При его применении возникают, естест-
венно, этические проблемы, и многие социальные психологи гума-
нистической ориентации считают его неприемлемым.
Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу исследо-
вания, независимые (ортогональные) от основных. Выдуманные цель
и гипотеза сообщаются испытуемым. Содержание ложной гипотезы
варьирует в зависимости от характера эксперимента: могут приме-
няться как простые гипотезы "здравого смысла", так и сложные тео-
ретические конструкции, которые получили название "когнитивные
плацебо".
Возможным вариантом "метода обмана" является простое сокры-
тие истинных целей и гипотезы эксперимента. В данном случае ис-
пытуемые будут сами придумывать варианты и вместо учета влия-
61
ния ложной гипотезы нам придется разбираться в фантазиях испы-
туемого, чтобы устранить влияние этой неконтролируемой перемен-
ной. Таким образом, лучше предложить испытуемому хоть какой-то
вариант гипотезы, чем не предлагать никакой. Метод "когнитивно-
го плацебо" предпочтительнее.
3. Метод" скрытого" эксперимента. Часто применяется в поле-
вых исследованиях, при реализации так называемого "естественно-
го" эксперимента. Эксперимент так включается в естественную
жизнь испытуемого, что он не подозреваете своем участии в иссле-
довании в качестве испытуемого. По сути метод "скрытого" экспе-
римента является модификацией "метода обмана", с той лишь раз-
ницей, что испытуемому не надо даватьложную информацию о це-
лях и гипотезе исследования, так как он уже обманом вовлечен в
исследование и не знает об этом. Этических проблем здесь возника-
ет еще больше, так как, применяя "метод обмана", мы оповещаем
испытуемого о привлечении его к исследованию (даже к принуди-
тельному); здесь же испытуемый полностью подконтролен другому
лицу и является объектом манипуляций.
Велика опасность всяческих злоупотреблений со стороны не-
добросовестных исследователей. И вместе с тем эта модель часто
применяется в социальной психологии. Наиболее часто она исполь-
зуется в детской психологии, психологии развития и педагогичес-
кой психологии. В этих случаях проблема манипуляций стоит менее
остро, так как дети подконтрольны взрослым. Однако необходимо
заручиться согласием родителей либо лиц, опекающих ребенка, на
такое исследование.
Главная трудность проведения такого эксперимента - учет не-
контролируемых переменных, поскольку этот эксперимент может
быть лишь натурным.
Метод "естественного эксперимента", предложенный А.ФЛазур-
ским, является одной из модификаций этого исследовательского приема.
4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Приме-
няется очень редко, так как реализовать его на практике очень труд-
но. Эксперимент проводится с испытуемым по обычному плану, но
эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его,
например, при контроле результатов учебной или трудовой деятель-
ности бывшего испытуемого.
5. Контроль восприятия испытуемымci- гуации. Обычно для этого
применяется предложенная Орне схема постэкспериментального
интервью. Кроме того, используются меры для того, чтобы учиты-
вать или контролировать отношение испытуемого к эксперимента-
тору и эксперименту, понимание им инструкции, принятие целей
62
исследования. К сожалению, данные, получаемые при постэкспе-
риментальном опросе, позволяют лишь отбраковать неудачные про-
бы или учесть эту информацию при интерпретации результатов экс-
перимента, когда уже ничего нельзя исправить.
Как всегда, следует помнить, что нет абсолютного метода, и
все они хороши или плохи в зависимости от конкретной ситуации.
Ни один не дает абсолютно достоверного знания.
3.2. Экспериментатор:
его личность и деятельность
Классический естественно-научный эксперимент рассматрива-
ется теоретически с нормативных позиций: если из эксперименталь-
ной ситуации можно было бы удалить исследователя и заменить авто-
матом, то эксперимент соответствовал бы идеальному.
К сожалению или к счастью, психология человека относится к
таким дисциплинам, где это сделать невозможно. Следовательно,
психолог вынужден учитывать то, что любой экспериментатор, в том
числе и он сам, - человек и ничто человеческое ему не чуждо. В
первую очередь - ошибки, т.е. невольные отклонения от нормы экс-
перимента (идеального эксперимента). Сознательный обман, иска-
жение результатов здесь разбирать не будем. Ошибками дело не ог-
раничивается - их можно иногда исправить. Другое дело - устой-
чивые тенденции поведения экспериментатора, которые воздейст-
вуют на ход экспериментальной ситуации и являются следствием бес-
сознательной психической регуляции поведения.
Эксперимент, в том числе психологический, должен воспроиз-
водиться любым другим исследователем. Поэтому схема его прове-
дения (норма эксперимента) должна быть максимально объективи-
рована, т.е. воспроизведение результатов недолжно зависеть от уме-
лых профессиональных действий экспериментатора, внешних обсто-
ятельств или случая.
С позиций деятельностного подхода эксперимент- это деятель-
ность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, из-
меняя условия его деятельности, чтобы выявить особенности пси-
хики обследуемого. Процедура эксперимента служит доказательст-
вом степени активности экспериментатора: он организует работу ис-
пытуемого, дает ему задание, оценивает результаты, варьирует ус-
ловия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и резуль-
таты его деятельности и т.д.
С социально-психологической точки зрения экспериментатор
выполняет роль руководителя, учителя, инициатора игры, испытуе-
мый же предстает в качестве подчиненного, исполнителя, ученика,
ведомого участника игры.
Схема эксперимента, если рассматривать его как деятельность
экспериментатора, соответствует модели необихевиоризма: стимул -
промежуточные переменные - реакция. Экспериментатор дает ис-
пытуемому задания, испытуемый (промежуточная переменная) их
выполняет. Если исследователь заинтересован в подтверждении (или
опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить
искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добива-
ясь, чтобы испытуемый "работал под гипотезу", создавая привиле-
гированные условия лишь для экспериментальной группы. Такие
действия экспериментатора - источник артефактов. Американский
психолог Розенталь назвал это явление "эффектом Пигмалиона" в
честь персонажа греческого мифа. (Скульптор Пигмалион изваял ста-
тую прекрасной девушки Галатеи. Она была так хороша, что Пигма-
лион влюбился в Галатею и стал умолять богов оживить статую. Боги
отозвались на его просьбы.)
Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, дей-
ствует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена. Можно
контролировать данный эффект. Для этого следует привлекать к про-
ведению исследования экспериментаторов - ассистентов, не знаю-
щих его целей и гипотез. Полноценный контроль - перепроверка
результатов другими исследователями, критически относящимися
к гипотезе автора эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
венно, этические проблемы, и многие социальные психологи гума-
нистической ориентации считают его неприемлемым.
Экспериментатор придумывает ложные цель и гипотезу исследо-
вания, независимые (ортогональные) от основных. Выдуманные цель
и гипотеза сообщаются испытуемым. Содержание ложной гипотезы
варьирует в зависимости от характера эксперимента: могут приме-
няться как простые гипотезы "здравого смысла", так и сложные тео-
ретические конструкции, которые получили название "когнитивные
плацебо".
Возможным вариантом "метода обмана" является простое сокры-
тие истинных целей и гипотезы эксперимента. В данном случае ис-
пытуемые будут сами придумывать варианты и вместо учета влия-
61
ния ложной гипотезы нам придется разбираться в фантазиях испы-
туемого, чтобы устранить влияние этой неконтролируемой перемен-
ной. Таким образом, лучше предложить испытуемому хоть какой-то
вариант гипотезы, чем не предлагать никакой. Метод "когнитивно-
го плацебо" предпочтительнее.
3. Метод" скрытого" эксперимента. Часто применяется в поле-
вых исследованиях, при реализации так называемого "естественно-
го" эксперимента. Эксперимент так включается в естественную
жизнь испытуемого, что он не подозреваете своем участии в иссле-
довании в качестве испытуемого. По сути метод "скрытого" экспе-
римента является модификацией "метода обмана", с той лишь раз-
ницей, что испытуемому не надо даватьложную информацию о це-
лях и гипотезе исследования, так как он уже обманом вовлечен в
исследование и не знает об этом. Этических проблем здесь возника-
ет еще больше, так как, применяя "метод обмана", мы оповещаем
испытуемого о привлечении его к исследованию (даже к принуди-
тельному); здесь же испытуемый полностью подконтролен другому
лицу и является объектом манипуляций.
Велика опасность всяческих злоупотреблений со стороны не-
добросовестных исследователей. И вместе с тем эта модель часто
применяется в социальной психологии. Наиболее часто она исполь-
зуется в детской психологии, психологии развития и педагогичес-
кой психологии. В этих случаях проблема манипуляций стоит менее
остро, так как дети подконтрольны взрослым. Однако необходимо
заручиться согласием родителей либо лиц, опекающих ребенка, на
такое исследование.
Главная трудность проведения такого эксперимента - учет не-
контролируемых переменных, поскольку этот эксперимент может
быть лишь натурным.
Метод "естественного эксперимента", предложенный А.ФЛазур-
ским, является одной из модификаций этого исследовательского приема.
4. Метод независимого измерения зависимых параметров. Приме-
няется очень редко, так как реализовать его на практике очень труд-
но. Эксперимент проводится с испытуемым по обычному плану, но
эффект воздействия измеряется не в ходе эксперимента, а вне его,
например, при контроле результатов учебной или трудовой деятель-
ности бывшего испытуемого.
5. Контроль восприятия испытуемымci- гуации. Обычно для этого
применяется предложенная Орне схема постэкспериментального
интервью. Кроме того, используются меры для того, чтобы учиты-
вать или контролировать отношение испытуемого к эксперимента-
тору и эксперименту, понимание им инструкции, принятие целей
62
исследования. К сожалению, данные, получаемые при постэкспе-
риментальном опросе, позволяют лишь отбраковать неудачные про-
бы или учесть эту информацию при интерпретации результатов экс-
перимента, когда уже ничего нельзя исправить.
Как всегда, следует помнить, что нет абсолютного метода, и
все они хороши или плохи в зависимости от конкретной ситуации.
Ни один не дает абсолютно достоверного знания.
3.2. Экспериментатор:
его личность и деятельность
Классический естественно-научный эксперимент рассматрива-
ется теоретически с нормативных позиций: если из эксперименталь-
ной ситуации можно было бы удалить исследователя и заменить авто-
матом, то эксперимент соответствовал бы идеальному.
К сожалению или к счастью, психология человека относится к
таким дисциплинам, где это сделать невозможно. Следовательно,
психолог вынужден учитывать то, что любой экспериментатор, в том
числе и он сам, - человек и ничто человеческое ему не чуждо. В
первую очередь - ошибки, т.е. невольные отклонения от нормы экс-
перимента (идеального эксперимента). Сознательный обман, иска-
жение результатов здесь разбирать не будем. Ошибками дело не ог-
раничивается - их можно иногда исправить. Другое дело - устой-
чивые тенденции поведения экспериментатора, которые воздейст-
вуют на ход экспериментальной ситуации и являются следствием бес-
сознательной психической регуляции поведения.
Эксперимент, в том числе психологический, должен воспроиз-
водиться любым другим исследователем. Поэтому схема его прове-
дения (норма эксперимента) должна быть максимально объективи-
рована, т.е. воспроизведение результатов недолжно зависеть от уме-
лых профессиональных действий экспериментатора, внешних обсто-
ятельств или случая.
С позиций деятельностного подхода эксперимент- это деятель-
ность экспериментатора, который воздействует на испытуемого, из-
меняя условия его деятельности, чтобы выявить особенности пси-
хики обследуемого. Процедура эксперимента служит доказательст-
вом степени активности экспериментатора: он организует работу ис-
пытуемого, дает ему задание, оценивает результаты, варьирует ус-
ловия эксперимента, регистрирует поведение испытуемого и резуль-
таты его деятельности и т.д.
С социально-психологической точки зрения экспериментатор
выполняет роль руководителя, учителя, инициатора игры, испытуе-
мый же предстает в качестве подчиненного, исполнителя, ученика,
ведомого участника игры.
Схема эксперимента, если рассматривать его как деятельность
экспериментатора, соответствует модели необихевиоризма: стимул -
промежуточные переменные - реакция. Экспериментатор дает ис-
пытуемому задания, испытуемый (промежуточная переменная) их
выполняет. Если исследователь заинтересован в подтверждении (или
опровержении) своей гипотезы, то он может неосознанно вносить
искажения в ход эксперимента и интерпретацию данных, добива-
ясь, чтобы испытуемый "работал под гипотезу", создавая привиле-
гированные условия лишь для экспериментальной группы. Такие
действия экспериментатора - источник артефактов. Американский
психолог Розенталь назвал это явление "эффектом Пигмалиона" в
честь персонажа греческого мифа. (Скульптор Пигмалион изваял ста-
тую прекрасной девушки Галатеи. Она была так хороша, что Пигма-
лион влюбился в Галатею и стал умолять богов оживить статую. Боги
отозвались на его просьбы.)
Исследователь, заинтересованный в подтверждении теории, дей-
ствует непроизвольно так, чтобы она была подтверждена. Можно
контролировать данный эффект. Для этого следует привлекать к про-
ведению исследования экспериментаторов - ассистентов, не знаю-
щих его целей и гипотез. Полноценный контроль - перепроверка
результатов другими исследователями, критически относящимися
к гипотезе автора эксперимента.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77