Приведенные примеры показывают, что концепции и принципы тео-
рии решений могут помочь в оценке пригодности психологических тес-
тов для конкретных целей тестирования. Теория решений позволяет вы-
делить комплекс факторов, определяющих выигрыш, который дает
использование того или иного теста в частной ситуации. Сам же по себе
коэффициент валидности-лишь один из факторов, подлежащих рассмо-
трению при оценке влияния теста на эффективность всего процесса выра-
ботки решений.
" Более полное обсуждение применения теории решений в тестировании см. в рабо-
те Дж. Виггинса (J.S. Wiggins, 1973, гл. 6), на более специальном уровне эти проблемы об-
163 ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
МОДЕРАТОРЫ
Зависимость валидности от особенностей подгрупп испы-
туемых. Валидность теста относительно данного критерия может зави-
сеть от индивидуальных особенностей испытуемого. Классическая психо-
метрическая модель предполагает, что ошибка прогноза является
характеристикой теста, а не испытуемого и что эти ошибки распростра-
няются на испытуемых случайным образом. Гибкость подхода, свой-
ственная теории решений, способствовала созданию прогностических мо-
делей, учитывающих взаимодействие между индивидом и тестом. Такое
взаимодействие означает, что один и тот же тест может для одних клас-
сов или подмножеств испытуемых обладать большей, а для других-
меньшей прогностической способностью. Например, данный тест может
лучше предсказывать критериальное выполнение для мужчин, чем для
женщин, или для поступающих на работу из более низких, чем из более
высоких социоэкономических уровней. В этих примерах пол и социоэко-
номический уровень играют роль модераторов-переменных, не позво-
ляющих повысить валидность теста (D.R. Saunders, 1956).
Нередко валидность теста для всей группы слишком мала, чтобы
его можно было использовать в прогностических целях. Но подсчет ва-
лидности для подгрупп, различающихся по некоторому легко распозна-
ваемому признаку, выявляет, что в одной подгруппе она велика, а в дру-
гой ничтожна. Следовательно, тест можно эффективно использовать для
принятия решений относительно членов первой, но не второй группы.
Возможно, для второй группы будет эффективным другой тест или иной
способ оценки.
Модератор представляет собой некоторую характеристику группы
лиц, указывающую на прогностическую эффективность теста примени-
тельно именно к данной группе. Это могут быть демографические пока-
затели (пол, возраст, уровень образования, социоэкономический статус)
или результаты другого теста. В роли модераторов часто выступают ин-
тересы и мотивация. Так, если поступающий на работу почти не заинте-
ресован в ней, то его выполнение своих обязанностей, вероятно, будет
неудовлетворительным, независимо от его результатов по соответствую-
щему тесту способностей. Для таких лиц корреляция между результата-
ми теста способностей и качеством выполнения работы будет низкой,
тогда как для заинтересованных и высоко мотивированных индивидов
такая корреляция может оказаться весьма значительной.
Эмпирические примеры модераторов. Данные о действии мо-
дераторов поступают из разных источников. Просмотрев несколько сот
коэффициентов корреляции между результатами теста способностей
и успеваемостью, Г. Сишор (H.G. Seashore, 1962) установил, что в значи-
тельном большинстве случаев коэффициенты корреляции выше у жен-
щин, чем у мужчин. Эта тенденция имела место как в школах, так и
в колледжах, и в последнем случае она была более выраженной. Данные
не содержали указаний на причину отмеченных различий валидности, но
было бы интересно порассуждать о них в свете других известных по-
ловых различий. Поскольку ученицы обычно более склонны к конфор-
мизму, к принятию ценностей и норм школьной жизни, их достижения
в учебе, по-видимому, более связаны с их способностями. Напротив,
юноши чаще направляют свои усилия на те виды деятельности (в школе
164 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
сят дополнительную дисперсию в их учебные достижения, что и затруд-
няет прогноз успеваемости по результатам теста. Но каковы бы ни были
причины этих различий, ясно, что пол действует как модератор прогно-
зирования успеваемости, на основе результатов теста способностей.
Для оценки роли различных модераторов в предсказании успеваемо-
сти был проведен ряд исследований. В некоторых из них (N. Frederiksen.
A.C.F. Gilbert, 1960; N. Frederiksen, S.D. Melville, 1954; L.J. Stricker, 1966)
проверялась гипотеза о том, что более обязательные ученики, выяв-
ленные посредством двух тестов компульсивности, вкладывают много
сил в свою учебную работу независимо от интереса к тому или иному
предмету, в то время как усилия менее обязательных учеников опреде-
ляются их интересами. Поскольку эти усилия сказываются на оценках,
корреляция между соответствующими тестами интересов и успевае-
мостью должна быть выше у некомпульсивных, чем у компульсивных
учеников. Эта гипотеза подтвердилась при исследовании нескольких
групп студентов-мужчин из технических колледжей, но уже обследование
студентов (обоего пола) художественных училищ ни к чему не привело.
Более того, отсутствие согласованности между различными показателя-
ми компульсивности заставляет усомниться в том, что измерялся один
и тот же конструкт.
Другое исследование (R.R. Grooms, N.S. Endler, 1960) показало, что
успеваемость студентов, более склонных к тревожности, сильнее корре-
лирует с результатами тестов достижений и способностей (г = 0,63), чем
у более спокойных студентов (г = 0,19). Иной подход (R.F. Berdie, 1961)
связан с изучением влияния на валидность теста интраиндивидуальной
вариативности результатов. Гипотеза, согласно которой тест лучший
предиктор для тех индивидов, чье выполнение разных частей теста более
последовательно, а значит их суммарные результаты более надежны, ча-
стично подтвердилась, но изучавшееся соотношение оказалось сложнее,
чем ожидалось (R.F. Berdie, 1969).
При клинических исследованиях было обнаружено, что личностные
опросники, заполняемые самим испытуемым, для одних типов невроза
более валидны, чем для Других (S. С. Fulkerson, 1959). Особенности пове-
дения при разных типах невроза таковы, что испытуемые одного типа
отвечают на опросники старательно и точно, тогда как другие-небреж-
но и уклончиво. Индивид, для которого характерна точность и тщатель-
ность подробностей, который озабочен своими проблемами и прибегает
к интеллекту как к средству защиты, по-видимому, более точно воспрои-
зведет в опроснике картину своих эмоциональных затруднений, чем им-
пульсивный и беспечный индивид, который стремится избежать не-
приятных мыслей и эмоций и для кого первой защитной реакцией
является отрицание.
Э. Гизелли (Е.Е. Ghiselli, 1956; 1960й; 1960; 1963, 1968; E.E. Ghiselli,
E. P. Sanders, 1967) много занимался проблемой модераторов в про-
изводственной ситуации. При обследовании водителей такси
(Е.Е. Ghiselli, 1956) корреляция между тестом способностей и крите-
риальным выполнением равнялась лишь 0,22. Затем группа, исследовав-
шаяся по данным теста профессиональных интересов, была разбита на
три подгруппы. Для водителей, чьи интересы больше всего соответство-
вали работе, валидность теста способностей оказалась равной 0,664.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132