В младенческом возрасте развитие двига-
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
тельных функций, манипулирование с предметами играют важную роль
во взаимосвязи ребенка с окружающей средой и, следовательно, в разви-
тии его умственных процессов. Записи поведения младенца предста-
вляют собой оценочную шкалу, заполняемую экспериментатором после
проведения двух других частей теста. Она предназначена для оценки раз-
личных аспектов развития личности ребенка, таких, как эмоциональное
и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустрем-
ленность.
С точки зрения методики, шкалы Бейли несомненно можно считать
выдающимся измерительным инструментом для изучения младенцев.
Нормы для этих шкал были установлены на выборке из 1262 детей, рас-
пределенных примерно поровну в возрастные группы от 2 до 30 мес. Вы-
борка стандартизации была репрезентативной по отношению к популя-
ции США относительно принадлежности к городскому или сельскому
населению, местожительства, агакже с учетом пола и расы (белые-
цветные), и уровня образования главы семьи. В выборку не включались
Обзор соответствующих тестов для младенцев и дошкольников дается в работе
Л.Стотта и Р.Болла (L.H.Stott, R.S. Ball, 1965). Обсуждавшиеся в гл. 9 векслеровские
242 тесты ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
дети, находящиеся в лечебных учреждениях, преждевременно родившиеся
и дети старше года из семей, где говорили на двух языках. Шкалы ум-
ственного и моторного развития дают раздельные индексы развития, вы-
раженные в нормализованных стандартных показателях с М == 100 и
ст == 16 в единицах стандартного IQ по шкале Станфорд-Бине. Эт ин-
дексы развития устанавливались для каждой возрастной группы
отдельно. Возрастные группы составлялись с интервалом в полмесяца
для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес.
Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полу-
ченные методом расщепления теста в отдельных возрастных группах,
принимали значения в интервале от 0,81 до 0,93, с медианой, равной 0,88.
Коэффициенты надежности шкалы моторного развития колебались от
0,68 до 0,92, а медиана равнялась 0,84. Эти коэффициенты выгодно отли-
чаются от тех, которые обычно получаются при тестировании младен-
цев. В руководстве к шкалам приводятся обычные ошибки измерения
и минимальные различия между индексами по шкалам умственного
и моторного развития, необходимые для статистической значимости
данных. Данные о согласованности результатов, полученных эксперимен-
татором-наблюдателем, и надежности повторного тестирования с интер-
валом в 1 нед также говорят в пользу этих шкал.
Н. Бейли указывает, что эти шкалы, как и все предназначенные для
тестирования младенцев, должны использоваться главным образом для
оценки текущего уровня развития, а не для предсказания последующего
развития способностей. На развитие способностей в столь раннем возра-
сте оказывает влияние такое огромное число различных факторов, что
предсказание на длительный период времени оказывается малоценным.
Шкалы весьма полезны для раннего распознания сенсорных и неврологи-
ческих нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влия-
ний окружающей среды.
Шкалы МакКарти изучения способностей ребенка.
Новым методом исследования детей дошкольного возраста являются
шкалы МакКарти по изучению способностей ребенка (MSCA), рассчи-
танные на детей от 2,5 до 8,5 лет. Они состоят из 18 тестов, сгруппиро-
ванных в шесть частично совпадающих шкал, получивших название вер-
бальной, перцептивного действия, количественной, общих познава-
тельных способностей, памяти и моторной. В тесте на группировку
понятий из шкалы перцептивного действия ребенку показывают красные,
желтые, голубые квадраты и кружки двух разных размеров и просят под-
обрать к ним предметы с заданными характеристиками. Тест общих по-
знавательных способностей наиболее близок традиционному измерению
общего интеллектуального развития. Показатель по этой шкале находят
суммированием тестовых результатов, полученных в первых трех шка-
лах, которые хотя и не совпадают друг с другом, но обязательно содер-
жат все тесты на память и почти все (за исключением трех) моторные
тесты. Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132