При получении научно значимых
данных осуществление этого права задает сложную задачу изобретатель-
ности психолога. Однако при правильном взаимопонимании и создании
установки взаимоуважения число отказов от участия в тестировании мо-
жет стать ничтожно малым. Это также поможет избежать технических
трудностей эксперимента, связанных с систематической ошибкой выбор-
ки и ошибками испытуемых, добровольно принявших участие в исследо-
вании. Данные национальных обследований и обследований в пределах
штата подтверждают, что эта цель может быть достигнута как при те-
стировании успешности обучения, так и при более тонком исследовании
личности (W.H.Holtzman, 1971; F.B.Womer, 1970). Имеются опреде-
ленные данные, свидетельствующие о том, что число испытуемых, во-
спринимающих личностные опросники ак посягательство на тайну лич-
ности, а некоторые из заданий как оскорбительные для себя, значительно
сокращается, если тест предваряет простое и откровенное объяснение то-
го, как отбирались задания и как будут интерпретироваться показатели
(А.М. Fink, J.N. Butcher, 1972). Нужно добавить, что с точки зрения те-
стовой валидности такое объяснение не влияет на среднее значение про-
филя показателей личностных опросников.
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ
Так же как и сохранение тайны, связанная с ней проблема конфиден-
циальности тестовых данных многоаспектна. Основной ее вопрос: <Кто
будет иметь доступ к тестовым результатам?> Ответ на него в кон-
кретных ситуациях определяется такими соображениями, как неразгла-
шение содержания теста, опасность неверного понимания показателей
теста и заинтересованность разных лиц в его результатах.
Растущее понимание права индивида на получение доступа
к данным своего тестирования, а также осознание, что он должен иметь
возможность комментировать содержание своего ответа и в случае необ-
ходимости пояснить или исправить фактическую информацию, заста-
вляет консультантов все больше делать клиента активным участником
собственного обследования. Для этих целей тестовые результаты долж-
ны быть представлены в удобной для понимания форме, свободной от
специальных терминов или профессионализмов и ориентированной на
непосредственные задачи тестирования. Против неправильного использо-
вания и неверной интерпретации тестовых данных должны быть приня-
ты соответствующие меры предосторожности (см. Ethical..., 1981, прин-
цип 14).
При тестировании несовершеннолетних следует также принимать во
внимание право родителей на получение тестовых данных ребенка. Такое
право может означать конфликт с собственным правом ребенка, особен-
но старшего возраста, на сохранение этих сведений в тайне. Анализируя
эту проблему, О. М. Рюбхаузен и О. С. Брим (О. М. Ruebhausen,
О. С. Brim, 1966, р. 431-432) писали: <Следует ли ребенку, еще не достиг-
шему возраста, когда он начинает нести ответственность перед законом,
предоставлять право на сохранение тайны тестирования ? Из соображений
58 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
новные правила> (Russell Sage Foundation, 1970, p. 27) рекомендуют
в случаях <достижения учащимся старшего школьного возраста и если
он перестает посещать .среднюю школу или вступает в брак (независимо
от возраста)> предоставлять право отказывать родителям в доступе
к своим тестовым данным. Однако такой рекомендации нужно следовать
с осторожностью, согласуя действия школы с законами штата, чтобы ее
выполнение не привело к юридическим трудностям.
Если не касаться возможных исключений, то вопрос не в том, сооб-
щать ли родителям несовершеннолетних результаты тестирования, а
в том, как это делать. Обычно родители имеют юридическое право на
получение информации о своем ребенке, и чаще всего они хотят полу-
чить такую информацию. Более того, в некоторых случаях школьная не-
успеваемость ребенка или затруднения эмоционального характера могут
отчасти возникать из-за взаимоотношений между ребенком и родителя-
ми. При этих условиях обращение психолога к родителям крайне важно
для получения анамнестических данных и установления с ними непосред-
ственного контакта.
При обсуждении конфиденциальности тестовых данных чаще рас-
сматривается вопрос об их доступности третьему лицу, а не тестируемо-
му индивиду (или родителям несовершеннолетнего) и экспериментатору
(Ethical..., 1981, принцип 6; Russell Sage Foundation, 1970). Основной прин-
цип состоит в том, что такие данные не должны передаваться без ведома
и согласия испытуемого.
Если тестирование проводится в учреждении, например в школе, су-
де или при оформлении на работу, индивид должен быть проинформи-
рован о целях тестирования, о том, как будут использоваться его резуль-
таты, и об их доступности заинтересованным официальным лицам.
В этом случае дополнительного разрешения не требуется до тех пор, по-
ка результаты используются внутри учреждения. Иное дело, когда те-
стовые результаты запрашиваются посторонними людьми, например
когда возможный наниматель или колледж запрашивают результаты
тестирования, проведенного в школе. Здесь необходимо получить согла-
сие индивида на передачу данных. Это же относится и к тестам, приме-
няемым в условиях клиники, при консультировании или с исследователь-
скими целями. В уже упоминавшихся <Основных правилах (Russell Sage
Foundation, 1970, p. 42) приводится образец формы, заполняемой при
передаче результатов текстирования и предназначенной для использова-
ния в школе.
Еще одна проблема связана с хранением данных тестирования в уч-
реждениях. С одной стороны, данные об индивидах, получаемые в тече-
ние продолжительного времени, могут оказаться полезными не только
для исследовательских целей, но и для правильного понимания и кон-
сультирования самого индивида. Но, как и в большинстве случаев, их
ценность определяется правильным использованием и верной интерпре-
тацией тестовых результатов. С другой стороны, наличие старых данных
открывает путь к такому неверному их использованию, как ошибочные
выводы из устаревших результатов и неправомочный доступ к ним
с иной, отличной от первоначальной, целью. Было бы явной нелепостью,
например, ссылаться на показатели IQ или теста, измеряющего успеш-
ность чтения, полученные ребенком в третьем классе, как имеющие зна-
59
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
зате.пям по столь давнему и единичному тесту. Если же данные, полу-
ченные в тестировании много лет нацд, сохраняются, то всегда суще-
ствует опасность их использования с целями, которых ни индивид, ни
его родители никогда не предполагали и не одобрили бы.
Во избежание подобного непр:.!ьного обращения с тестовыми
данными, предназначенными для длительного использования либо в ин-
тересах индивида, либо с научными целями, необходимо, чтобы доступ
к ним подлежал особо строгому к:"..о:;о. 13 <Основных г.оаплах>
(Russell Sage Foundation, 1970, р. 202_, данные о школьниках в зависи-
мости от срока хранения распределяк-ся по трем категориям. Опреде-
ляющим фактором ь л-ой классификации явли.-!: - ,Г1"нень o6uCimii,i!0-
сти и проверяемости данных; кроме того, учн...-.1.1С1Ся их oi ношение
к целям обучения. Было бы разумн!.1л1 .лl учрс,;....,.:;: любого типа вы-
работать точные критерии для упи i .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
данных осуществление этого права задает сложную задачу изобретатель-
ности психолога. Однако при правильном взаимопонимании и создании
установки взаимоуважения число отказов от участия в тестировании мо-
жет стать ничтожно малым. Это также поможет избежать технических
трудностей эксперимента, связанных с систематической ошибкой выбор-
ки и ошибками испытуемых, добровольно принявших участие в исследо-
вании. Данные национальных обследований и обследований в пределах
штата подтверждают, что эта цель может быть достигнута как при те-
стировании успешности обучения, так и при более тонком исследовании
личности (W.H.Holtzman, 1971; F.B.Womer, 1970). Имеются опреде-
ленные данные, свидетельствующие о том, что число испытуемых, во-
спринимающих личностные опросники ак посягательство на тайну лич-
ности, а некоторые из заданий как оскорбительные для себя, значительно
сокращается, если тест предваряет простое и откровенное объяснение то-
го, как отбирались задания и как будут интерпретироваться показатели
(А.М. Fink, J.N. Butcher, 1972). Нужно добавить, что с точки зрения те-
стовой валидности такое объяснение не влияет на среднее значение про-
филя показателей личностных опросников.
КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ
Так же как и сохранение тайны, связанная с ней проблема конфиден-
циальности тестовых данных многоаспектна. Основной ее вопрос: <Кто
будет иметь доступ к тестовым результатам?> Ответ на него в кон-
кретных ситуациях определяется такими соображениями, как неразгла-
шение содержания теста, опасность неверного понимания показателей
теста и заинтересованность разных лиц в его результатах.
Растущее понимание права индивида на получение доступа
к данным своего тестирования, а также осознание, что он должен иметь
возможность комментировать содержание своего ответа и в случае необ-
ходимости пояснить или исправить фактическую информацию, заста-
вляет консультантов все больше делать клиента активным участником
собственного обследования. Для этих целей тестовые результаты долж-
ны быть представлены в удобной для понимания форме, свободной от
специальных терминов или профессионализмов и ориентированной на
непосредственные задачи тестирования. Против неправильного использо-
вания и неверной интерпретации тестовых данных должны быть приня-
ты соответствующие меры предосторожности (см. Ethical..., 1981, прин-
цип 14).
При тестировании несовершеннолетних следует также принимать во
внимание право родителей на получение тестовых данных ребенка. Такое
право может означать конфликт с собственным правом ребенка, особен-
но старшего возраста, на сохранение этих сведений в тайне. Анализируя
эту проблему, О. М. Рюбхаузен и О. С. Брим (О. М. Ruebhausen,
О. С. Brim, 1966, р. 431-432) писали: <Следует ли ребенку, еще не достиг-
шему возраста, когда он начинает нести ответственность перед законом,
предоставлять право на сохранение тайны тестирования ? Из соображений
58 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
новные правила> (Russell Sage Foundation, 1970, p. 27) рекомендуют
в случаях <достижения учащимся старшего школьного возраста и если
он перестает посещать .среднюю школу или вступает в брак (независимо
от возраста)> предоставлять право отказывать родителям в доступе
к своим тестовым данным. Однако такой рекомендации нужно следовать
с осторожностью, согласуя действия школы с законами штата, чтобы ее
выполнение не привело к юридическим трудностям.
Если не касаться возможных исключений, то вопрос не в том, сооб-
щать ли родителям несовершеннолетних результаты тестирования, а
в том, как это делать. Обычно родители имеют юридическое право на
получение информации о своем ребенке, и чаще всего они хотят полу-
чить такую информацию. Более того, в некоторых случаях школьная не-
успеваемость ребенка или затруднения эмоционального характера могут
отчасти возникать из-за взаимоотношений между ребенком и родителя-
ми. При этих условиях обращение психолога к родителям крайне важно
для получения анамнестических данных и установления с ними непосред-
ственного контакта.
При обсуждении конфиденциальности тестовых данных чаще рас-
сматривается вопрос об их доступности третьему лицу, а не тестируемо-
му индивиду (или родителям несовершеннолетнего) и экспериментатору
(Ethical..., 1981, принцип 6; Russell Sage Foundation, 1970). Основной прин-
цип состоит в том, что такие данные не должны передаваться без ведома
и согласия испытуемого.
Если тестирование проводится в учреждении, например в школе, су-
де или при оформлении на работу, индивид должен быть проинформи-
рован о целях тестирования, о том, как будут использоваться его резуль-
таты, и об их доступности заинтересованным официальным лицам.
В этом случае дополнительного разрешения не требуется до тех пор, по-
ка результаты используются внутри учреждения. Иное дело, когда те-
стовые результаты запрашиваются посторонними людьми, например
когда возможный наниматель или колледж запрашивают результаты
тестирования, проведенного в школе. Здесь необходимо получить согла-
сие индивида на передачу данных. Это же относится и к тестам, приме-
няемым в условиях клиники, при консультировании или с исследователь-
скими целями. В уже упоминавшихся <Основных правилах (Russell Sage
Foundation, 1970, p. 42) приводится образец формы, заполняемой при
передаче результатов текстирования и предназначенной для использова-
ния в школе.
Еще одна проблема связана с хранением данных тестирования в уч-
реждениях. С одной стороны, данные об индивидах, получаемые в тече-
ние продолжительного времени, могут оказаться полезными не только
для исследовательских целей, но и для правильного понимания и кон-
сультирования самого индивида. Но, как и в большинстве случаев, их
ценность определяется правильным использованием и верной интерпре-
тацией тестовых результатов. С другой стороны, наличие старых данных
открывает путь к такому неверному их использованию, как ошибочные
выводы из устаревших результатов и неправомочный доступ к ним
с иной, отличной от первоначальной, целью. Было бы явной нелепостью,
например, ссылаться на показатели IQ или теста, измеряющего успеш-
ность чтения, полученные ребенком в третьем классе, как имеющие зна-
59
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
зате.пям по столь давнему и единичному тесту. Если же данные, полу-
ченные в тестировании много лет нацд, сохраняются, то всегда суще-
ствует опасность их использования с целями, которых ни индивид, ни
его родители никогда не предполагали и не одобрили бы.
Во избежание подобного непр:.!ьного обращения с тестовыми
данными, предназначенными для длительного использования либо в ин-
тересах индивида, либо с научными целями, необходимо, чтобы доступ
к ним подлежал особо строгому к:"..о:;о. 13 <Основных г.оаплах>
(Russell Sage Foundation, 1970, р. 202_, данные о школьниках в зависи-
мости от срока хранения распределяк-ся по трем категориям. Опреде-
ляющим фактором ь л-ой классификации явли.-!: - ,Г1"нень o6uCimii,i!0-
сти и проверяемости данных; кроме того, учн...-.1.1С1Ся их oi ношение
к целям обучения. Было бы разумн!.1л1 .лl учрс,;....,.:;: любого типа вы-
работать точные критерии для упи i .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132