Что касается взаимодействия состава групп с другими внешними
переменными, источниками артефактов, то рандомизация групп,
согласно утверждению Кэмпбелла, должна минимизировать влия-
ние этого фактора.
Суммы по столбцам в ротационном плане свидетельствуют о раз-
личиях в уровне эффекта при разных значениях одной независимой
переменной (X или Y), а суммы по строкам должны характеризовать
различия между группами. Если группы рандомизированы удачно,
то межгрупповых различий быть не должно. Если же состав группы
является дополнительной переменной, возникает возможность ее
проконтролировать.
Схема контрбалансировки не позволяет избежать эффекта тре-
нировки, хотя данные многочисленных экспериментов с примене-
нием "латинского квадрата" не позволяют делать такой вывод.
Подводя итог рассмотрению различных вариантов эксперимен-
тальных планов, предлагаем их классификацию. Эксперименталь-
ные планы различаются по таким основаниям:
1. Число независимых переменных: одна или больше. В зависи-
мости от их числа применяется либо простой, либо факторный план.
2. Число уровней независимых переменных: при двух уровнях речь
идет об установлении качественной связи, при трех и более - коли-
чественной связи.
3. Кто получает воздействие. Если применяется схема "каждой
группе - своя комбинация", то речь идет о межгрупповом плане.
Если же применяется схема "все группы - все воздействия", то речь
идет о ротационном эксперименте. Готтсданкер называет его кросс-
индивидуальным сравнением.
Схема планирования эксперимента может быть гомогенной или
гетерогенной (в зависимости оттого, равно или не равно число не-
зависимых переменных числу уровней их изменения).
Планы экспериментов для одного испытуемого
Эксперименты на выборках с контролем переменных - ситуа-
ция, которую широко стали использовать в психологии с 10-20-х
годов XX в. Особое распространение экспериментальные исследо-
вания на уравненных группах получили после создания выдающим-
ся биологом и математиком Р.А.Фишером теории планирования экс-
периментов и обработки их результатов (дисперсионный и ковариа-
ционный анализы). Но психологи применяли эксперимент задолго
до появления теории планирования исследования выборок. Первые
экспериментальные исследования проводились с участием одного
испытуемого - им являлся сам экспериментатор либо его ассистент.
Начиная с Г.Фехнера ( 1860), в психологию пришла техника экспе-
риментирования для проверки теоретических количественных ги-
потез.
Классическим экспериментальным исследованием одного испы-
туемого стала работа Эббингауза, которая проведена в 1913 г. Эб-
бингауз исследовал забывание с помощью заучивания бессмыслен-
ных слогов (изобретенных им же). Он заучивал серию слогов, а за-
тем пытался их воспроизвести через определенное время. В итоге
была получена классическая кривая забывания: зависимость объема
сохраненного материала от времени, прошедшего с момента заучи-
вания.
В эмпирической научной психологии взаимодействуют и борют-
ся три исследовательские парадигмы. Представители одной из них,
традиционно идущей от естественно-научного эксперимента, счи-
тают единственно достоверным знанием только то, которое добыва-
ется в экспериментах на эквивалентных и репрезентативных выбор-
ках. Основной аргумент сторонников этой позиции - необходимость
контроля внешних переменных и нивелирования индивидуальных
различий для нахождения общих закономерностей.
Представители методологии "экспериментального анализа пове-
дения" критикуют сторонников статистического анализа и плани-
рования экспериментов на выборках. По их мнению, нужно прово-
147
дить исследования с участием одного испытуемого и применением
определенных стратегий, которые позволят в ходе эксперимента ре-
дуцировать источники артефактов. Сторонниками этой методоло-
гии являются такие известные исследователи, как Б.Ф.Скиннер,
Д.Мюррей и др.
Наконец, классическое идиографическое исследование противо-
поставляется как экспериментам с участием одного испытуемого,
так и планам, изучающим поведение в репрезентативных выборках.
Идиографическое исследование предусматривает изучение индиви-
дуальных случаев: биографий или особенностей поведения отдель-
ных людей. Примером являются замечательные работы Лурии "По-
терянный и возвращенный мир" и "Маленькая книжка о большой
памяти".
Во многих случаях исследования, проводимые с участием одного
испытуемого, являются единственно возможным вариантом. Мето-
дология исследования одного испытуемого разрабатывалась в 70-80-е
годы многими авторами: А.Кездайном, Т.Кратохвиллом, Б.Скинне-
ром, Ф.-Дж.МакГиганом и др.
В ходе эксперимента выявляются два источника артефактов: а)
ошибки стратегии планирования и проведения исследования: б) ин-
дивидуальные различия.
Если создать "правильную" стратегию проведения эксперимента
с одним испытуемым, то вся проблема сведется лишь к учету инди-
видуальных различий. Эксперимент с одним испытуемым возможен
тогда, когда: а) индивидуальными различиями можно пренебречь-
в отношении переменных, изучаемых в эксперименте, все испытуе-
мые признаются эквивалентными, поэтому возможен перенос дан-
ных на каждого члена популяции; б) испытуемый уникален, и про-
блема прямого переноса данных неактуальна.
Стратегия экспериментирования с одним испытуемым разрабо-
тана Скиннером для исследования процесса обучения. Данные в ходе
исследования представляются в форме "кривых обучения" в систе-
ме координат "время" - "общее число ответов" (кумулятивная кри-
вая). Кривая обучения первоначально анализируется визуально: рас-
сматриваются ее изменения во времени. Если функция, описываю-
щая кривую, изменяется при изменении воздействия А на В, то это
может свидетельствовать о наличии причинной зависимости пове-
дения от внешних воздействий (А или В).
Исследование по схеме " один испытуемый" (single-subject re-
search) называется также планированием временных серий. Основ-
ным показателем влияния независимой переменной на зависимую
при реализации такого плана является изменение характера ответов
148
испытуемого от воздействия на него изменения условии экспери-
мента во времени. Существует ряд основных схем применения этой
парадигмы. Простейшая стратегия -схемаА- В. Испытуемый пер-
воначально выполняет деятельность в условиях А, а затем - в усло-
виях В.
Измерение
Воздействие (В)
Воздействие
(А)
Время
При использовании этого плана возникает закономерный вопрос:
а сохранила бы кривая ответов прежний вид, если бы не было воз-
действия? Проще говоря, эта схема не контролирует эффект плаце-
бо. Кроме того, неясно, что привело к эффекту: может быть, воздей-
ствие оказала не переменная В, а какая-либо иная, не учтенная в
эксперименте.
Поэтому чаще применяется другая схема: А-В-А. Первона-
чально регистрируется поведение испытуемого в условияхА, затем
условия изменяются (В), а на третьем этапе происходит возвраще-
ние прежних условий (А). Изучается изменение функциональной
связи междунезависимой и зависимой переменными.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77