Galton, 1883,
р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-
ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило
его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом
<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>
(Ibid, р. 29).
Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-
вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся
для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-
работка методов математической статистики для анализа данных по ин-
дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-
шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-
но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие
из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.
Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный
вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-
канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-
-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-
лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию
В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-
цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда
в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-
видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-
вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-
торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-
ния.
Термин <умственный тест> впервые появился в психологической
литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась
серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-
ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально
и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-
тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-
акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-
лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-
туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени
реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем
фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-
ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных
функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.
Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий
тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-
рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым
взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,
Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить
свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить
их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-
ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-
видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-
бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-
ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,
основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,
1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).
Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-
скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.
Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде
всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими
расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что
он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты,
в основном использовавшие элементарные арифметические операции,
предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-
мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик
Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-
торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-
являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-
шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-
ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным
достижениям детей.
Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его
23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях
патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии
тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так
и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,
опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали
большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-
мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-
собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных
функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-
видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список
тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-
ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,
и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-
торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта
Бине.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-
трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-
ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-
тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.
Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы
и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-
пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-
ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил
А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-
ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими
перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал
первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).
Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-
даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень
трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-
мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-
сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-
зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию
и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-
лекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но
в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени
большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлага-
лась как предварительный инструмент, но никакого точного объективно-
го метода получения общего показателя не давалось.
Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, неко-
торые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были
сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения при-
мерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-
ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило
его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом
<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>
(Ibid, р. 29).
Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-
вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся
для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-
работка методов математической статистики для анализа данных по ин-
дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-
шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-
но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие
из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.
Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный
вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-
канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-
-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-
лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию
В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-
цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда
в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-
видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-
вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-
торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-
ния.
Термин <умственный тест> впервые появился в психологической
литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась
серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-
ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально
и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-
тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-
акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-
лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-
туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени
реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем
фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-
ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных
функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.
Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий
тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-
рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым
взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,
Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить
свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить
их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-
ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-
видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-
бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-
ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,
основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,
1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).
Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-
скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.
Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде
всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими
расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что
он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты,
в основном использовавшие элементарные арифметические операции,
предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-
мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик
Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-
торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-
являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-
шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-
ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным
достижениям детей.
Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его
23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях
патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии
тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так
и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,
опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали
большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-
мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-
собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных
функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-
видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список
тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-
ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,
и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-
торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта
Бине.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-
трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-
ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-
тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.
Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы
и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-
пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-
ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил
А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-
ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими
перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал
первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).
Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-
даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень
трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-
мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-
сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-
зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию
и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-
лекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но
в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени
большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлага-
лась как предварительный инструмент, но никакого точного объективно-
го метода получения общего показателя не давалось.
Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, неко-
торые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были
сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения при-
мерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132