Конкретные способы получения таких норм рассматриваются
в гл. 4.
Следует отметить, чт" ,жы для личностных тестов устанавли-
ваются в сущности точ -ке, как и для тестов способностей. Для те-
стов обоих типов нор соответствует их выполнению обычными, или
средними, индивидами. Например, в тесте на <лидерство-подчинение>
норма приходится на промежуточную точку, представляющую собой
уровень авторитарности или подчинения, характерный для среднего ин-
дивида. Подобным же образом в опроснике на эмоциональную устойчи-
вость норма не просто соответствует полному отсутствию неблаго-
приятных или недостаточно приспособленных ответов, поскольку неко-
торое количество таких ответов свойственно большинству нормальных
индивидов из выборки стандартизации. Из этого ясно, что психологиче-
ские тесты любого типа опираются на эмпирически установленные
нормы.
Объективное измерение трудности. Обращаясь к определе-
нию психологического теста, с которого началось его обсуждение, пока-
жем, что тест был охарактеризован не только как стандартизованное, но
и как объективное измерение. Какими специальными приемами доби-
ваются объективности тестов? Некоторые аспекты проблемы объектив-
ности психологических тестов уже затрагивались при обсуждении стан-
дартизации. В связи с этим отмечалось, что получение первичных
35
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
висят от субъективных суждений экспериментатора. Теоретически для
любого индивида показатель должен быть одним и тем же независимо
от того, кто проводит тест. На самом деле это не совсем так, поскольку
полная стандартизация и объективность практически недостижимы. Но
объективность по крайней мере является целью создания теста, и для
большинства тестов ее уровень достаточно высок.
Имеются и другие не менее важные методы достижения объективно-
сти психологических тестов. Определение степени трудности одного за-
дания или теста в целом основывается на объективных эмпирических
процедурах. Когда А. Бине и Т. Симон в 1905 г. готовили свою первую
шкалу для измерения интеллекта, то расположили 30 заданий шкалы
в порядке возрастания трудности. Напомним, что степень трудности вы-
являлась сравнением выполнения заданий 50 нормальными и нескольки-
ми умственно отсталыми детьми. Задания, правильно выполненные по-
чти всеми детьми, естественно, определялись как наиболее легкие,
а задания, выполненные сравнительно небольшим числом детей, рассма-
тривались как более трудные. С помощью такой процедуры эмпирически
устанавливалась степень трудности задания. Этот пример из истории те-
стирования представляет типичный способ объективного измерения сте-
пени трудности, в настоящее время ставший общепринятым.
Не только расположение, но и отбор заданий для включения их
в тест может определяться числом испытуемых, в пробной выборке вы-
полнивших каждое задание. Так, если обнаруживается избыток легких
или трудных заданий, от некоторых из них можно отказаться. Аналогич-
но, если не хватает заданий какой-либо степени трудности, можно доба-
вить новые, чтобы заполнить пробелы. Более подробно способы анализа
заданий рассматриваются в гл. 8.
Надежность. Насколько пригоден данный тест? Действительно ли
он выполняет свои функции? Эти вопросы могут вызывать, и иногда вы-
зывают, длительные бесплодные дискуссии. Предубеждения, субъек-
тивные выводы, личные пристрастия могут вести, с одной стороны,
к переоценке возможностей конкретного теста, а с другой-к упорному
его неприятию. Единственный способ ответить на подобные вопросы-
эмпирическая проверка. Объективная оценка психологических тестов
прежде всего означает определение их надежности и валидности в кон-
кретных ситуациях.
В психометрии термин <надежность> всегда означает согласован-
ность. Надежность теста есть согласованность показателей, полученных
у тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым
тестом или эквивалентной его формой. Если у ребенка IQ в понедельник
равен 110, а в пятницу 80, то очевидно, что к такому показателю вряд ли
можно отнестись с доверием. Аналогично, если индивид в ряду из 50
слов правильно определил 40, а в другом считающемся эквивалентным
ряду-только 20, то ни один из этих показателей не может рассматри-
ваться в качестве меры его вербального понимания. Разумеется, в обоих
примерах возможно, что ошибочным является только один из двух пока-
зателей, но это может подтвердить лишь последующее тестирование; из
приведенных данных следует только то, что вместе показатели не могут
быть правильными.
Прежде чем психологический тест станет общим достоянием, необ-
ходимо провести тщательную объективную проверку его надежности.
36
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
смериваются в гл. 5. Надежность может проверяться относительно вре-
менных изменений, выбора конкретных заданий, или тестовой выборки
поведения, роли индивидуальности экспериментатора или специалиста
по обработке тестовых показателей и других аспектов тестирования.
Очень важно точно указать тип надежности и способ ее определения, по-
скольку один и тот же тест может изменяться в различных аспектах. Же-
лательно также иметь сведения о численности и особенностях индиви-
дов, на которых проверялась надежность теста. Такая информация
позволит пользующемуся тестом решить, насколько надежен этот тест
для той группы, к которой он собирается его применить.
Валидность. Несомненно, самый важный вопрос относительно
всякого психологического теста-это его валидность, т.е. степень, в кото-
рой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Валид-
ность обеспечивается непосредственным контролем за тем, насколько хо-
рошо тест выполняет свою функцию. Для определения валидности
обычно требуется независимый внешний критерий всего того, что тест
должен измерять. Например, если тест медицинских способностей ис-
пользуется при отборе поступающих в медицинское училище, критерием
будет являться успешность обучения в этом училище. Чтобы установить
валидность такого теста, его следует провести на большой группе сту-
дентов в то время, когда они поступают в училище. Показателями ре-
зультативности их обучения в медицинском училище будут служить по-
лучаемые каждым учащимся отметки, характеристики преподавателей,
какие-либо заметные успехи или неудачи в учебе и т. п. Совокупность та-
ких показателей и будет критерием, с которым следует соотнести ис-
ходные тестовые показатели студентов. Высокая корреляция, или высо-
кий коэффициент валидности, означала бы, что индивиды, имевшие
высокие показатели, добивались в медицинском училище заметных успе-
хов, а у имевших низкие показатели успехи были слабыми. При низкой
корреляции соответствие между тестовым показателем и критерием бы-
ло бы незначительным и, следовательно, валидность теста низкой. Коэф-
фициент валидности позволяет определить, насколько точно может быть
предсказана на основе тестовых показателей успешность критериальной
деятельности.
Подобным же образом устанавливается валидность тестов, предназ-
наченных для других целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
в гл. 4.
Следует отметить, чт" ,жы для личностных тестов устанавли-
ваются в сущности точ -ке, как и для тестов способностей. Для те-
стов обоих типов нор соответствует их выполнению обычными, или
средними, индивидами. Например, в тесте на <лидерство-подчинение>
норма приходится на промежуточную точку, представляющую собой
уровень авторитарности или подчинения, характерный для среднего ин-
дивида. Подобным же образом в опроснике на эмоциональную устойчи-
вость норма не просто соответствует полному отсутствию неблаго-
приятных или недостаточно приспособленных ответов, поскольку неко-
торое количество таких ответов свойственно большинству нормальных
индивидов из выборки стандартизации. Из этого ясно, что психологиче-
ские тесты любого типа опираются на эмпирически установленные
нормы.
Объективное измерение трудности. Обращаясь к определе-
нию психологического теста, с которого началось его обсуждение, пока-
жем, что тест был охарактеризован не только как стандартизованное, но
и как объективное измерение. Какими специальными приемами доби-
ваются объективности тестов? Некоторые аспекты проблемы объектив-
ности психологических тестов уже затрагивались при обсуждении стан-
дартизации. В связи с этим отмечалось, что получение первичных
35
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
висят от субъективных суждений экспериментатора. Теоретически для
любого индивида показатель должен быть одним и тем же независимо
от того, кто проводит тест. На самом деле это не совсем так, поскольку
полная стандартизация и объективность практически недостижимы. Но
объективность по крайней мере является целью создания теста, и для
большинства тестов ее уровень достаточно высок.
Имеются и другие не менее важные методы достижения объективно-
сти психологических тестов. Определение степени трудности одного за-
дания или теста в целом основывается на объективных эмпирических
процедурах. Когда А. Бине и Т. Симон в 1905 г. готовили свою первую
шкалу для измерения интеллекта, то расположили 30 заданий шкалы
в порядке возрастания трудности. Напомним, что степень трудности вы-
являлась сравнением выполнения заданий 50 нормальными и нескольки-
ми умственно отсталыми детьми. Задания, правильно выполненные по-
чти всеми детьми, естественно, определялись как наиболее легкие,
а задания, выполненные сравнительно небольшим числом детей, рассма-
тривались как более трудные. С помощью такой процедуры эмпирически
устанавливалась степень трудности задания. Этот пример из истории те-
стирования представляет типичный способ объективного измерения сте-
пени трудности, в настоящее время ставший общепринятым.
Не только расположение, но и отбор заданий для включения их
в тест может определяться числом испытуемых, в пробной выборке вы-
полнивших каждое задание. Так, если обнаруживается избыток легких
или трудных заданий, от некоторых из них можно отказаться. Аналогич-
но, если не хватает заданий какой-либо степени трудности, можно доба-
вить новые, чтобы заполнить пробелы. Более подробно способы анализа
заданий рассматриваются в гл. 8.
Надежность. Насколько пригоден данный тест? Действительно ли
он выполняет свои функции? Эти вопросы могут вызывать, и иногда вы-
зывают, длительные бесплодные дискуссии. Предубеждения, субъек-
тивные выводы, личные пристрастия могут вести, с одной стороны,
к переоценке возможностей конкретного теста, а с другой-к упорному
его неприятию. Единственный способ ответить на подобные вопросы-
эмпирическая проверка. Объективная оценка психологических тестов
прежде всего означает определение их надежности и валидности в кон-
кретных ситуациях.
В психометрии термин <надежность> всегда означает согласован-
ность. Надежность теста есть согласованность показателей, полученных
у тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым
тестом или эквивалентной его формой. Если у ребенка IQ в понедельник
равен 110, а в пятницу 80, то очевидно, что к такому показателю вряд ли
можно отнестись с доверием. Аналогично, если индивид в ряду из 50
слов правильно определил 40, а в другом считающемся эквивалентным
ряду-только 20, то ни один из этих показателей не может рассматри-
ваться в качестве меры его вербального понимания. Разумеется, в обоих
примерах возможно, что ошибочным является только один из двух пока-
зателей, но это может подтвердить лишь последующее тестирование; из
приведенных данных следует только то, что вместе показатели не могут
быть правильными.
Прежде чем психологический тест станет общим достоянием, необ-
ходимо провести тщательную объективную проверку его надежности.
36
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
смериваются в гл. 5. Надежность может проверяться относительно вре-
менных изменений, выбора конкретных заданий, или тестовой выборки
поведения, роли индивидуальности экспериментатора или специалиста
по обработке тестовых показателей и других аспектов тестирования.
Очень важно точно указать тип надежности и способ ее определения, по-
скольку один и тот же тест может изменяться в различных аспектах. Же-
лательно также иметь сведения о численности и особенностях индиви-
дов, на которых проверялась надежность теста. Такая информация
позволит пользующемуся тестом решить, насколько надежен этот тест
для той группы, к которой он собирается его применить.
Валидность. Несомненно, самый важный вопрос относительно
всякого психологического теста-это его валидность, т.е. степень, в кото-
рой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Валид-
ность обеспечивается непосредственным контролем за тем, насколько хо-
рошо тест выполняет свою функцию. Для определения валидности
обычно требуется независимый внешний критерий всего того, что тест
должен измерять. Например, если тест медицинских способностей ис-
пользуется при отборе поступающих в медицинское училище, критерием
будет являться успешность обучения в этом училище. Чтобы установить
валидность такого теста, его следует провести на большой группе сту-
дентов в то время, когда они поступают в училище. Показателями ре-
зультативности их обучения в медицинском училище будут служить по-
лучаемые каждым учащимся отметки, характеристики преподавателей,
какие-либо заметные успехи или неудачи в учебе и т. п. Совокупность та-
ких показателей и будет критерием, с которым следует соотнести ис-
ходные тестовые показатели студентов. Высокая корреляция, или высо-
кий коэффициент валидности, означала бы, что индивиды, имевшие
высокие показатели, добивались в медицинском училище заметных успе-
хов, а у имевших низкие показатели успехи были слабыми. При низкой
корреляции соответствие между тестовым показателем и критерием бы-
ло бы незначительным и, следовательно, валидность теста низкой. Коэф-
фициент валидности позволяет определить, насколько точно может быть
предсказана на основе тестовых показателей успешность критериальной
деятельности.
Подобным же образом устанавливается валидность тестов, предназ-
наченных для других целей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132