, . ...г.я, с. ксния и доступнстн
сведений об индивиде.
Проблема сохранения, неразглач;.: .лл ". достунности тестовых ре-
зультатов (и всех иных данных о J.>..-iJciti; усложняется в связи с по-
явлением системы банков данных для вычислительных устройств.
В предисловии к <Основным правилам> (Russel Sage Foundation, 1970,
p. 5-6) О.М. Рюбхаузен писал:
<Современная наука открывает новые аспекты проблемы неразглашения тайны лич-
ности. Было премя, когда такие свойства человека, как погрешности его памяти и способ-
нос! ь к состраданию, наряду с такими факторами, как быстротекущее время, теплота че-
ловеческих воспоминаний, ограждали личность от нежелательного вмешательства. Теперь
все эти факторы оказались не у дел. Современная наука предоставила нам возможность
точно регистрировать, постоянно хранить, быстро находить и тут же передавать инфор-
мацию на любые расстояния>.
Небывалые успехи в хранении, обработке и поиске данных, ставшие
возможными благодаря появлению счетно-вычнелительных устройств,
iviolyi сослужить бесценную службу как при исследошняи, laiv : при не-
посредственном разрешении социальных пробьем. К возможным посяга-
тельствам на тайну личности и нарушение конфиденциальности необхо-
димо относиться твепдо, конструктиЕно и вдумчиво. Вместо того чтобы
пу1а1ься цситра.л1:;>...-..1 и эффективлиети сложных вычислительных сис-
тем, следует лучше использовать их свойства при поиске более дей-
ственных процедур, обеспечивающих неразглашение индивидуальных
Примером того, чего можно достичв при соответствующем обору-
довании, может служить система <Звено>, разработанная Американским
советом по иоразовамию (A.W. Astia, F. Boruch, }970). По программе
лонгитюдных исследований влияния разных типов среды в колледжах
ежегодно обспедовались несколько сот тысяч первокурсников. Чтобы
собрать катамнестические данные об одних и тех же л-к-дях ii для пре-
дупреждения опознания их ответов кем-нибудь в будущем, была изобре-
тена трехфаЯловая ;;!:,тс1...компьк.терпой записи. Псовая запись, содер-
жащая ответы каждого студента, помеченные произвольным идентифи-
кационным номером, легко доступна для исследовательских целей.
Вторая запись, содержащая (фамилию и адреса студентов под теми же
идентификационными номерами, сначала помещалась в отдельном хра-
нилище и использовалась только для печатания открыток, адресов при
--.-".-._.". ."."".,".. " йгтor.,a.>60 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧБСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Такая двухфайловая система является традиционной системой обес-
печения неразглашения информации. Она, однако, не гарантирует пол-
ной сохранности сведений, так как часть обслуживающего персонала
имеет доступ к обеим записям. Более того, файлы с записями по закону
могут быть затребованы судом. Поэтому был подготовлен третий файл,
известный теперь как файл <Звено>. Такой файл содержит запись перво-
начальных идентификационных номеров и новый ряд случайных чисел,
которые подставлялись вместо первоначальных идентификационных но-
меров в файл с записью фамилий и адресов. Файл <Звено> был депони-
рован в компьютерной системе другой страны с условием, что он никог-
да и никому не будет предоставлен, даже Американскому совету по
образованию.
Записи катамнестических данных посылались на перезапись в дру-
гую страну, где осуществлялась замена одних кодовых номеров другими.
Поскольку файлы декодирования и файлы с исследовательскими данны-
ми находятся под контролем разных организаций, никто не сможет
идентифицировать ответы индивидов на файле данных. Столь тщательно
разработанные меры предосторожности по обеспечению конфиденциаль-
ности, очевидно, осуществимы только при наличии банка многомерно
обработанных данных. Эта процедура могла быть более простой, если
бы запись связующих данных при хранении внутри страны была бы
ограждена от использования в судебных целях.
СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Психологи много размышляли над тем, как сообщать результаты теста
в доступной и пригодной для использования форме. Ясно, что информа-
ция в том виде, в каком она получена, нуждается в пояснении психолога-
профессионала. Например, когда родителям сообщают тестовые показа-
тели их детей, рекомендуется устроить встречу с ними, на которой
консультант или школьный психолог объяснит цель и характер тестов,
тип выводов, которые действительно следуют из полученных результа-
тов, и границы их использования. Затем записи данных можно раздать
родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,
провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых
тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней
выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно
справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-
стижений чаще интерпретируются неверно.
Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-
телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-
щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-
ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за
исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-
фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать
процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-
ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные
ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов
даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким
примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет
61
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-
века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей
или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-
ниманию фактической информации.
Последней, но никак не самой незначительной является проблема
сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-
му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против
неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-
цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на
информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные
достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-
зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-
ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,
кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент
колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-
полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-
учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым
и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих
сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-
гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.
Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности
или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-
веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-
можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
сведений об индивиде.
Проблема сохранения, неразглач;.: .лл ". достунности тестовых ре-
зультатов (и всех иных данных о J.>..-iJciti; усложняется в связи с по-
явлением системы банков данных для вычислительных устройств.
В предисловии к <Основным правилам> (Russel Sage Foundation, 1970,
p. 5-6) О.М. Рюбхаузен писал:
<Современная наука открывает новые аспекты проблемы неразглашения тайны лич-
ности. Было премя, когда такие свойства человека, как погрешности его памяти и способ-
нос! ь к состраданию, наряду с такими факторами, как быстротекущее время, теплота че-
ловеческих воспоминаний, ограждали личность от нежелательного вмешательства. Теперь
все эти факторы оказались не у дел. Современная наука предоставила нам возможность
точно регистрировать, постоянно хранить, быстро находить и тут же передавать инфор-
мацию на любые расстояния>.
Небывалые успехи в хранении, обработке и поиске данных, ставшие
возможными благодаря появлению счетно-вычнелительных устройств,
iviolyi сослужить бесценную службу как при исследошняи, laiv : при не-
посредственном разрешении социальных пробьем. К возможным посяга-
тельствам на тайну личности и нарушение конфиденциальности необхо-
димо относиться твепдо, конструктиЕно и вдумчиво. Вместо того чтобы
пу1а1ься цситра.л1:;>...-..1 и эффективлиети сложных вычислительных сис-
тем, следует лучше использовать их свойства при поиске более дей-
ственных процедур, обеспечивающих неразглашение индивидуальных
Примером того, чего можно достичв при соответствующем обору-
довании, может служить система <Звено>, разработанная Американским
советом по иоразовамию (A.W. Astia, F. Boruch, }970). По программе
лонгитюдных исследований влияния разных типов среды в колледжах
ежегодно обспедовались несколько сот тысяч первокурсников. Чтобы
собрать катамнестические данные об одних и тех же л-к-дях ii для пре-
дупреждения опознания их ответов кем-нибудь в будущем, была изобре-
тена трехфаЯловая ;;!:,тс1...компьк.терпой записи. Псовая запись, содер-
жащая ответы каждого студента, помеченные произвольным идентифи-
кационным номером, легко доступна для исследовательских целей.
Вторая запись, содержащая (фамилию и адреса студентов под теми же
идентификационными номерами, сначала помещалась в отдельном хра-
нилище и использовалась только для печатания открыток, адресов при
--.-".-._.". ."."".,".. " йгтor.,a.>
Такая двухфайловая система является традиционной системой обес-
печения неразглашения информации. Она, однако, не гарантирует пол-
ной сохранности сведений, так как часть обслуживающего персонала
имеет доступ к обеим записям. Более того, файлы с записями по закону
могут быть затребованы судом. Поэтому был подготовлен третий файл,
известный теперь как файл <Звено>. Такой файл содержит запись перво-
начальных идентификационных номеров и новый ряд случайных чисел,
которые подставлялись вместо первоначальных идентификационных но-
меров в файл с записью фамилий и адресов. Файл <Звено> был депони-
рован в компьютерной системе другой страны с условием, что он никог-
да и никому не будет предоставлен, даже Американскому совету по
образованию.
Записи катамнестических данных посылались на перезапись в дру-
гую страну, где осуществлялась замена одних кодовых номеров другими.
Поскольку файлы декодирования и файлы с исследовательскими данны-
ми находятся под контролем разных организаций, никто не сможет
идентифицировать ответы индивидов на файле данных. Столь тщательно
разработанные меры предосторожности по обеспечению конфиденциаль-
ности, очевидно, осуществимы только при наличии банка многомерно
обработанных данных. Эта процедура могла быть более простой, если
бы запись связующих данных при хранении внутри страны была бы
ограждена от использования в судебных целях.
СООБЩЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Психологи много размышляли над тем, как сообщать результаты теста
в доступной и пригодной для использования форме. Ясно, что информа-
ция в том виде, в каком она получена, нуждается в пояснении психолога-
профессионала. Например, когда родителям сообщают тестовые показа-
тели их детей, рекомендуется устроить встречу с ними, на которой
консультант или школьный психолог объяснит цель и характер тестов,
тип выводов, которые действительно следуют из полученных результа-
тов, и границы их использования. Затем записи данных можно раздать
родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,
провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых
тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней
выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно
справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-
стижений чаще интерпретируются неверно.
Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-
телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-
щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-
ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за
исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-
фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать
процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-
ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные
ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов
даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким
примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет
61
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-
века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей
или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-
ниманию фактической информации.
Последней, но никак не самой незначительной является проблема
сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-
му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против
неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-
цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на
информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные
достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-
зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-
ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,
кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент
колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-
полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-
учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым
и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих
сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-
гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.
Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности
или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-
веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-
можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132