Если при из-
менении условий на третьем этапе восстанавливается прежний вид
функциональной зависимости между независимой и зависимой пере-
менными, то независимая переменная считается причиной, которая
может модифицировать поведение испытуемого.
Число
ответов
Условие 3(А)
т
Условие 2(В)
Уровень началь-
ный (условие А)_____
Время
Однако и первый, и второй варианты планирования временных
серий не позволяют учесть фактор кумуляции воздействий. Возмож-
но, к эффекту приводит сочетание - последовательность условий
(А и В). Неочевидно и то, что после возврата к ситуации В кривая
приметтотже вид, каким он был при первом предъявлении условий
В.
Примером плана, который дважды воспроизводит один и тот же
экспериментальный эффект, является схема А-В-А-В. Если
при втором переходе от условий А к условиям В будет воспроизве-
дено изменение функциональной зависимости ответов испытуемо-
го от времени, то это станет доказательством экспериментальной ги-
потезы: независимая переменная (А, В) влияет на поведение испы-
туемого.
Рассмотрим простейший случай. В качестве зависимой перемен-
ной выберем общий объем знаний студента. В качестве независи-
мой - занятия физкультурой по утрам (например, гимнастикой у-
шу). Предположим, что комплекс у-шу благоприятно влияет на об-
щее психическое состояние студента и способствуетлучшему запо-
минанию.
Объем t
знаний
Начало занятий (В)
Начальный
уровень А
Очевидно, занятие гимнастикой благоприятно отразилось на обу-
чаемости.
Существуютразличные варианты планирования по методу времен-
ных серий. Различаютсхемы регулярного чередования серий (АВ - АВ),
серии стохастических последовательностей и схемы позиционного
уравнивания (пример: АВВА). Модификациями схемы А-В-А-В яв-
ляются схема А-В-А-В-А или более длительная: А-В-А-В-А-В-А.
Применение более "длинных" временных планов увеличивает
гарантию обнаружения эффекта, но приводит к утомлению испыту-
емого и другим кумулятивным эффектам.
Кроме того, план А-В-А-В и его различные модификации несни-
маюттри важнейшие проблемы: 1. Что было бы с испытуемым, если
бы никакого воздействия не было (эффект плацебо)? 2. Не является
ли последовательность воздействий А-В сама по себе еще одним воз-
действием (побочной переменной)? 3. Какая причина привела к эф-
фекту: если на месте В не было бы воздействия, повторился бы эф-
фект?
Для контроля эффекта плацебо в серию А-В-А-В включают усло-
вия, когда "имитируется" либо воздействие А, либо воздействие В.
Рассмотрим решение последней проблемы. Но сначала проанализи-
руем такой случай: допустим, студент постоянно занимается у-шу.
Но периодически на стадионе или в спортивном зале появляется сим-
патичная девушка (просто зритель) - воздействие В. План А-В-А-В
выявил повышение эффективности учебных занятий студента в пе-
риоды В. Что является причиной: присутствие зрителя как такового
или конкретной симпатичной девушки? Для проверки гипотезы о
наличии конкретной причины экспериментстроится последующей
схеме: А-В-А-С-А. Например, в четвертый временной период на ста-
дион приходит другая девушка или скучающий пенсионер. Если эф-
фективность занятий значительно снизится (не та мотивация), то
это будет свидетельствовать о конкретной причине ухудшения обу-
чаемости. Возможен и вариант проверки воздействия условия А (за-
нятия у-шу без зрителей). Для этого надо применить план А-В-С-В.
Пусть студент какое-то время в отсутствие девушки прекратит заня-
тия. Если же повторное появление ее на стадионе приведет к тому
же эффекту, что и первый раз, то причина повышения успеваемости
- в ней, а не только в занятиях у-шу.
Измерение.
ответов
Q Время
Прошу не принимать пример всерьез. В действительности про-
исходит как раз все наоборот: увлечение девушками резко снижает
успеваемость студентов.
Существует множество приемов проведения исследований с учас-
тием одного испытуемого. Примером развития плана А-В является
"план альтернативных воздействий". Воздействия А и В рандоми-
зированно распределяются во времени, например по дням недели,
если речь идет о разных способах избавления от курения. Затем оп-
ределяются все моменты, когда было воздействие А; строится кри-
вая, соединяющая соответствующие последовательные точки. Вы-
деляются все моменты времени, когда было "альтернативное" воз-
действие В, и в порядке следования во времени также соединяются;
строится вторая кривая. Затем сравниваются обе кривые и выявля-
ется, какое воздействие более эффективно. Эффективность опреде-
ляется по величине роста или падения кривой.
Синонимами термина "план альтернативных воздействий" яв-
ляются: "план сравнения серий", "план синхронизированных воз-
действий", "план множественных расписаний" и т.д.
Другой вариант-реверсивный план. Он применяется для иссле-
дования двух альтернативных форм поведения. Первоначально ре-
гистрируется базовый уровень проявления обеих форм поведения.
Первое поведение может актуализироваться с помощью специфи-
ческого воздействия, а второе, несовместимое с ним, провоцирует-
ся одновременно другим типом воздействия. Эс{)фект двух воздейст-
вий оценивается. Через определенное время сочетание воздействий
реверсируется так, что первая форма поведения получает воздейст-
вие, которое инициировало вторую форму поведения, а вторая -
воздействие, релевантное первой форме поведения. Такой план ис-
пользуется, например, при исследовании поведения маленькихде-
тей.
Измерение
поведения
(МакГиган, 1993) Время
152
В психологии обучения применяют метод смены критериев, или
"план возрастания критериев". Суть его состоит в том, что регистри-
руется изменение поведения испытуемого в ответ на прирост (фазы)
воздействия. Увеличение регистрируемого параметра поведения
фиксируется, и следующее воздействие осуществляется лишь после
выхода испытуемого на заданный уровень критерия. После стаби-
лизации уровня исполнения испытуемому предъявляют следующую
градацию воздействия. Кривая успешного эксперимента (подтверж-
дающего гипотезу) напоминает сбитую каблуками лестницу, где на-
чало ступени совпадаете началом уровня воздействия, а конец ее -
с выходом испытуемого на очередной критерий.
Способом нивелировать "эффект последовательности" является
инверсия последовательности воздействий - планА-В-В-А. Эффек-
ты последовательности связаны с влиянием предшествующего воз-
действия на последующее (иное название - эффекты порядка, или
эффекты переноса). Перенос может быть положительным или отри-
цательным, симметричным или асимметричным. Последователь-
ностьА-В-В-Аназывается позиционно уравненной схемой. Как от-
мечает Готтсданкер, воздействие переменных А и В обусловлено
эффектами раннего или позднего переноса. Воздействие А связано с
поздним переносом, а В-с ранним. Кроме того, если присутствует
кумулятивный эффект, то два идущих подряд воздействия В могут
влиять на субъекта как единое суммарное воздействие. Эксперимент
может быть удачным лишь в том случае, если эти эффекты незначи-
тельны. Рассмотренные выше варианты планов с регулярным чере-
дованием или со случайными последовательностями чаще всего
очень длинны, поэтому их трудно реализовать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
менении условий на третьем этапе восстанавливается прежний вид
функциональной зависимости между независимой и зависимой пере-
менными, то независимая переменная считается причиной, которая
может модифицировать поведение испытуемого.
Число
ответов
Условие 3(А)
т
Условие 2(В)
Уровень началь-
ный (условие А)_____
Время
Однако и первый, и второй варианты планирования временных
серий не позволяют учесть фактор кумуляции воздействий. Возмож-
но, к эффекту приводит сочетание - последовательность условий
(А и В). Неочевидно и то, что после возврата к ситуации В кривая
приметтотже вид, каким он был при первом предъявлении условий
В.
Примером плана, который дважды воспроизводит один и тот же
экспериментальный эффект, является схема А-В-А-В. Если
при втором переходе от условий А к условиям В будет воспроизве-
дено изменение функциональной зависимости ответов испытуемо-
го от времени, то это станет доказательством экспериментальной ги-
потезы: независимая переменная (А, В) влияет на поведение испы-
туемого.
Рассмотрим простейший случай. В качестве зависимой перемен-
ной выберем общий объем знаний студента. В качестве независи-
мой - занятия физкультурой по утрам (например, гимнастикой у-
шу). Предположим, что комплекс у-шу благоприятно влияет на об-
щее психическое состояние студента и способствуетлучшему запо-
минанию.
Объем t
знаний
Начало занятий (В)
Начальный
уровень А
Очевидно, занятие гимнастикой благоприятно отразилось на обу-
чаемости.
Существуютразличные варианты планирования по методу времен-
ных серий. Различаютсхемы регулярного чередования серий (АВ - АВ),
серии стохастических последовательностей и схемы позиционного
уравнивания (пример: АВВА). Модификациями схемы А-В-А-В яв-
ляются схема А-В-А-В-А или более длительная: А-В-А-В-А-В-А.
Применение более "длинных" временных планов увеличивает
гарантию обнаружения эффекта, но приводит к утомлению испыту-
емого и другим кумулятивным эффектам.
Кроме того, план А-В-А-В и его различные модификации несни-
маюттри важнейшие проблемы: 1. Что было бы с испытуемым, если
бы никакого воздействия не было (эффект плацебо)? 2. Не является
ли последовательность воздействий А-В сама по себе еще одним воз-
действием (побочной переменной)? 3. Какая причина привела к эф-
фекту: если на месте В не было бы воздействия, повторился бы эф-
фект?
Для контроля эффекта плацебо в серию А-В-А-В включают усло-
вия, когда "имитируется" либо воздействие А, либо воздействие В.
Рассмотрим решение последней проблемы. Но сначала проанализи-
руем такой случай: допустим, студент постоянно занимается у-шу.
Но периодически на стадионе или в спортивном зале появляется сим-
патичная девушка (просто зритель) - воздействие В. План А-В-А-В
выявил повышение эффективности учебных занятий студента в пе-
риоды В. Что является причиной: присутствие зрителя как такового
или конкретной симпатичной девушки? Для проверки гипотезы о
наличии конкретной причины экспериментстроится последующей
схеме: А-В-А-С-А. Например, в четвертый временной период на ста-
дион приходит другая девушка или скучающий пенсионер. Если эф-
фективность занятий значительно снизится (не та мотивация), то
это будет свидетельствовать о конкретной причине ухудшения обу-
чаемости. Возможен и вариант проверки воздействия условия А (за-
нятия у-шу без зрителей). Для этого надо применить план А-В-С-В.
Пусть студент какое-то время в отсутствие девушки прекратит заня-
тия. Если же повторное появление ее на стадионе приведет к тому
же эффекту, что и первый раз, то причина повышения успеваемости
- в ней, а не только в занятиях у-шу.
Измерение.
ответов
Q Время
Прошу не принимать пример всерьез. В действительности про-
исходит как раз все наоборот: увлечение девушками резко снижает
успеваемость студентов.
Существует множество приемов проведения исследований с учас-
тием одного испытуемого. Примером развития плана А-В является
"план альтернативных воздействий". Воздействия А и В рандоми-
зированно распределяются во времени, например по дням недели,
если речь идет о разных способах избавления от курения. Затем оп-
ределяются все моменты, когда было воздействие А; строится кри-
вая, соединяющая соответствующие последовательные точки. Вы-
деляются все моменты времени, когда было "альтернативное" воз-
действие В, и в порядке следования во времени также соединяются;
строится вторая кривая. Затем сравниваются обе кривые и выявля-
ется, какое воздействие более эффективно. Эффективность опреде-
ляется по величине роста или падения кривой.
Синонимами термина "план альтернативных воздействий" яв-
ляются: "план сравнения серий", "план синхронизированных воз-
действий", "план множественных расписаний" и т.д.
Другой вариант-реверсивный план. Он применяется для иссле-
дования двух альтернативных форм поведения. Первоначально ре-
гистрируется базовый уровень проявления обеих форм поведения.
Первое поведение может актуализироваться с помощью специфи-
ческого воздействия, а второе, несовместимое с ним, провоцирует-
ся одновременно другим типом воздействия. Эс{)фект двух воздейст-
вий оценивается. Через определенное время сочетание воздействий
реверсируется так, что первая форма поведения получает воздейст-
вие, которое инициировало вторую форму поведения, а вторая -
воздействие, релевантное первой форме поведения. Такой план ис-
пользуется, например, при исследовании поведения маленькихде-
тей.
Измерение
поведения
(МакГиган, 1993) Время
152
В психологии обучения применяют метод смены критериев, или
"план возрастания критериев". Суть его состоит в том, что регистри-
руется изменение поведения испытуемого в ответ на прирост (фазы)
воздействия. Увеличение регистрируемого параметра поведения
фиксируется, и следующее воздействие осуществляется лишь после
выхода испытуемого на заданный уровень критерия. После стаби-
лизации уровня исполнения испытуемому предъявляют следующую
градацию воздействия. Кривая успешного эксперимента (подтверж-
дающего гипотезу) напоминает сбитую каблуками лестницу, где на-
чало ступени совпадаете началом уровня воздействия, а конец ее -
с выходом испытуемого на очередной критерий.
Способом нивелировать "эффект последовательности" является
инверсия последовательности воздействий - планА-В-В-А. Эффек-
ты последовательности связаны с влиянием предшествующего воз-
действия на последующее (иное название - эффекты порядка, или
эффекты переноса). Перенос может быть положительным или отри-
цательным, симметричным или асимметричным. Последователь-
ностьА-В-В-Аназывается позиционно уравненной схемой. Как от-
мечает Готтсданкер, воздействие переменных А и В обусловлено
эффектами раннего или позднего переноса. Воздействие А связано с
поздним переносом, а В-с ранним. Кроме того, если присутствует
кумулятивный эффект, то два идущих подряд воздействия В могут
влиять на субъекта как единое суммарное воздействие. Эксперимент
может быть удачным лишь в том случае, если эти эффекты незначи-
тельны. Рассмотренные выше варианты планов с регулярным чере-
дованием или со случайными последовательностями чаще всего
очень длинны, поэтому их трудно реализовать.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77