Фрейд
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То,
что для этой области работ необходимо - так это знание важнейших взаимоотношений
между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они
осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом,
такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить
там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности,
как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов,
развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в
последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их
проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости,
нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из
психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы
составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша
задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их
совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и
приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно
теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и
рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого
количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней,
начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых;
для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до
автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от
зависимости от ухаживающего до самостоятельности; для отношения к старшим,
торварищам от эгоизма и безразличия до дружбы и взаимности; от развлечения на
собственном или материнском теле и от переходных объектов" (Винникотт, 1953) до
игрушек и начал работоспособности. Продвижение по этим стадиальным направлениям
в каждом отдельном случае являются результатом взаимодействия между
происходящими со стороны побуждений, Я и СВЕРХ-Я процессами развития и их
преобразованием посредством влияний внешнего мира, т.е. комплексного влияния
созревания, структурализации и приспособления. Получившиеся
Глава 3. Нормальное детское развитие
123
"Линии развития" являются скорее всего теоретическими абстракциями. Они пытаются
передать правдоподобные картины развития ребенка и его работоспособности.
Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до
любовной жизни взрослого Прослеживание инфантильных любовных отношений до их
взрослых форм соответствует психоаналитической попытке выработать полный
исторический порядок развития для определенной стороны человеческой жизни. В
основе явлений находятся, с одной стороны, свойственные сексуальной потребности
процессы созревания, которые выражаются в либидоносных фазах (оральная,
анальная, фаллическая), с другой стороны, (как указано выше) вклады, которые
вносит Я в выбор и образование объектных отношений. То, что аналитик
реконструировал в анализе и подтвердил во внеаналитических наблюдениях, можно
следующим образом описать в последовательности стадий: 1) "биологическое
единство" между матерью и ребенком в начале жизни, фаза, в которой нарциссизм
матери распространяется на ребенка, и ребенок со своей стороны включает мать в
свою "нарцисстическую среду" (Хоффер, 1952 г.); подразделения этого периода
(М.Малер, 1952 г.) позволяют выделить аутический и симбиотический периоды, а
также период, в котором в противоположных направлениях оказывают давление страх
разлучения, с одной стороны, и желание самостоятельности, - с другой. Каждое из
этих направлений развития подвержено множеству повреждений, которые характерны
для данной ступени; 2) "любовь к опеке" или периоды отдельных объектов"
(М.Клейн), предварительная ступень объектного отношения, на которой выбор
объекта еще регулируется не со стороны Я, а со стороны потребностей и
инстинктивных побуждений. Мы видим здесь, что либидо позитивно заполняет
удовлетворение объектом. Заполнения этого рода являются не константными, а
обратимыми, если произойдет исполнение желаний. В состоянии покоя индивид
возвращается к нарцисстическому распределению; 3) стадия объектных отношений в
собственном смысле слова, на которой либидозаполнение делается независимым от
удовлетворения потребностей и остается константно направленным на определенную
личность;
124
А Фрейд
4) амбивалентные отношения аналъно-садистической фазы, в которой либидо и
агрессивность направлены на один и тот же объект; 5) эдипова (фаллическая) фаза,
в которой ребенок делает целью своих сексуальных желаний обоих родителей и
одного из них в особенности, а с другим соперничает; любопытство, хвастовство,
выставление себя на показ выдвигаются на передний план поведения; у девочек
Эдипов комплекс начинается как мужское, направленное на мать стремление, которое
предшествует направленной на отца женской установке; 6) латентный период, в
котором затухают прегениталъ-ные побуждения инфантильной сексуальности, проходит
Эдипов комплекс и по большей части отступают либидо-носные заполнения родителей,
которые направляются на ровесников, учителей, предводителей групп, кумиров,
неличностные идеалы, на ограниченные и сублимированные интересы; разочарование в
идеальном образе родителей раскрывается в это время в жизни фантазий (семейный
роман, фантазии близнецов и т.д.); 7) предпубертатностъ, предварительная ступень
собственной пубертатности, в которой очевидно устаревшие желания и установки
инфантильной жизни обнаруживаются по-новому; 8) пубертатная фаза, в которой
молодой человек имеет двойственную задачу, с одной стороны, освободиться от сво-
их эдиповых объектов, с другой стороны, добиться овладения гениталъными зонами
прегенитальных нарцисстических побуждений. Пубертатность заканчивается, когда
достигается этот шаг и происходит либидозаполнение нового, гетеросек-суалъного
объекта любви за пределами семьи. Линия развития этого рода приводит при ее
применении к практическим вопросам и неожиданным новым понима-ниям, даже где она
повторяет, как в этом случае, в отдельных, последовательных позициях для
аналитика лишь давно знакомое. В своей целостности она может дать точные
сведения о притязаниях и ожиданиях, которые могут быть установлены для ребенка
на каждой стадии развития. Например, мы начали понимать почему широко дис-
кутируемые в последние годы разлучения матери и ребенка вызывают столь различные
последствия; взгляд на линию развития показывает, что на каждой ступени разлу-
чения имеют различное значение и воспринимаются ребенком по-разному. Там, где
ребенок и мать разделены друг от друга в фазе биологического единства (1),
безразлично по какому поводу, мы видим в качестве результата у
Глава 3. Нормальное детское развитие
125
ребенка вспышку страха и страдания, разлучение в собственном смысле слова
(Боулби, I960).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То,
что для этой области работ необходимо - так это знание важнейших взаимоотношений
между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они
осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом,
такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить
там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности,
как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов,
развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в
последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их
проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости,
нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из
психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы
составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша
задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их
совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и
приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно
теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и
рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого
количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней,
начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых;
для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до
автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от
зависимости от ухаживающего до самостоятельности; для отношения к старшим,
торварищам от эгоизма и безразличия до дружбы и взаимности; от развлечения на
собственном или материнском теле и от переходных объектов" (Винникотт, 1953) до
игрушек и начал работоспособности. Продвижение по этим стадиальным направлениям
в каждом отдельном случае являются результатом взаимодействия между
происходящими со стороны побуждений, Я и СВЕРХ-Я процессами развития и их
преобразованием посредством влияний внешнего мира, т.е. комплексного влияния
созревания, структурализации и приспособления. Получившиеся
Глава 3. Нормальное детское развитие
123
"Линии развития" являются скорее всего теоретическими абстракциями. Они пытаются
передать правдоподобные картины развития ребенка и его работоспособности.
Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до
любовной жизни взрослого Прослеживание инфантильных любовных отношений до их
взрослых форм соответствует психоаналитической попытке выработать полный
исторический порядок развития для определенной стороны человеческой жизни. В
основе явлений находятся, с одной стороны, свойственные сексуальной потребности
процессы созревания, которые выражаются в либидоносных фазах (оральная,
анальная, фаллическая), с другой стороны, (как указано выше) вклады, которые
вносит Я в выбор и образование объектных отношений. То, что аналитик
реконструировал в анализе и подтвердил во внеаналитических наблюдениях, можно
следующим образом описать в последовательности стадий: 1) "биологическое
единство" между матерью и ребенком в начале жизни, фаза, в которой нарциссизм
матери распространяется на ребенка, и ребенок со своей стороны включает мать в
свою "нарцисстическую среду" (Хоффер, 1952 г.); подразделения этого периода
(М.Малер, 1952 г.) позволяют выделить аутический и симбиотический периоды, а
также период, в котором в противоположных направлениях оказывают давление страх
разлучения, с одной стороны, и желание самостоятельности, - с другой. Каждое из
этих направлений развития подвержено множеству повреждений, которые характерны
для данной ступени; 2) "любовь к опеке" или периоды отдельных объектов"
(М.Клейн), предварительная ступень объектного отношения, на которой выбор
объекта еще регулируется не со стороны Я, а со стороны потребностей и
инстинктивных побуждений. Мы видим здесь, что либидо позитивно заполняет
удовлетворение объектом. Заполнения этого рода являются не константными, а
обратимыми, если произойдет исполнение желаний. В состоянии покоя индивид
возвращается к нарцисстическому распределению; 3) стадия объектных отношений в
собственном смысле слова, на которой либидозаполнение делается независимым от
удовлетворения потребностей и остается константно направленным на определенную
личность;
124
А Фрейд
4) амбивалентные отношения аналъно-садистической фазы, в которой либидо и
агрессивность направлены на один и тот же объект; 5) эдипова (фаллическая) фаза,
в которой ребенок делает целью своих сексуальных желаний обоих родителей и
одного из них в особенности, а с другим соперничает; любопытство, хвастовство,
выставление себя на показ выдвигаются на передний план поведения; у девочек
Эдипов комплекс начинается как мужское, направленное на мать стремление, которое
предшествует направленной на отца женской установке; 6) латентный период, в
котором затухают прегениталъ-ные побуждения инфантильной сексуальности, проходит
Эдипов комплекс и по большей части отступают либидо-носные заполнения родителей,
которые направляются на ровесников, учителей, предводителей групп, кумиров,
неличностные идеалы, на ограниченные и сублимированные интересы; разочарование в
идеальном образе родителей раскрывается в это время в жизни фантазий (семейный
роман, фантазии близнецов и т.д.); 7) предпубертатностъ, предварительная ступень
собственной пубертатности, в которой очевидно устаревшие желания и установки
инфантильной жизни обнаруживаются по-новому; 8) пубертатная фаза, в которой
молодой человек имеет двойственную задачу, с одной стороны, освободиться от сво-
их эдиповых объектов, с другой стороны, добиться овладения гениталъными зонами
прегенитальных нарцисстических побуждений. Пубертатность заканчивается, когда
достигается этот шаг и происходит либидозаполнение нового, гетеросек-суалъного
объекта любви за пределами семьи. Линия развития этого рода приводит при ее
применении к практическим вопросам и неожиданным новым понима-ниям, даже где она
повторяет, как в этом случае, в отдельных, последовательных позициях для
аналитика лишь давно знакомое. В своей целостности она может дать точные
сведения о притязаниях и ожиданиях, которые могут быть установлены для ребенка
на каждой стадии развития. Например, мы начали понимать почему широко дис-
кутируемые в последние годы разлучения матери и ребенка вызывают столь различные
последствия; взгляд на линию развития показывает, что на каждой ступени разлу-
чения имеют различное значение и воспринимаются ребенком по-разному. Там, где
ребенок и мать разделены друг от друга в фазе биологического единства (1),
безразлично по какому поводу, мы видим в качестве результата у
Глава 3. Нормальное детское развитие
125
ребенка вспышку страха и страдания, разлучение в собственном смысле слова
(Боулби, I960).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152