляющие принципы в
детской практике
Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает
поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для
своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто
обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных
особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от
незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение
следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит,
согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого
события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по
рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с
другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно
это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех
отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он
не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная
помощь взрослых.
Практический пример: поступление в детский сад
Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически
корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен по-
кидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для
того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный
уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный
уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "
В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось,
что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад
раз-
Глауа 3. Нормальное детское развитие
143
лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому
окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие
новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о
требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно,
начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или
менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь
противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем
через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности
вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не
прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев
взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно
чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное.
Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы
лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к
этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а
достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих
линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо.
Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует против неуважения
его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда
достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии
остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые
отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение
матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени
отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады,
в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с
группой. Минимальный интервал на генетической линии "к физической
самостоятельности " _____
Некоторые новички в детском саду не в состоянии участвовать в питании или
использовать туалет для отправления своих потребностей. Сами дети обосновывают
это поведение необычностью предлагаемых блюд и санобо-
144
А. Фрейд
рудования, что однако является только рационализацией, за которой стоит
соответствующая развитию неспособность к действию. Дети естественньм образом
оказываются несостоятельными по этим пунктам, если по линии "к рациональному
питанию" не достигнута по меньшей мере четвертая ступень, по линии "к
опрятности" по меньшей мере третья ступень. Минимальный уровень на генетической
линии "от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе " Ребенок, который
слишком рано, т.е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не
умеет завязывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как
нарушитель спокойствия. На третьей ступени он начинает ценить наличие товарищей
по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по
обстоятельствам ведущую, роль среди старших товарищей, дружить и т.д. Для
индивидуального ребенка, как и для группы, выгодно, если дети в слишком раннем
генетическом возрасте либо не принимаются, либо, в случае ошибочного приема,
вновь исключаются и помещаются в резерв. Минимальный уровень на генетической
линии "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе "
В оптимальном случае поступление в детский сад приходится на четвертую ступень
этой генетической линии, когда "игровые материалы ... позволяют проявиться дея-
тельностям Я и связанным с ним фантазиям". Отсюда, к концу жизни в детскому саду
в связи с развитием игрушки ребенок достигает пятой ступени работоспособности и
тем самьш достигает школьной готовности. Задачей воспитательниц на протяжении
этих лет является организация соответствующих занятий. Там, где они не удовлет-
воряют потребности детей, возникает скука; где они их опережают, ребенок
лишается своих достижений.
Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями Приспособится
ли ребенок в детском саду и оправдаются ли возложенные на его поведение
ожидания, зави-
Глава 3. Нормальное детское развитие
145
сит не только от отдельных генетических линий, но и, наконец, от соотношения сил
между ОНО и Я. В устремленном в мечтания педагогическом мышлении кое-где
встречаются туманные представления об "идеальном" детсадовском ребенке. Такой
ребенок не является ни беспокойнь1м, ни нетерпеливым, а ведет себя спокойно и
терпеливо; он выражает свои желания словами вместо того, чтобы удовлетворять их
бесцеремонными действиями; он ждет пока придет его очередь; он удовлетворяется
причитающейся ему долей, вместо того, чтобы требовать большего; он терпит
лишения без излияния чувств. Каждая опытная воспитательница знает, что в
действительности таких детей не бывает; т.е. никакой конкретный ребенок не может
выполнить все эти требования. Но она справедливо ожидает, что внутри детской
группы отдельные дети будут добиваться некоторых из этих результатов.
Аналитически говоря, это значит, что дети находятся на пути овладения своими
импульсами и аффектами, вместо того, чтобы без сопротивления предаться им.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
детской практике
Аналитик, который на основе вышеуказанного рассуждения вновь поднимает
поставленные со стороны родителей вопросы, лучше, чем прежде, подготовлен для
своей консультационной роли. Его заключения основываются больше на слишком часто
обманчивом возрасте ребенка или его неизбежно односторонних интеллектуальных
особенностях. Вместо них в качестве отправного пункта ему служат ряд ступеней от
незрелости к зрелости в перечисленных отношения. Как ребенок встретит рождение
следующего ребенка, пребывание в больнице, поступление в школу и т.д. зависит,
согласно новым представлениям, полностью от того, созрел ли он для этого
события, т.е. достиг ли он для этого необходимого уровня развития по
рассматриваемым линиям. Там, где событие и уровень развития согласованы друг с
другом, ребенок извлекает из случившегося пользу, все равно, охотно или неохотно
это внешне происходит. Там, где такого нет или не встречается во всех
отношениях, ребенок чувствует себя в состоянии отвращения, преодолеть которое он
не может и по отношению к которому остается безуспешной даже доброжелательная
помощь взрослых.
Практический пример: поступление в детский сад
Практическим примером оказания такой помощи является относительно аналитически
корректное определение момента времени, когда ребенок в первый раз должен по-
кидать семейный круг, разлучиться с матерью, вступить в общества детей. Для
того, чтобы это события сделать для ребенка продуктивным, необходим минимальный
уровень на линиях развития, которые впоследствии могут встретиться. Минимальный
уровень на линии "от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни "
В доаналитическое время от всех детей, как само собой разумеющееся, ожидалось,
что они в возрасте З-б лет должны быть в состоянии при поступлении в детский сад
раз-
Глауа 3. Нормальное детское развитие
143
лучиться с матерью перед его зданием, и с первого дня привыкнуть к чужому
окружению, чужой воспитательнице и чужим старшим товарищам. То, что поступившие
новички плачут о своих матерях и ничего или почти ничего не хотят знать о
требованиях к ним, казалось несущественным. Для многих детей, действительно,
начальные трудности и отчаяние через несколько дней уступают место более или
менее удовлетворительному приспособлению. Для меньшинства детей этот путь
противоположен. Для них первые дни в детском саду беспроблемны и радостны. Затем
через несколько дней для взрослых появляются совершенно неожиданные трудности
вплоть до полного неповиновения до тех пор, пока ребенок не поймет и не
прочувствует новый шаг со всеми его последствиями. Ни в одном из обоих случаев
взрослому не приходило в голову воспринимать проявляющиеся рано или поздно
чувства детей серьезно или рассматривать их иначе, не только как неизбежное.
Согласно нашим сегодняшним представлениям такие приступы отчаяния неминуемы
лишь, когда ребенок поступает в детский сад прежде, чем он эмоционально будет к
этому подготовлен. Определяющим является не хронологический возраст (3; б), а
достигнутая ступень детской любовной жизни. На первой и второй ступенях этих
линий развития разлучение с матерью и привычным домашним очагом непереносимо.
Как бы долго они не продолжались, ребенок по праву протестует против неуважения
его биолоически обоснованной зависимости от интимных объектов. Только когда
достигается третья ступень и отношение ребенка к матери даже при ее отсутствии
остается неизменным, легче переносится разлучение с ней и завязываются новые
отношения с другими взросльпли или со старшими товарищами. Но и тогда разлучение
матери и ребенка должно проходить постепенно и продолжительность времени
отсутствия матери должна шаг за шагом увеличиваться. Лучше всех те детские сады,
в которых вначале позволяют ребенку свободно находиться либо с матерью, либо с
группой. Минимальный интервал на генетической линии "к физической
самостоятельности " _____
Некоторые новички в детском саду не в состоянии участвовать в питании или
использовать туалет для отправления своих потребностей. Сами дети обосновывают
это поведение необычностью предлагаемых блюд и санобо-
144
А. Фрейд
рудования, что однако является только рационализацией, за которой стоит
соответствующая развитию неспособность к действию. Дети естественньм образом
оказываются несостоятельными по этим пунктам, если по линии "к рациональному
питанию" не достигнута по меньшей мере четвертая ступень, по линии "к
опрятности" по меньшей мере третья ступень. Минимальный уровень на генетической
линии "от эгоизма к дружбе и участию в человеческом обществе " Ребенок, который
слишком рано, т.е. на первой или второй ступени, поступает в детский сад, не
умеет завязывать отношения с другими детьми и воспринимается ими только как
нарушитель спокойствия. На третьей ступени он начинает ценить наличие товарищей
по игре. На четвертой ступени он имеет возможность играть важную, по
обстоятельствам ведущую, роль среди старших товарищей, дружить и т.д. Для
индивидуального ребенка, как и для группы, выгодно, если дети в слишком раннем
генетическом возрасте либо не принимаются, либо, в случае ошибочного приема,
вновь исключаются и помещаются в резерв. Минимальный уровень на генетической
линии "от аутоэротики к игрушке и от игры к работе "
В оптимальном случае поступление в детский сад приходится на четвертую ступень
этой генетической линии, когда "игровые материалы ... позволяют проявиться дея-
тельностям Я и связанным с ним фантазиям". Отсюда, к концу жизни в детскому саду
в связи с развитием игрушки ребенок достигает пятой ступени работоспособности и
тем самьш достигает школьной готовности. Задачей воспитательниц на протяжении
этих лет является организация соответствующих занятий. Там, где они не удовлет-
воряют потребности детей, возникает скука; где они их опережают, ребенок
лишается своих достижений.
Поведение в детском саду. Отношения между внутренними инстанциями Приспособится
ли ребенок в детском саду и оправдаются ли возложенные на его поведение
ожидания, зави-
Глава 3. Нормальное детское развитие
145
сит не только от отдельных генетических линий, но и, наконец, от соотношения сил
между ОНО и Я. В устремленном в мечтания педагогическом мышлении кое-где
встречаются туманные представления об "идеальном" детсадовском ребенке. Такой
ребенок не является ни беспокойнь1м, ни нетерпеливым, а ведет себя спокойно и
терпеливо; он выражает свои желания словами вместо того, чтобы удовлетворять их
бесцеремонными действиями; он ждет пока придет его очередь; он удовлетворяется
причитающейся ему долей, вместо того, чтобы требовать большего; он терпит
лишения без излияния чувств. Каждая опытная воспитательница знает, что в
действительности таких детей не бывает; т.е. никакой конкретный ребенок не может
выполнить все эти требования. Но она справедливо ожидает, что внутри детской
группы отдельные дети будут добиваться некоторых из этих результатов.
Аналитически говоря, это значит, что дети находятся на пути овладения своими
импульсами и аффектами, вместо того, чтобы без сопротивления предаться им.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152