Коэффициент надежности
при повторном тестировании с интервалами от одного дня до 9 мес для
группы из 123 испытуемых оказался равным 0,92. Использование разных
экспериментаторов или лиц, дающих необходимую информацию, не ока-
зало ощутимого влияния на результаты в этой группе, поскольку все эти
лица имели равные возможности для наблюдения за испытуемыми.
Валидность шкалы определялась на основе возрастных различий,
сравнения нормальных испытуемых с умственно отсталыми и корреля-
ций тестовых показателей с суждениями наблюдателей, хорошо знавших
испытуемых. Корреляции между шкалой Вайнленд и тестом Станфорд-
Бине широко варьируют, но в целом достаточно низки и позволяют
утверждать, что с помощью этих двух шкал измеряются разные аспекты
поведения. Шкалы социальной зрелости Вайнленд помогают клиници-
стам при диагностировании умственной отсталости и принятии решений
о помещении обследуемых в лечебные учреждения. Например, индивид,
признанный умственно неполноценным по результатам тестирования по
шкале Станфорд.-Бине, может удовлетворительно приспособиться
к жизни в нормальном окружении, если его социальный возраст по шка-
ле Вайнленд соответствует норме.
Более современным и более полным методом является шкала адап-
тивного поведения (АВС), разработанная Комитетом американской ассо-
циации по изучению умственной неполноценности. Предназначенная пер-
воначально для умственно отсталых, эта шкала может быть использова-
на также для изучения эмоционально неустойчивых и страдающих дру-
гими расстройствам лиц. Адаптивное поведение определяется как <спо-
собность индивида/соотносить свои действия с природными и со-
циальными требованиями окружения> (American Association..., 1974).
В варианте 1974 г. эта шкала обеспечивает единую форму, применимую
начиная с 3 лет. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она осно-
вана на наблюдениях за ежедневным поведением испытуемого и может
заполняться родителями, учителями, врачами и другими людьми, нахо-
дящимися в тесном контакте с испытуемыми. Другим способом получе-
ния информации является опрос одного или нескольких наблюдавших
240 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
ABS состоит из двух частей. Первая часть представляет собой шклу
развития по 10 областям поведения, некоторые из них подразделен на
более мелкие подобласти, так как это представлено ниже. /
/
Самообслуживание: еда, туалет, гигиена, внешний вид, уход за одеждой, одевание
и раздевание, перемещение, общее самообслуживание. !
Физическое развитие: сенсорное, моторное. /
Хозяйственная деятельность: обращение с деньгами, планирование бюджета, уме-
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
при повторном тестировании с интервалами от одного дня до 9 мес для
группы из 123 испытуемых оказался равным 0,92. Использование разных
экспериментаторов или лиц, дающих необходимую информацию, не ока-
зало ощутимого влияния на результаты в этой группе, поскольку все эти
лица имели равные возможности для наблюдения за испытуемыми.
Валидность шкалы определялась на основе возрастных различий,
сравнения нормальных испытуемых с умственно отсталыми и корреля-
ций тестовых показателей с суждениями наблюдателей, хорошо знавших
испытуемых. Корреляции между шкалой Вайнленд и тестом Станфорд-
Бине широко варьируют, но в целом достаточно низки и позволяют
утверждать, что с помощью этих двух шкал измеряются разные аспекты
поведения. Шкалы социальной зрелости Вайнленд помогают клиници-
стам при диагностировании умственной отсталости и принятии решений
о помещении обследуемых в лечебные учреждения. Например, индивид,
признанный умственно неполноценным по результатам тестирования по
шкале Станфорд.-Бине, может удовлетворительно приспособиться
к жизни в нормальном окружении, если его социальный возраст по шка-
ле Вайнленд соответствует норме.
Более современным и более полным методом является шкала адап-
тивного поведения (АВС), разработанная Комитетом американской ассо-
циации по изучению умственной неполноценности. Предназначенная пер-
воначально для умственно отсталых, эта шкала может быть использова-
на также для изучения эмоционально неустойчивых и страдающих дру-
гими расстройствам лиц. Адаптивное поведение определяется как <спо-
собность индивида/соотносить свои действия с природными и со-
циальными требованиями окружения> (American Association..., 1974).
В варианте 1974 г. эта шкала обеспечивает единую форму, применимую
начиная с 3 лет. Как и шкала социальной зрелости Вайнленд, она осно-
вана на наблюдениях за ежедневным поведением испытуемого и может
заполняться родителями, учителями, врачами и другими людьми, нахо-
дящимися в тесном контакте с испытуемыми. Другим способом получе-
ния информации является опрос одного или нескольких наблюдавших
240 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ /
ABS состоит из двух частей. Первая часть представляет собой шклу
развития по 10 областям поведения, некоторые из них подразделен на
более мелкие подобласти, так как это представлено ниже. /
/
Самообслуживание: еда, туалет, гигиена, внешний вид, уход за одеждой, одевание
и раздевание, перемещение, общее самообслуживание. !
Физическое развитие: сенсорное, моторное. /
Хозяйственная деятельность: обращение с деньгами, планирование бюджета, уме-
ние делать покупки.
Развитие языка: выразительность, понимание, социальное общение.
Числа и время.
Домашняя работа: уборка дома, обязанности по кухне, другие виды домашнего
труда.
Профессиональная деятельность.
Саморегуляция: инициатива, настойчивость, свободное время.
Ответственность.
Социализация.
Каждая область или подобласть шкалы снабжена специальными за-
даниями, содержащими ответ с множественным выбором. Для ответов
на вопросы, касающиеся видов деятельности, которые испытуемый мо-
жет и не выполнять (например, покупки в магазине, обед в ресторане),
приводятся специальные инструкции.
Вторая часть предназначена для оценки плохо адаптированного по-
ведения, связанного с личностными и поведенческими нарушениями. Она
охватывает 14 сфер поведения, таких, как несдержанность и стремление
к разрушению, замкнутость и тенденции к гиперактивности и т.д. По
каждой из этих сфер сообщения о специфическом поведении (например,
<задирается>, <пытался совершить поджог>) оцениваются единицей, если
носят случайный характер, и двойкой, если встречаются часто.
Инструкции по предъявлению шкалы и ее обработке изложены
в самой форме теста и подробнее объясняются в руководстве к нему.
Шкала дает суммарный профиль показателей в процентилях по каждой
из 24 сфер поведения. Нормы получены на группе содержащихся в спе-
циальном учреждении умственно отсталых обоего пола в возрасте от
3 до 69 лет. Процентильные эквиваленты приводятся для II возрастных
уровней с интервалами в 1 год для младших испытуемых и интервалами
в 2, 3, 10 и 20 лет для более взрослых испытуемых. Испытуемые выбира-
лись в специальных учреждениях по всем Соединенным Штатам, и их
число для каждого возрастного уровня колебалось от 100 до чуть боль-
ше 500.
При интерпретации результатов авторы теста считают важным
учитывать способности индивида к адекватному поведению в обычной
обстановке, обычном или близком к обычному окружении. Предвари-
тельные данные по оценкнадежности и валидности (конструктной и те-
кущей) многообещающи, вторы указывают также некоторые направле-
ния исследований по применению шкалы для изучения умственно
отсталых, не находящихся в специальных учреждениях, и для лиц с эмо-
циональными расстройствами, но не являющихся умственно отсталыми,
а также в лонгитюдных исследованиях изменений тестовых показателей
в процессе лечения и после прохождения курса обучения по специальным
программам и, наконец, изучению различных психометрических свойств
ут,г>й т1№атт1.т гаг Лlтrlпl-IЧftгкnгn ИНСТПУМеНТа.
21 TI-CTbl ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
психометрическим требованиям, особенно в отношении репрезентативно-
сти нормативных данных. С точки зрения современных принципов по-
строения тестовых методик, эти шкалы нуждаются в дополнительных ис-
следованиях для более адекватной интерпретации результатов тестиро-
вание и представляют интерес главным образом потому, что указывают,
в каксцй мере те или иные функции необходимо включить в исследование
маленьких детей и детей более старшего возраста с недостатками в ум-
ственным и физическом развитии.
Шалы развития младенцев Бейли. В 60-70-х гг. резко воз-
рос интерес к тестам для младенцев и дошкольников. Одной из причин
этого б1ло быстрое распространение программ обучения для умственно
отсталых детей. Другой причиной явилось широкое развитие программ
коррекционного дошкольного обучения культурно неразвитых детей.
В ответ на запросы практики появились новые тесты и было проведено
значительное число исследований для разработки новых методов оценки
уровня развития детей
Наиболее разработанным тестом для самых маленьких детей
являются шкалы развития младенцев Бейли. Эти шкалы явились резуль-
татом многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по универ-
ситету в Беркли, проводивших также и лонгитюдные исследования по
изучению развития. Некоторые из заданий были заимствованы из таб-
лиц Гезелла и других тестов для младенцев и дошкольников.
Шкалы Бейли предусматривают три вспомогательных средства
оценки степени развития ребенка в возрасте от 2 мес до 2,5 лет: шкалу
умственного развития, шкалу моторного развития и записи поведения
младенца. Шкала умственного развития выявляет такие функции, как
восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачат-
ки словесного общения и простейшее абстрактное мышление. Шкала мо-
торного развития измеряет макромоторные способности, такие, как уме-
ние сидеть, стоять, ходить и подниматься по ступенькам, а также умение
двигать руками и пальцами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132