В соответствии с этим он рекомендует для оценки степени
развития навыков, достигнутой с помощью программ обучения, исполь-
--""" " "" """п, r>f;iTTOft показатели, как
298
ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
IQ. Он подчеркивает важность процесса изменения соотношения разных
функций и характера развития, описываемого, например, в подходе
Ж. Пиаже. Он также считает необходимым пересмотреть цели обучения
в раннем детстве, выразив их в более конкретных понятиях.
Рис. 47. Возрастное снижение шкалирован-
ных показателей WAtS (J. Е. Doppelt,
W. L. Wallace, 1955, р. 323)
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛОГО
Возрастное снижение показателей теста интеллекта. Отличи-
тельной чертой векслеровской шкалы измерения интеллекта взрослых
(WAIS, гл. 9) было использование заниженных норм для подсчета стан-
дартных IQ. Напомним, что первичные показатели субтестов WAIS сна-
чала преобразуются в стандартные показатели М = 10 и ст = 3, затем пре-
образованные показатели соотносятся с показателями референтной груп-
пы из 500 человек в возрасте от 20 до 34 лет, входящих в выборку
стандартизации шкалы. Сумма шкалированных показателей по 11 субтес-
там используется для нахождения стандартного IQ в соответствующей
таблице возрастов. Впрочем, если просто брать суммы шкальных оценок,
то можно сравнить выполнение тестов разными возрастными группами
в виде единой непрерывной шкалы. На рис. 47 показываются средние
значения (М) таких суммарных шкальных показателей для возраст-
ных уровней, включенных в национальную выборку стандартизации,
и для более ограниченной выборки людей пожилого возраста, состоя-
щей из 475 человек в возрасте от 60 лет и старше (J.E. Doppelt,
W.L. Wallace, 1955).
Как видно из рисунка, показатели достигают пика в возрасте от 20
до 34 лет, а потом медленно снижа-
ются до возраста 60 лет. После 60 лет
IQ резко падает. Стандартное IQ на-
ходят соотнесением суммарного шка-
лированного показателя индивида с
нормой его возрастной группы. Та-
ким образом,, если индивид проявля-
ет возрастное снижение выполнения
теста, соответствующее возрастному
снижению в нормативной выборке,
его IQ будет оставаться постоянным.
Такой подход строится на допуще-
нии, что нормой для тестируемой
способности индивида является ее
снижение с возраста чуть старше 30
лет.
Два факта из данных стандарти-
зации шкалы Векслера имект отно-
шение к интерпретации возрастных
изменений. Во-первых, поскольку вы-
борка стандартизации является нор-
мативной выборкой, в ней должны
быть отражены качества всех возра-
стных групп населения (A. Anastasi,
1956). Вследствие роста образова-
тельного уровня населения в целом
группы более старшего возраста в
299 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ вопросы ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
каждый момент времени будут находиться по сравнению с группами моло-
дых людей на более низком уровне образования. Эти различия по уровню
образования ясно отражены в выборке стандартизации WAIS, в которой
максимум лет обучения в учебных заведениях приходится на возрастной
уровень 20-34 лет, а образовательный уровень постоянно снижается для
более старших возрастных групп. Эти возрастные различия в количестве
образования неизбежны, если выборка стандартизации репрезентативна
населению страны в момент, когда устанавливались нормы. Тем самым
различия в образовании усложняют интерпретацию наблюдаемого сниже-
ния показателей: более старшие возрастные группы из выборки стандарти-
зации могут хуже выполнить данный тест не потому, что они старше, а по-
тому, что они менее образованы по сравнению с более молодыми группа-
ми.
Во-вторых, из сравнения WAIS с тестом Векслера - Бельвью, стан-
дартизированного примерно 15 годами раньше, видно, что в выборке
стандартизации теста Векслера-Бельвью улучшение показателей прекра-
щается в более раннем по сравнению с выборкой WAIS возрасте, со-
ответственно раньше начинается и снижение. Проверкой распределения
образования в двух выборках было установлено, что изменения воз-
растных кривых идут параллельно изменениям в образовании, проис-
шедшим за это эремя в стране. Участники выборки стандартизации
WAIS в среднем образованнее представителей соответствующей возраст-
ной группы из выборки Векслера-Бельвью, так как последние обучались
15 годами ранее.
Результаты, полученные на выборке стандартизации шкал Векслера,
типичны для всех исследований возрастных изменений интеллекта
взрослых. Сравнения по поперечным срезам, когда люди разных возра-
стов исследуются в одно и то же время, вероятно, должны давать кажу-
щееся возрастное снижение, поскольку изменения в культурном уровне
совмещаются с возрастным фактором. Количество официально получен-
ного образования лишь одна из многих переменных, по которым могут
различаться возрастные группы. Другие культурные изменения связаны
с тем, что произошло в нашем обществе в течение второй половины на-
шего века; эти изменения делают жизненный опыт 20-летних и 70-летних
совершенно несравнимым. Несомненно, что изменения в средствах ком-
муникации, таких, как радио и телевидение, и в легкости передвижения
намного увеличивают уровень осведомленности, сказывающийся на раз-
витии индивида. Улучшение питания и медицинской помощи косвенно
также может влиять на развитие поведения индивида.
Лонгитюдные исследования, основанные на повторном тестирова-
нии одних и тех же людей в период от 5 до 40 лет, в большинстве слу-
чаев выявили противоположную тенденцию: с возрастом показатели уве-
личивались. Часть этих исследований проводилась с группами высокоин-
теллектуальных людей, таких, как выпускники колледжей или индивиды,
получившие высокий IQ (N.Bayley, M.H.Oden, 1955; R.B.Burns, 1966;
D.P. Campbell, 1965; J.D. Nisbet, 1957; W.A. Owens, 1953; 1966). По этой
причине некоторые из писавших утверждали, что подобные результаты
можно отнести только к людям с высоким интеллектуальным или обра-
зовательным уровнем и они неприменимы ко всей популяции. Однако
сходные данные были получены и в лонгитюдных исследованиях обыч-
ных людей (D.C.Charles, S.T.James, 1964; C.Eisdorfer, 1963;
---- - i --Л7:-. in-iA. о т тл>т T Rhimftnkrantz.
300 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
W.R.Wilkin, 1968) и умственно отсталых взрослых (W.R. Bailer,
D.C. Charles, E.L. Miller, 1967; A. Bell, J. Zubek, 1960; D.C. Charles, 1953).
Ни исследования по поперечным срезам, ни лонгитюдные исследова-
ния сами по себе не позволяют делать окончательные выводы относи-
тельно наблюдаемых возрастных изменений. Блестящий анализ методо-
логических трудностей каждого из подходов с разбором идеального
эксперимента дается в ряде публикаций (P.B.Baltes, 1968; A. R. Buss,
1973; A.D. Damon, 1965; L.R. Goulet, P.B. Baltes, 1970; R.G. Kuhlen, 1963;
J.R. Nesselroade, H.W. Reese, 1973; K.W. Schaie, 1965). По существу, для
того чтобы исключить влияние культурных изменений, нужно совме-
стить лонгитюдный подход с исследованием по поперечным срезам.
С одной стороны, возрастные различия в уровне образования могут при-
вести к фиктивному возрастному снижению выполнения тестов в иссле-
дованиях по поперечным срезам, а с другой-по мере того как индивид
становится старше, он сам подвергается действию культурных измене-
ний, могущих улучшить выполнение им интеллектуальных тестов.
В некоторых работах приводятся данные, позволяющие осуществить
по крайней мере частичный анализ факторов, влияющих на возрастное
изменение выполнения теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
развития навыков, достигнутой с помощью программ обучения, исполь-
--""" " "" """п, r>f;iTTOft показатели, как
298
ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
IQ. Он подчеркивает важность процесса изменения соотношения разных
функций и характера развития, описываемого, например, в подходе
Ж. Пиаже. Он также считает необходимым пересмотреть цели обучения
в раннем детстве, выразив их в более конкретных понятиях.
Рис. 47. Возрастное снижение шкалирован-
ных показателей WAtS (J. Е. Doppelt,
W. L. Wallace, 1955, р. 323)
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА ВЗРОСЛОГО
Возрастное снижение показателей теста интеллекта. Отличи-
тельной чертой векслеровской шкалы измерения интеллекта взрослых
(WAIS, гл. 9) было использование заниженных норм для подсчета стан-
дартных IQ. Напомним, что первичные показатели субтестов WAIS сна-
чала преобразуются в стандартные показатели М = 10 и ст = 3, затем пре-
образованные показатели соотносятся с показателями референтной груп-
пы из 500 человек в возрасте от 20 до 34 лет, входящих в выборку
стандартизации шкалы. Сумма шкалированных показателей по 11 субтес-
там используется для нахождения стандартного IQ в соответствующей
таблице возрастов. Впрочем, если просто брать суммы шкальных оценок,
то можно сравнить выполнение тестов разными возрастными группами
в виде единой непрерывной шкалы. На рис. 47 показываются средние
значения (М) таких суммарных шкальных показателей для возраст-
ных уровней, включенных в национальную выборку стандартизации,
и для более ограниченной выборки людей пожилого возраста, состоя-
щей из 475 человек в возрасте от 60 лет и старше (J.E. Doppelt,
W.L. Wallace, 1955).
Как видно из рисунка, показатели достигают пика в возрасте от 20
до 34 лет, а потом медленно снижа-
ются до возраста 60 лет. После 60 лет
IQ резко падает. Стандартное IQ на-
ходят соотнесением суммарного шка-
лированного показателя индивида с
нормой его возрастной группы. Та-
ким образом,, если индивид проявля-
ет возрастное снижение выполнения
теста, соответствующее возрастному
снижению в нормативной выборке,
его IQ будет оставаться постоянным.
Такой подход строится на допуще-
нии, что нормой для тестируемой
способности индивида является ее
снижение с возраста чуть старше 30
лет.
Два факта из данных стандарти-
зации шкалы Векслера имект отно-
шение к интерпретации возрастных
изменений. Во-первых, поскольку вы-
борка стандартизации является нор-
мативной выборкой, в ней должны
быть отражены качества всех возра-
стных групп населения (A. Anastasi,
1956). Вследствие роста образова-
тельного уровня населения в целом
группы более старшего возраста в
299 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ вопросы ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
каждый момент времени будут находиться по сравнению с группами моло-
дых людей на более низком уровне образования. Эти различия по уровню
образования ясно отражены в выборке стандартизации WAIS, в которой
максимум лет обучения в учебных заведениях приходится на возрастной
уровень 20-34 лет, а образовательный уровень постоянно снижается для
более старших возрастных групп. Эти возрастные различия в количестве
образования неизбежны, если выборка стандартизации репрезентативна
населению страны в момент, когда устанавливались нормы. Тем самым
различия в образовании усложняют интерпретацию наблюдаемого сниже-
ния показателей: более старшие возрастные группы из выборки стандарти-
зации могут хуже выполнить данный тест не потому, что они старше, а по-
тому, что они менее образованы по сравнению с более молодыми группа-
ми.
Во-вторых, из сравнения WAIS с тестом Векслера - Бельвью, стан-
дартизированного примерно 15 годами раньше, видно, что в выборке
стандартизации теста Векслера-Бельвью улучшение показателей прекра-
щается в более раннем по сравнению с выборкой WAIS возрасте, со-
ответственно раньше начинается и снижение. Проверкой распределения
образования в двух выборках было установлено, что изменения воз-
растных кривых идут параллельно изменениям в образовании, проис-
шедшим за это эремя в стране. Участники выборки стандартизации
WAIS в среднем образованнее представителей соответствующей возраст-
ной группы из выборки Векслера-Бельвью, так как последние обучались
15 годами ранее.
Результаты, полученные на выборке стандартизации шкал Векслера,
типичны для всех исследований возрастных изменений интеллекта
взрослых. Сравнения по поперечным срезам, когда люди разных возра-
стов исследуются в одно и то же время, вероятно, должны давать кажу-
щееся возрастное снижение, поскольку изменения в культурном уровне
совмещаются с возрастным фактором. Количество официально получен-
ного образования лишь одна из многих переменных, по которым могут
различаться возрастные группы. Другие культурные изменения связаны
с тем, что произошло в нашем обществе в течение второй половины на-
шего века; эти изменения делают жизненный опыт 20-летних и 70-летних
совершенно несравнимым. Несомненно, что изменения в средствах ком-
муникации, таких, как радио и телевидение, и в легкости передвижения
намного увеличивают уровень осведомленности, сказывающийся на раз-
витии индивида. Улучшение питания и медицинской помощи косвенно
также может влиять на развитие поведения индивида.
Лонгитюдные исследования, основанные на повторном тестирова-
нии одних и тех же людей в период от 5 до 40 лет, в большинстве слу-
чаев выявили противоположную тенденцию: с возрастом показатели уве-
личивались. Часть этих исследований проводилась с группами высокоин-
теллектуальных людей, таких, как выпускники колледжей или индивиды,
получившие высокий IQ (N.Bayley, M.H.Oden, 1955; R.B.Burns, 1966;
D.P. Campbell, 1965; J.D. Nisbet, 1957; W.A. Owens, 1953; 1966). По этой
причине некоторые из писавших утверждали, что подобные результаты
можно отнести только к людям с высоким интеллектуальным или обра-
зовательным уровнем и они неприменимы ко всей популяции. Однако
сходные данные были получены и в лонгитюдных исследованиях обыч-
ных людей (D.C.Charles, S.T.James, 1964; C.Eisdorfer, 1963;
---- - i --Л7:-. in-iA. о т тл>т T Rhimftnkrantz.
300 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
W.R.Wilkin, 1968) и умственно отсталых взрослых (W.R. Bailer,
D.C. Charles, E.L. Miller, 1967; A. Bell, J. Zubek, 1960; D.C. Charles, 1953).
Ни исследования по поперечным срезам, ни лонгитюдные исследова-
ния сами по себе не позволяют делать окончательные выводы относи-
тельно наблюдаемых возрастных изменений. Блестящий анализ методо-
логических трудностей каждого из подходов с разбором идеального
эксперимента дается в ряде публикаций (P.B.Baltes, 1968; A. R. Buss,
1973; A.D. Damon, 1965; L.R. Goulet, P.B. Baltes, 1970; R.G. Kuhlen, 1963;
J.R. Nesselroade, H.W. Reese, 1973; K.W. Schaie, 1965). По существу, для
того чтобы исключить влияние культурных изменений, нужно совме-
стить лонгитюдный подход с исследованием по поперечным срезам.
С одной стороны, возрастные различия в уровне образования могут при-
вести к фиктивному возрастному снижению выполнения тестов в иссле-
дованиях по поперечным срезам, а с другой-по мере того как индивид
становится старше, он сам подвергается действию культурных измене-
ний, могущих улучшить выполнение им интеллектуальных тестов.
В некоторых работах приводятся данные, позволяющие осуществить
по крайней мере частичный анализ факторов, влияющих на возрастное
изменение выполнения теста.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132