Методы тестирования межкультурных различий. Тео-
ретически можно указать три способа разработки тестов для лиц, воспи-
танных в разных культурах или субкультурах, хотя на практике эти ме-
тоды могут комбинироваться. Первый способ связан с подбором
заданий, общих для многикультур, и валидацией окончательного теста
по локальным критерияйв этих культурах. Это основной метод, приме-
няемый для тестов, свободных Ьт влияния культуры, хотя их повторная
валидация в разных культурах зачастую либо упускается из виду, либо
выполняется неадекватно. Однако без такого этапа нельзя быть уве-
ренным в том, что тест относительно свободен от элементов, свой-
ственных определенной культуре. Более того, маловероятно, чтобы лю-
бой единичный тест мог быть разработан в полном соответствии
с этими требованиями без выявления диапачоня гл/ггт-"---
263 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Вместе с тем методы оценки межкультурных различий нуждаются
в основательном изучении некоторых фундаментальных аспектов. Один
из таких аспектов связан с общностью психологических принципов
и конструктов, свойственных каждой культуре (A. Anastasi, 19580, гл. 18).
Еще один аспект имеет отношение к роли условий жизни и воспитания
в формировании индивидуальных различий в поведении-проблема, ко-
торая может более эффективно изучаться при выявлении диапазона из-
менений окружения как следствия сильно отличающихся друг от друга
культур. В исследованиях подобного типа необходимо использовать ме-
тодики, которые могут применяться по крайней мере в частично срав-
нимых условиях существования разных культур. Меры предосторожно-
сти против неправильных интерпретаций результатов, полученных
с помощью таких методик, следует искать в самих построениях экспери-
мента и в том, насколько близко экспериментаторы знакомы с иссле-
дуемыми культурами или субкультурами.
Второй способ состоит в том, чтобы создать тест внутри одной
культуры и предъявить его индивидам с различным культурным опы-
том. Такой метод полезен, когда целью тестирования является прогноз
локального критерия в конкретной культуре. В этом случае с уменьше-
нием специфической культурной нагрузки теста может снижаться и его
валидность, поскольку сам по себе критерий <нагружен> специфической
культурой. Правда, при этом не следует рассматривать любой тест, раз-
работанный в рамках одной культуры, как универсальное средство изме-
рения интеллекта. Не следует забывать, что низкий результат по этому
тесту, полученный представителями иной культуры, объясняется совсем
иными причинами, нежели получение низкого показателя испытуемым,
принадлежащим к той культуре, в которой был разработан тест. С по-
мощью такого подхода могут быть выявлены культурные расхождения
между группами или степень приобщения индивида к культуре, его го-
товность к получению образования и профессиональной деятельности,
специфичной для данной культуры.
Третий способ состоит в разработке разных тестов внутри каждой
культуры и установлении их валидности только по локальным крите-
риям. Примерами этого подхода являются большинство вариантов
первых шкал Бине для использования в разных странах Европы, Азии
и Африки и подготовка тестов для отбора военного и промышленного
персонала в определенных культурах. В настоящее время программы по
разработке тестов осуществляются в некоторых развивающихся странах
Азии, Африки и Латинской Америки Американским институтом исследо-
ваний при агентстве США по международным связям (P. A. Schwarz,
19640, b, P. A. Schwarz, R.E. Krug, 1972). Еще одним примером является
программа длительнЪо тестирования Национального института по ис-
следованию профессиональных кадров в Иоганнесбурге (R.H. Blake,
1972).
В исследованиях подобного рода тесты валидны относительно кон-
кретных критериев образования и профессии, предназначены они для
прогноза, а выполнение теста оценивается в терминах локальных норм.
Каждый тест применим только в той культуре, где он был разработан,
и никак не используется для сравнения межкультурных различий. Одна-
ко если критерии, относительно которых должно быть сделано предска-
-""""" " техническими специальностями, вероятно, необходим
" ~~"" "WT птпажатьнаправле-
264 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ние, в котором развивается конкретная культура, а не свойственные ей
в настоящее время особенности (P.E.Vernon, 1969).
Следует обратить внимание на опубликованные в конце 60-х-начале
70-х гг. справочники по проблемам изучения и тестирования межкуль-
турных различий и использования тестов в развивающихся странах
(S.Biesheuvel, 1969; R.W.Brislin, W.J.Lonner, R.M.Thomdike, 1974;
P.A.Schwarz, R.E.Krug, 1972). Все они содержат информацию о реко-
мендуемых тестах, адаптации стандартизованных тестов и методические
указания по разработке и применению тестов. Еще одним свидетель-
ством всевозрастающего интереса к тестированию межкультурных раз-
личий являются доклады, прочитанные на международной конференции
по тестам умственного развития и культурной адаптации, проводившей-
ся в 1971 г. в Стамбуле (L.J.Cronbach, P.J.Drenth, 1972). В предста-
вленных докладах затронуты методологические проблемы и оценки кон-
кретных методик с точки зрения как теоретических вопросов, так
и конкретных эмпирических исследований.
И в справочниках, и в материалах конференции главное внимание
сосредоточено на культурных различиях, свойственных как разным наро-
дам, так и людям, находящимся на разных ступенях культурного разви-
тия. Кроме того, в 60-70-х гг. появилась обширная литература по вопро-
сам психологического тестирования меньшинств США, главным образом
с целью определения профессиональной пригодности и пригодности
к обучению.
В заключение следует напомнить, что, хотя некоторые из методик
первоначально предназначались для тестирования межкультурных разли-
чий, они все больше применяются психологами-клиницистами для полу-
чения дополнительной информации к результатам выполнения шкал
Станфорд-Бине и Векслера и при тестировании лиц с разными физиче-
скими недостатками. Это особенно справедливо относительно теста Гуд-
инаф-Харриса <рисование>, прогрессивных матриц и адаптации Артура
шкалы Лейтер.
ГЛАВА II. ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
В то время как индивидуальные тесты, такие, как шкалы Станфорд-Би-
не и Векслера, находят свое основное применение в клинике, групповые
тесты используются преимущественно в системе образования, граждан-
ских службах, в промышленности и армии. Напомним, что массовое те-
стирование началось в CffiABO время первой мировой войны с разра-
ботки армейских тестов альса и бета. Армейский альфа представлял
собой вербальный тест, предИазначенный для отбора и распределения
новобранцев. Армейский бета был неязыковым тестом и предназначался
для людей, не говорящих по-английски и неграмотных. Эти тесты яви-
лись своего рода образцом для последующего развития большого числа
групповых тестов для гражданского населения.
Варианты обоих армейских тестов для гражданского населения ис-
пользуются до сих пор и известны как проверочный альфа, или модифи-
цированная форма 9 (более распространено название альфа 9), и пере-
265 ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
средством предварительного отбора с последующим использованием
классификационных батарей, предназначенных для распределения воен-
нослужащих по соответствующим армейским службам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132