Квазиэкспериментальные планы являются попыткой учета реа-
лий жизни при проведении эмпирических исследований. Те усло-
вия, в которые ставит жизнь и практические задачи эксперимента-
торов, не всегда позволяют реализовать планы "истинных экспери-
ментов", использовать схемы контроля внешних переменных. Од-
нако научные и научно-прикладные задачи нужно решать. Квази-
экспериментальные планы создаются специально с отступлением от
схемы "истинного эксперимента". Исследователь осознаетте источ-
ники артефактов - внешние переменные, которые он не может кон-
тролировать. Для частичной компенсации и контроля эффектов,
возникающих при нарушении планов "истинных экспериментов",
исследователи используют искусственные схемы - квазиэкспери-
ментальные планы,
Квазиэксперимент является своеобразным компромиссом меж-
ду реальностью и "строгостью" методологических предписаний.
Однако квазиэксперимент используется не только для решения при-
кладных проблем, но и для проведения научных исследований. Наи-
более авторитетные авторы, чьи работы стали классическими, Кох и
Кэмпбелл (1979) сформулировали основные теоретические принци-
пы квазиэкспериментального планирования. Квазиэксперименталь-
ный план используется тогда, когда применение лучшего плана не-
возможно.
Доэкспериментальные планы служат, скорее, в качестве иллю-
страции. В практике научных исследований по возможности их сле-
дует избегать.
1. Доэкспериментальные планы
Кэмпбелл выделяет три доэкспериментальных плана. Два из них
другой авторитетный автор МакГиган относит к квазиэксперимен-
тальным. Мы будем придерживаться взглядов Кэмпбелла; его книга
переведена на русский язык и вышла вторым изданием, учебник же
МакГигана, к сожалению, широкому кругу читателей недоступен.
Кдоэкспериментальным планам относятся: а) исследование еди-
ничного случая; б) план с предварительным и итоговым тестирова-
нием одной группы и в) сравнение статистических групп.
Исследование единичного случая относится к области прошлого.
Однократно тестируется одна группа, подвергнутая воздействию по
плану: Х 0. Контроль внешних переменных и независимой перемен-
157
ной полностью отсутствует. В таком "исследовании" нет никакого
материала для сравнения, А ведь с него обычно начинается любая
научная работа. Такого рода исследования, как правило, проводятся
на первых этапах научной деятельности для сопоставления их ре-
зультатов с обыденными представлениями о реальности. Но науч-
ной информации они не несут.
План с предварительным и итоговым тестированием одной груп-
пы часто применяется в социологических, социально-психологичес-
ких и педагогических исследованиях: О, Х 0. В этом плане отсутст-
вует контрольная выборка, поэтому нельзя утверждать, что измене-
ния (разница 0 и 0, ) зависимой переменной, регистрируемые в ходе
тестирования, вызваны именно изменением независимой перемен-
ной. Между начальным и конечным тестированием происходят и
другие "фоновые" события, воздействующие на испытуемых нарав-
не с независимой переменной. Кроме того, этот план не позволяет
контролировать эффект "естественного развития": в течение корот-
кого времени - изменение состояния испытуемого (утомление, мо-
нотония, скука и др.), а в течение длительного времени - измене-
ния личностных черт, Наконец, эффект тестирования - воздейст-
вия предыдущего обследования на последующее - может быть еще
одним неконтролируемым фактором, влияющим на изменение за-
висимой переменной. Можно перечислить и другие источники ар-
тефактов - внешние переменные, которые не контролируются этим
планом.
Третий вариант доэкспериментального плана - сравнение ста-
тистических групп, или, точнее, план для двух неэквивалентных
групп с тестированием после воздействия.
А- О,
О,
Этот план лучше предыдущего хотя бы тем, что позволяет учиты-
вать эффект тестирования благодаря введению контрольной груп-
пы, а также отчасти контролировать влияние "истории" - фоновых
воздействий на испытуемых и ряд других внешних переменных (ин-
струментальную погрешность, регрессию и др.). Но с помощью это-
го плана невозможно учесть эффект естественного развития, так как
нетматериаладля сравнения состояния <испытуемых на данный мо-
мент с начальным (нет предварительного "дотирования).
Этотдоэкспериментальный план распространен в психологичес-
кой исследовательской практике. Для сравнения результатов кон-
трольной и экспериментальной групп используется t-критерий Стью-
дента. Всегда надо иметь в виду, что различия результатов тестиро-
158
вания могут быть обусловлены неэкспериментальным воздействи-
ем, а различием состава групп. Этот план, если отбросить экспери-
ментальное воздействие, вполне применим в корреляционном ис-
следовании, но его не следует использовать для проверки гипотез о
причинной связи двух переменных.
2. Квазиэксперимента л ьные планы
Т.Д.Кук и Д.Т.Кэмпбелл разработали теоретические основания
применения квазиэкспериментальных планов в психологическом
исследовании. Существуют два типа квазиэкспериментальных пла-
нов: а) планы экспериментов для неэквивалентных групп; б) планы
дискретных временных серий.
Квазиэкспериментом является любое исследование, направлен-
ное на установление причинной зависимости между двумя перемен-
ными ("если А, то В"), в котором отсутствует предварительная про-
цедура уравнивания групп или "параллельный контроль" с участи-
ем контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократ-
ного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.
Если пользоваться строгими определениями экспериментально-
го и квазиэкспериментального исследований, то эксперимент с од-
ним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же
время квазиэкспериментальные планы временных серий по сути яв-
ляются модификацией доэкспериментального плана О, Х 0 со всеми
присущими ему недостатками.
Рассмотрим наиболее распространенные варианты квазиэкспе-
риментальных планов.
Чаще всего используется план для двух неэквивалентных групп с
тестированием до и после воздействия.
О, Х О,
О, 0.
Выбираются две естественные группы, например два параллель-
ных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна группа
подвергается воздействию (ставится в особые условия деятельнос-
ти), а другая - нет. Через определенное время обе группы проходят
тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования
обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий
Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие 0 и 0" свидетельст-
вует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница ре-
зультатов первичного тестирования двух групп позволяет установить
меру их эквивалентности в отношении измеряемой переменной. Для
выявления эффектадействия независимой переменной с помощью
159
t-критерия сравнивать нужно не 0 и 0, а 5) и 5 ", т.е. величины
сдвигов показателей во времени. Значимость различия приростов по-
казателей будет свидетельствовать о влиянии независимой перемен-
ной на зависимую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77