Сле-
довательно, организация эксперимента требует учета основных, т.е.
известных в настоящий момент, психологических закономерностей,
определяющих поведение личности в условиях, соответствующих
экспериментальным.
Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г.Е.
Журавлев выделяет несколько планов его описания.
1. Физический, люди, участвующие в эксперименте; объекты, ко-
торыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;
средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в
которых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выде-
ляются и в деятельности экспериментатора.
2. Функциональный-, способы действия, которые предписаны ис-
пытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого;
критерии оценки качества деятельности испытуемого; временные ха-
рактеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента,
3.3наково-символический(ннсук11.ия испытуемому): описание
1) целей исследования и целей деятельности испытуемого; 2) спосо-
бов и правил действий; 3) общения с экспериментатором; 4) зна-
комство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.
Важнейшим моментом, отличающим психологический экспери-
мент с участием людей от других видов естественно-научного ис-
70
следования, является наличие инструкции. Испытуемый, получая
ее, обязуется добросовестно выполнять все требования. Иногда ин-
струкция редуцирована (в экспериментах с младенцами, пациента-
ми клиники душевных болезней и т.д.), но общение испытуемого с
экспериментатором происходит всегда.
Получивший инструкцию испытуемый должен понять и принять
задание. Если он не понимает задание, то неверно совершает пред-
усмотренные в инструкции операции. Чтобы проконтролировать
понимание инструкции, прибегают не только к опросу испытуемых,
но и к включению в эксперимент короткой предварительной обу-
чающей серии. Успешное выполнение операций в контрольной се-
рии служит критерием понимания инструкции.
По окончании экспериментальной серии проводится интервью
для выяснения трудностей в выполнении задания и причин откло-
нений действий испытуемых от требований инструкции.
Испытуемый может не принять экспериментальное задание и
отказаться его выполнять. Хуже, если из-за непонимания или не-
приятия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своей
субъективной. Экспериментатор должен убедиться, проводя постэкс-
периментальное интервью, что такой подмены не произошло.
Описание структуры деятельности испытуемого входит состав-
ной частью в норму эксперимента.
Испытуемый должен воспринять, понять и принять эту норму,
личность экспериментатора и осуществить соответствующую дея-
тельность. Эта деятельность сводится к выполнению определенных
заданий (достижению цели) с помощью набора средств, которые
экспериментатор варьирует в ходе преодоления препятствий (помех,
шумов, трудностей), также меняемых им.
Независимые переменные (для экспериментатора) - это всегда
средства, препятствия и цели, которые он предъявляет испытуемо-
му.
Психика человека является системой. На ход и результат психо-
логического эксперимента влияет не только изучаемая сторона пси-
хики испытуемого, но и вся психика в целом, отсюда возникает не-
обходимость учета и регистрации гораздо большего числа психичес-
ких проявлений, нежели это нужно, исходя из гипотезы исследова-
ния.
Проблема понимания и принятия задания отнюдь не тривиаль-
на. Например, почти все критические замечания по поводу интер-
претации, которую дал Пиаже результатам своих классических экс-
периментов, сводятся к одному: он предлагал детям задания во "взро-
слой", не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали
71
задание и давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собст-
венной субъективной задачей. Стоило экспериментаторам сформу-
лировать ту же задачу адекватно жизненному опыту ребенка, как
феномены Пиаже "исчезали": 5-6-летние дети демонстрировали
уровень когнитивного развития, соответствующий стадии конкрет-
ных операций.
Классический вариант "эффекта инструкции" проявляется при
измерении времени реакции. Экспериментаторы знают, что инструк-
ция, настраивающая испытуемого на обнаружение сигнала, увели-
чивает время реакции, а инструкция, требующая максимально бы-
строго ответа, ускоряет реагирование.
Кроме того, сами испытуемые могут различаться по тому, какая
установка - моторная или сенсорная - у них доминирует.
3.4. Личность испытуемого
и ситуация психологического эксперимента
Психологический эксперимент - это встреча испытуемого (ис-
пытуемых) с экспериментатором. Однако за ней следует расстава-
ние. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внеш-
ней стороны ("вход" и "выход" из ситуации), так и с внутренней
(что случилось за время проведения эксперимента).
Выше уже отмечалось, что испытуемый реагирует не просто на
эксперимент как некоторое непонятное целое, но отождествляет его
с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он
сталкивается, и соответственно строит свое поведение.
Следует заметить, что экспериментатор не просто набирает реп-
резентативную группу и разбивает ее на рандомизированные под-
группы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекает
людей к участию в эксперименте.
Значит, для исследователя небезразлично, какие неконтролируе-
мые психологические особенности отличают людей, привлеченных
к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы были
они, включаясь в психологическое исследование в качестве испыту-
емых.
Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или
принудительно, помимо своей воли. Принимая участие в "естест-
венном эксперименте", он может и не знать, что стал испытуемым.
Почему люди добровольно участвуют в исследовании? Проблема
сводится к выяснению особенностей мотивации испытуемых-добро-
вольцев. В классических экспериментах с сенсорной депривацией
было выявлено, что половина испытуемых согласилась участвовать
в экспериментах (длительных и утомительных), движимая лишьлю-
бопытством. Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом
себе, в частности, для того, чтобы разобраться в отношениях с окру-
жающими.
Добровольное участие в эксперименте принимают испытуемые,
стремящиеся заработать деньги, получить зачет (если речь идет о
студентах-психологах). Зачастую ими движет простое любопытство
или уговоры друзей: "Пойдем за компанию". И крайне редко испы-
туемый стремится просто "послужить науке". Существует обшир-
ная литературы, посвященная личностным особенностям испытуе-
мого-добровольца.
Другое дело, если испытуемый принужден участвовать в экспе-
рименте. В исследованиях, посвященных этой проблеме, показано,
что большинство испытуемых, принудительно привлеченных к учас-
тию в эксперименте, противились этому, относились к эксперимен-
ту критично, а к экспериментатору - враждебно и недоверчиво. За-
частую они стремятся разрушить план экспериментатора, "переиг-
рать" его, т.е. рассматривают ситуацию эксперимента как конфликт-
ную.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
довательно, организация эксперимента требует учета основных, т.е.
известных в настоящий момент, психологических закономерностей,
определяющих поведение личности в условиях, соответствующих
экспериментальным.
Рассматривая эксперимент как деятельность испытуемого, Г.Е.
Журавлев выделяет несколько планов его описания.
1. Физический, люди, участвующие в эксперименте; объекты, ко-
торыми манипулирует или которые преобразует испытуемый;
средства, которыми для этого располагает испытуемый; условия, в
которых происходит эксперимент. Аналогичные компоненты выде-
ляются и в деятельности экспериментатора.
2. Функциональный-, способы действия, которые предписаны ис-
пытуемому; необходимый уровень компетентности испытуемого;
критерии оценки качества деятельности испытуемого; временные ха-
рактеристики деятельности испытуемого и проведения эксперимента,
3.3наково-символический(ннсук11.ия испытуемому): описание
1) целей исследования и целей деятельности испытуемого; 2) спосо-
бов и правил действий; 3) общения с экспериментатором; 4) зна-
комство с мотивационной установкой, оплатой и т.д.
Важнейшим моментом, отличающим психологический экспери-
мент с участием людей от других видов естественно-научного ис-
70
следования, является наличие инструкции. Испытуемый, получая
ее, обязуется добросовестно выполнять все требования. Иногда ин-
струкция редуцирована (в экспериментах с младенцами, пациента-
ми клиники душевных болезней и т.д.), но общение испытуемого с
экспериментатором происходит всегда.
Получивший инструкцию испытуемый должен понять и принять
задание. Если он не понимает задание, то неверно совершает пред-
усмотренные в инструкции операции. Чтобы проконтролировать
понимание инструкции, прибегают не только к опросу испытуемых,
но и к включению в эксперимент короткой предварительной обу-
чающей серии. Успешное выполнение операций в контрольной се-
рии служит критерием понимания инструкции.
По окончании экспериментальной серии проводится интервью
для выяснения трудностей в выполнении задания и причин откло-
нений действий испытуемых от требований инструкции.
Испытуемый может не принять экспериментальное задание и
отказаться его выполнять. Хуже, если из-за непонимания или не-
приятия задания испытуемый подменяет внешнюю задачу своей
субъективной. Экспериментатор должен убедиться, проводя постэкс-
периментальное интервью, что такой подмены не произошло.
Описание структуры деятельности испытуемого входит состав-
ной частью в норму эксперимента.
Испытуемый должен воспринять, понять и принять эту норму,
личность экспериментатора и осуществить соответствующую дея-
тельность. Эта деятельность сводится к выполнению определенных
заданий (достижению цели) с помощью набора средств, которые
экспериментатор варьирует в ходе преодоления препятствий (помех,
шумов, трудностей), также меняемых им.
Независимые переменные (для экспериментатора) - это всегда
средства, препятствия и цели, которые он предъявляет испытуемо-
му.
Психика человека является системой. На ход и результат психо-
логического эксперимента влияет не только изучаемая сторона пси-
хики испытуемого, но и вся психика в целом, отсюда возникает не-
обходимость учета и регистрации гораздо большего числа психичес-
ких проявлений, нежели это нужно, исходя из гипотезы исследова-
ния.
Проблема понимания и принятия задания отнюдь не тривиаль-
на. Например, почти все критические замечания по поводу интер-
претации, которую дал Пиаже результатам своих классических экс-
периментов, сводятся к одному: он предлагал детям задания во "взро-
слой", не адекватной для них форме. Дети попросту не понимали
71
задание и давали ответы, подменяя задачу экспериментатора собст-
венной субъективной задачей. Стоило экспериментаторам сформу-
лировать ту же задачу адекватно жизненному опыту ребенка, как
феномены Пиаже "исчезали": 5-6-летние дети демонстрировали
уровень когнитивного развития, соответствующий стадии конкрет-
ных операций.
Классический вариант "эффекта инструкции" проявляется при
измерении времени реакции. Экспериментаторы знают, что инструк-
ция, настраивающая испытуемого на обнаружение сигнала, увели-
чивает время реакции, а инструкция, требующая максимально бы-
строго ответа, ускоряет реагирование.
Кроме того, сами испытуемые могут различаться по тому, какая
установка - моторная или сенсорная - у них доминирует.
3.4. Личность испытуемого
и ситуация психологического эксперимента
Психологический эксперимент - это встреча испытуемого (ис-
пытуемых) с экспериментатором. Однако за ней следует расстава-
ние. Ситуация эксперимента может быть рассмотрена как с внеш-
ней стороны ("вход" и "выход" из ситуации), так и с внутренней
(что случилось за время проведения эксперимента).
Выше уже отмечалось, что испытуемый реагирует не просто на
эксперимент как некоторое непонятное целое, но отождествляет его
с каким-то классом реальных жизненных ситуаций, с которыми он
сталкивается, и соответственно строит свое поведение.
Следует заметить, что экспериментатор не просто набирает реп-
резентативную группу и разбивает ее на рандомизированные под-
группы, как это делает селекционер-биолог, но активно привлекает
людей к участию в эксперименте.
Значит, для исследователя небезразлично, какие неконтролируе-
мые психологические особенности отличают людей, привлеченных
к исследованию, от всех прочих; какими мотивами побуждаемы были
они, включаясь в психологическое исследование в качестве испыту-
емых.
Испытуемый может участвовать в исследовании добровольно или
принудительно, помимо своей воли. Принимая участие в "естест-
венном эксперименте", он может и не знать, что стал испытуемым.
Почему люди добровольно участвуют в исследовании? Проблема
сводится к выяснению особенностей мотивации испытуемых-добро-
вольцев. В классических экспериментах с сенсорной депривацией
было выявлено, что половина испытуемых согласилась участвовать
в экспериментах (длительных и утомительных), движимая лишьлю-
бопытством. Часто испытуемому хочется узнать что-либо о самом
себе, в частности, для того, чтобы разобраться в отношениях с окру-
жающими.
Добровольное участие в эксперименте принимают испытуемые,
стремящиеся заработать деньги, получить зачет (если речь идет о
студентах-психологах). Зачастую ими движет простое любопытство
или уговоры друзей: "Пойдем за компанию". И крайне редко испы-
туемый стремится просто "послужить науке". Существует обшир-
ная литературы, посвященная личностным особенностям испытуе-
мого-добровольца.
Другое дело, если испытуемый принужден участвовать в экспе-
рименте. В исследованиях, посвященных этой проблеме, показано,
что большинство испытуемых, принудительно привлеченных к учас-
тию в эксперименте, противились этому, относились к эксперимен-
ту критично, а к экспериментатору - враждебно и недоверчиво. За-
частую они стремятся разрушить план экспериментатора, "переиг-
рать" его, т.е. рассматривают ситуацию эксперимента как конфликт-
ную.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77