В. Оуэнс (W.A. Owens, 1966) через 40 лет
провел повторное тестирование бывших первокурсников университета
штата Айова, а Д. Кэмпбелл (D. P. Campbell, 1965) через 25 лет сделал то
же самое с бывшими первокурсниками университета штата Миннесота.
Кроме того, он протестировал учившихся в это время первокурсников
соответствующих колледжей. Эти исследования позволили сравнить по
многим параметрам результаты двух групп, тестированных в одном
и том же возрасте с интервалом в 25 и 40 лет, и выполнение теста груп-
пами, тестированными в разные моменты времени. В обеих работах со-
общается, что повторно тестировавшиеся группы улучшили свои резуль-
таты по сравнению с более ранним выполнением теста, но их
выполнение примерно равнялось выполнению теста более молодой груп-
пой, впервые тестированной в более позднее время. Эти результаты оз-
начали, что культурные изменения и другие факторы гораздо сильнее,
чем возраст сам по себе, влияют на повышение и снижение показателей,
полученных с помощью в чем-то ограниченных экспериментов.
Еще одно особенно продуманное исследование также было построе-
но на объединении двух методов (K.W. Schaie, C.R. Strother, 1968). Спе-
циально подобранную батарею тестов предъявили случайной выборке
из 500 человек. Популяция, из которой была взята эта выборка, состояла
примерно из 18000 обладателей медицинских страховок и была доста-
точно репрезентативной для населения больших городов США. Выборка
включала по 25 мужчин и 25 женщин для каждого возрастного уровня
от 20 до 70 лет с интервалом в 5 лет. 7 лет спустя испытуемым, чье ме-
сто жительства удалось установить (их оказалось 302 человека), снова
предъявили те же тесты. Эта выборка была пропорциональна первона-
чальной в возрастном отношении по количеству представленных в ней
мужчин и женщин и социоэкономическому уровню.
Построение этого исследования позволило осуществить два типа
сравнений: 1) сравнение по поперечным срезам разных возрастных групп
Тест элементарных умственных способностей Американской ассоциации научных
исследований и тест на устойчивость поведения Шайе.
301
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
25 30 35 40 45 SO 65 60
Возраст
Возрэстные изменения по тесту на пространство
25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Возраст
Возрастные изменения по тесту на мышление
60
Возрастные изменения по числовому тесту
25 30 35 40 45 50 55 60,65
Возраст
30354045505560
Возраст
Рис. 48. Различия в интеллекте вэрослых, выявленные методом поперечных срезов и
понгитюдным исследованием (К. W. Schoie, С. R. Strother, 1968, р. 675, 676).
С рсмрешения Американской психологической ассоциации
от 20 до 70 лет, тестированных в одно и то же время, 2) лонгитюдное
сравнение испытуемых из тех же самых групп, повторно тестированных
спустя 7 лет. Результаты сравнений по поперечным срезам дали по всем
тестам значимые различия между поколениями. Другими словами, ро-
дившиеся и воспитывавшиеся в более позднее время выполняли тесты
лучше, чем те, кто родился и воспитывался раньше. Вместе с тем лонги-
тюдные сравнения выявили, что средние показатели индивидов при по-
вторном тестировании или возрастают, или остаются неизменными. За-
метное исключение составляли два высокоскоростных теста, выполнение
которых после 7-летнего интервала было значительно хуже.
Разрица в результатах, полученных методом поперечных срезов
и лонгитюдным методом, хорошо видна на рис. 48, иллюстрирующем
тенденции изменения показателей по 4 тестам. Сходные данные были
получены при дополнительном тестировании через 7 лет 161 участника
первого тестирования (K.W. Schaie, G. Labouvie-Vief, 1974) и подтверди-
лись в исследовании, построенном на совсем иных методических принци-
пах: в 1956, 1963 и 1973 гг. тестировали три независимые разновоз-
растные выборки из одной популяции (K.W. Schaie, G.V. Labouvie,
В. U.Buech, 1973).
В общем, результаты правильно проведенных исследований интел-
лекта взрослых наводят на мысль о том, что его снижение, формально
" Эти тесты по своему содержанию весьма похожи на тесты интеллекта. Из 4 приве-
--" ->""в только тест на мышление дал незначимую (р < 0,05) корреляцию с возра-
.--.._ "" "пммтю с поперечным срезом,
302 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
связываемое с возрастом, в действительности есть результат различий
между поколениями или сообществами людей и, вероятно, есть проявле-
ние изменения уровня культуры общества в целом. Подлинное снижение
способностей, по-видимому, происходит уже после того, как возраст че-
ловека значительно превысил 60 лет. Более того, всякое обобщение
данных по возрастному снижению или различиям в тех или иных сооб-
ществах следует классифицировать как признак весьма широкой измен-
чивости любых индивидуальных качеств. Индивидуальные различия вну-
три любого возрастного уровня намного превосходят разницу между
возрастными уровнями, вследствие чего распределение показателей
у представителей разных возрастов заметно перекрывает друг друга. Это
означает, что можно указать достаточное число людей старшего поколе-
ния, чье выполнение тестов ничем не отличается от выполнения их мо-
лодых современников. Кроме того, лучшие результаты старших по воз-
расту людей превосходят самые низкие результаты более молодых
испытуемых, а совпадение результатов не ограничивается смежными воз-
растными уровнями; диапазоны выполнения перекрываются даже тогда,
когда сравниваются результаты крайних групп. Так, некоторые 80-летние
могут выполнить тест лучше некоторых 20-летних. Здесь же следует ска-
зать, что возрастные изменения у каждого индивида начинаются различ-
но. Так, .в возрасте от 50 до 60 лет некоторые люди могут ухудшить вы-
полнение теста, некоторые будут выполнять его по-прежнему,
а некоторые выполнят его лучше. Величина изменений, будет ли это сни-
жение или увеличение, у разных индивидов также разная. Интенсивное
изучение лиц старшего возраста, перешедших в седьмое, восьмое и девя-
тое десятилетия своей жизни, показывает, что на функционировании ин-
теллекта скорее отражается состояние здоровья индивида, чем его фак-
тический возраст (J.E. Birren, 1968; Е. Palmore, 1970).
Сущность интеллекта взрослых. С точки зрения периодов жиз-
ни людей тестирование главным образом ориентировано на школьный
возраст и на учащихся колледжа. Тесты для этих возрастных групп мож-
но строить на обширном опыте организации учебных программ. Боль-
шая часть интеллектуальных тестов измеряет, насколько присущи инди-
виду интеллектуальные навыки, которыми овладевают при обучении
в школе, а они, в свою очередь, могут предсказать, насколько хорошо он
подготовлен к получению образования на следующем уровне. Тесты для
взрослых, в том числе шкалы Векслера, строятся в основном на общем
для многих опыте школьного образования. По мере того как индивид
становится старше, опыт обучения становится для него все более дале-
ким прошлым, а собственный жизненный опыт может все меньше со-
ответствовать такого типа оценкам интеллектуального функционирова-
ния. Занятия взрослых различаются гораздо больше, чем школьников.
Кумулятивный опыт взрослого может поэтому у разных людей стимули-
ровать различное развитие способностей. Поскольку тесты интеллекта
тесно связаны со способностями к обучению, не удивительно, что лон-
гитюдные исследования взрослых дают заметные увеличения показате-
лей у тех индивидов, кто дольше продолжал свое образование
(D.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
провел повторное тестирование бывших первокурсников университета
штата Айова, а Д. Кэмпбелл (D. P. Campbell, 1965) через 25 лет сделал то
же самое с бывшими первокурсниками университета штата Миннесота.
Кроме того, он протестировал учившихся в это время первокурсников
соответствующих колледжей. Эти исследования позволили сравнить по
многим параметрам результаты двух групп, тестированных в одном
и том же возрасте с интервалом в 25 и 40 лет, и выполнение теста груп-
пами, тестированными в разные моменты времени. В обеих работах со-
общается, что повторно тестировавшиеся группы улучшили свои резуль-
таты по сравнению с более ранним выполнением теста, но их
выполнение примерно равнялось выполнению теста более молодой груп-
пой, впервые тестированной в более позднее время. Эти результаты оз-
начали, что культурные изменения и другие факторы гораздо сильнее,
чем возраст сам по себе, влияют на повышение и снижение показателей,
полученных с помощью в чем-то ограниченных экспериментов.
Еще одно особенно продуманное исследование также было построе-
но на объединении двух методов (K.W. Schaie, C.R. Strother, 1968). Спе-
циально подобранную батарею тестов предъявили случайной выборке
из 500 человек. Популяция, из которой была взята эта выборка, состояла
примерно из 18000 обладателей медицинских страховок и была доста-
точно репрезентативной для населения больших городов США. Выборка
включала по 25 мужчин и 25 женщин для каждого возрастного уровня
от 20 до 70 лет с интервалом в 5 лет. 7 лет спустя испытуемым, чье ме-
сто жительства удалось установить (их оказалось 302 человека), снова
предъявили те же тесты. Эта выборка была пропорциональна первона-
чальной в возрастном отношении по количеству представленных в ней
мужчин и женщин и социоэкономическому уровню.
Построение этого исследования позволило осуществить два типа
сравнений: 1) сравнение по поперечным срезам разных возрастных групп
Тест элементарных умственных способностей Американской ассоциации научных
исследований и тест на устойчивость поведения Шайе.
301
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
25 30 35 40 45 SO 65 60
Возраст
Возрэстные изменения по тесту на пространство
25 30 35 40 45 50 55 60 65 70
Возраст
Возрастные изменения по тесту на мышление
60
Возрастные изменения по числовому тесту
25 30 35 40 45 50 55 60,65
Возраст
30354045505560
Возраст
Рис. 48. Различия в интеллекте вэрослых, выявленные методом поперечных срезов и
понгитюдным исследованием (К. W. Schoie, С. R. Strother, 1968, р. 675, 676).
С рсмрешения Американской психологической ассоциации
от 20 до 70 лет, тестированных в одно и то же время, 2) лонгитюдное
сравнение испытуемых из тех же самых групп, повторно тестированных
спустя 7 лет. Результаты сравнений по поперечным срезам дали по всем
тестам значимые различия между поколениями. Другими словами, ро-
дившиеся и воспитывавшиеся в более позднее время выполняли тесты
лучше, чем те, кто родился и воспитывался раньше. Вместе с тем лонги-
тюдные сравнения выявили, что средние показатели индивидов при по-
вторном тестировании или возрастают, или остаются неизменными. За-
метное исключение составляли два высокоскоростных теста, выполнение
которых после 7-летнего интервала было значительно хуже.
Разрица в результатах, полученных методом поперечных срезов
и лонгитюдным методом, хорошо видна на рис. 48, иллюстрирующем
тенденции изменения показателей по 4 тестам. Сходные данные были
получены при дополнительном тестировании через 7 лет 161 участника
первого тестирования (K.W. Schaie, G. Labouvie-Vief, 1974) и подтверди-
лись в исследовании, построенном на совсем иных методических принци-
пах: в 1956, 1963 и 1973 гг. тестировали три независимые разновоз-
растные выборки из одной популяции (K.W. Schaie, G.V. Labouvie,
В. U.Buech, 1973).
В общем, результаты правильно проведенных исследований интел-
лекта взрослых наводят на мысль о том, что его снижение, формально
" Эти тесты по своему содержанию весьма похожи на тесты интеллекта. Из 4 приве-
--" ->""в только тест на мышление дал незначимую (р < 0,05) корреляцию с возра-
.--.._ "" "пммтю с поперечным срезом,
302 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
связываемое с возрастом, в действительности есть результат различий
между поколениями или сообществами людей и, вероятно, есть проявле-
ние изменения уровня культуры общества в целом. Подлинное снижение
способностей, по-видимому, происходит уже после того, как возраст че-
ловека значительно превысил 60 лет. Более того, всякое обобщение
данных по возрастному снижению или различиям в тех или иных сооб-
ществах следует классифицировать как признак весьма широкой измен-
чивости любых индивидуальных качеств. Индивидуальные различия вну-
три любого возрастного уровня намного превосходят разницу между
возрастными уровнями, вследствие чего распределение показателей
у представителей разных возрастов заметно перекрывает друг друга. Это
означает, что можно указать достаточное число людей старшего поколе-
ния, чье выполнение тестов ничем не отличается от выполнения их мо-
лодых современников. Кроме того, лучшие результаты старших по воз-
расту людей превосходят самые низкие результаты более молодых
испытуемых, а совпадение результатов не ограничивается смежными воз-
растными уровнями; диапазоны выполнения перекрываются даже тогда,
когда сравниваются результаты крайних групп. Так, некоторые 80-летние
могут выполнить тест лучше некоторых 20-летних. Здесь же следует ска-
зать, что возрастные изменения у каждого индивида начинаются различ-
но. Так, .в возрасте от 50 до 60 лет некоторые люди могут ухудшить вы-
полнение теста, некоторые будут выполнять его по-прежнему,
а некоторые выполнят его лучше. Величина изменений, будет ли это сни-
жение или увеличение, у разных индивидов также разная. Интенсивное
изучение лиц старшего возраста, перешедших в седьмое, восьмое и девя-
тое десятилетия своей жизни, показывает, что на функционировании ин-
теллекта скорее отражается состояние здоровья индивида, чем его фак-
тический возраст (J.E. Birren, 1968; Е. Palmore, 1970).
Сущность интеллекта взрослых. С точки зрения периодов жиз-
ни людей тестирование главным образом ориентировано на школьный
возраст и на учащихся колледжа. Тесты для этих возрастных групп мож-
но строить на обширном опыте организации учебных программ. Боль-
шая часть интеллектуальных тестов измеряет, насколько присущи инди-
виду интеллектуальные навыки, которыми овладевают при обучении
в школе, а они, в свою очередь, могут предсказать, насколько хорошо он
подготовлен к получению образования на следующем уровне. Тесты для
взрослых, в том числе шкалы Векслера, строятся в основном на общем
для многих опыте школьного образования. По мере того как индивид
становится старше, опыт обучения становится для него все более дале-
ким прошлым, а собственный жизненный опыт может все меньше со-
ответствовать такого типа оценкам интеллектуального функционирова-
ния. Занятия взрослых различаются гораздо больше, чем школьников.
Кумулятивный опыт взрослого может поэтому у разных людей стимули-
ровать различное развитие способностей. Поскольку тесты интеллекта
тесно связаны со способностями к обучению, не удивительно, что лон-
гитюдные исследования взрослых дают заметные увеличения показате-
лей у тех индивидов, кто дольше продолжал свое образование
(D.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132