P.Campbell, 1965; K.Hamqvist, 1968; T.Husen, 1951; I.Lorge, 1945;
W.A. Owens, 1953). Точно так же люди, род занятий которых достаточно
<академичен> и связан с использованием вербальных и счетных способ-
ностей, по-видимому, должны с годами сохранять или даже улучшать
свои показатели по интеллектуальным тестам, в то время как v люпся
303
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в чьих профессиях преобладают механические действия или межлич-
ностные контакты, такие показатели могут с годами ухудшаться. Пред-
варительные данные, подтверждающие эту гипотезу, приводит М. Уиль-
яме (М. Williams, 1960), сравнивший выполнение 100 индивидами
в возрасте от 65 до 90 с лишним лет серии вербальных и невербальных
тестов. Такое сравнение выявило поразительное соответствие между про-
фессией индивида и его относительным выполнением двух.. типов задач.
При лонгитюдном изучении взрослых также была установлена далеко не
случайная взаимосвязь между изменениями суммарного IQ и некоторы-
ми видами биографических опросников (D.C.Charles, S.T.James, 1964;
W.A. Owens, 1966).
Время и среда, предъявляя к деятельности человека те или иные тре-
бования, благоприятствуют развитию вполне конкретных навыков. На
протяжении жизни эти требования меняются, и их характер различен для
дошкольников, школьников, взрослых разных специальностей и удалив-
шихся от дел стариков. Интересной иллюстрацией последствий этого
факта в тестировании интеллекта является исследование Дж. Демминга
и С. Пресси (J. A. Demming, S. L. Pressey, 1957), проанализировавших ти-
пичные профессиональные обязанности взрослых людей. В анализ вклю-
чались обзор читаемого материала, ежедневно осуществляемая деятель-
ность и типы решаемых проблем. На основе данных анализа исследова-
тели подготовили предварительные варианты 20 тестов для старших
возрастов. В тестах основной акцент делался на объеме практической ин-
формации, особенностях суждений и социального восприятия. Резуль-
таты трех из этих тестов, проведенных вместе со стандартными вер-
бальными и невербальными тестами на выборках разных возрастных
уровней, показали, что в новых тестах лица более старшего возраста
превосходили более молодых, а для традиционных тестов сохранялось
обратное соотношение. Все эти типы исследований подтверждают, что
увеличение или снижение тестовых показателей взрослого во многом за-
висит от того, какой опыт приобрел индивид за эти годы, и от взаимо-
связи между этим опытом и функциями, испытываемыми с помощью
тестов.
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблемы применения тестов к представителям различных культур уже
обсуждались в прешествующих главах этой книги. В гл. 3 затрагивались
социальные и этические последствия такого тестирования, особенно для
меньшинств, погруженных в более общую национальную культуру. Ме-
тодические проблемы, связанные с систематической ошибкой теста,
и взаимодействие заданий, ориентированных на национальные особенно-
сти, анализировались в гл. 7 и 8. В гл. 10 рассматривались типичные
тесты, предназначенные для выявления межкультурных различий. Ниже
читатель познакомится с основными теоретическими вопросами влияния
культуры на поведение и связи этого влияния с интерпретацией резуль-
татов интеллектуальных тестов.
Уровни культурных различий. Культурные различия могут
сказываться на групповых достаточно многими способами. Уровень, на
котором проявляются влияния культуры, варьирует от поверхностного
н ппйупляшего до существенного, постоянного и Длительного. Как с тео-
304 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
уровню можно отнести наблюдаемое поведенческое отличие. С одной
стороны, культурные различия могут повлиять только на ответы по
частному тесту и тем самым уменьшить его валидность для некоторых
Групп испытуемых. Несомненно, задания теста теряют свою прогности-
ческую ценность, если применяются к лицам, не знакомым с конкретны-
ми, используемыми в тесте объектами или с другими относительно три-
виальными сведениями.
С другой стороны, большинство культурных .факторов, влияющих
на ответы по тестам, вероятно, должны воздействовать на более обшир-
ную область поведения, чем та, которая проявляется при выполнении те-
ста. Например, в англоязычной культуре недостаточное владение англий-
ским языком может мешать ребенку не только при выполнении теста
интеллекта, но и в его учебе, контактах с товарищами, игровой деятель-
ности и других ситуациях повседневной жизни. Между тем дефекты та-
кого рода легко исправить. При соответствующих занятиях языком ин-
дивид может овладеть им на нужном уровне в сравнительно короткий
период.
Пример с языком был выбран в силу предельной очевидности
в этом случае некоторых моментов: 1) язык, несомненно, не есть наслед-
ственный фактор; 2) его нельзя переделать; 3) его незнание может серь-
езно сказаться на выполнении теста; 4) он будет влиять на учебную, про-
фессиональную и социальную деятельность индивида. Среди культурных
различий такого типа можно назвать и много других. Часть из них отно-
сится к когнитивным различиям, таким, как неумение читать или неэф-
фективная стратегия решения абстрактных проблем; другие относятся
к мотивационным различиям или различиям в установках, например: от-
сутствие интереса к интелектуальным занятиям, враждебное отношение
к авторитетам, слабое стремление к достижениям или неразвитые пред-
ставления о себе.Все эти факторы можно улучшить многими способами,
от простого обучения грамоте до консультирования у специалиста и кур-
са психотерапии, но они, по-видимому, должны влиять как на выполне-
ние теста, так и на обычную деятельность ребенка и взрослого.
Занимаясь проблемой культурных различий, следует не забывать,
что чем длительнее действовал в жизни индивида какой-либо фактор
окружающей среды, тем труднее устранить его последствия. Условия,
определяемые окружающей средой, не всегда можно исправить. Дей-
ствующие в течение многих лет неблагоприятные жизненные факторы
могут нанести непоправимый ущерб интеллектуальному и эмоциональ-
ному развитию индивида. Поэтому важно помнить что постоянство или
неустранимость психологических факторов не есть доказательство их на-
следственного происхождения.
Пример культурных различий, оказывающих постоянное влияние на
поведение индивида, дает изучение осложнений при беременности и ро-
дах (Н. Knobloch, B.Pasamanick, 1966; В. Pasamanick, Н. Rnobloch, 1966).
Серией работ на больших выборках черных и белых женщин было уста-
новлено, что нарушения во время беременности и родов значимо свя-
заны с умственной отсталостью и расстройствами поведения ребенка.
Важным источником таких нарушений при вынашивании и рождении
младенца является плохое питание матери и другие факторы, опреде-
ляемые низким социоэкономическим уровнем жизни. Анализ данных вы-
явил заметно большую частоту осложнений медицинского характера
у лиц более низкого социэкономичесп-пгг. "-- --
305 ПСИХ0.110ГИЧЕСК-ИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
высоким и у черных женщин по сравнению с белыми. В таком случае мы
имеем дело с культурными различиями, приводящими к органическим
нарушениям, которые, в свою очередь, могут проявиться в нарушениях
поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
W.A. Owens, 1953). Точно так же люди, род занятий которых достаточно
<академичен> и связан с использованием вербальных и счетных способ-
ностей, по-видимому, должны с годами сохранять или даже улучшать
свои показатели по интеллектуальным тестам, в то время как v люпся
303
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в чьих профессиях преобладают механические действия или межлич-
ностные контакты, такие показатели могут с годами ухудшаться. Пред-
варительные данные, подтверждающие эту гипотезу, приводит М. Уиль-
яме (М. Williams, 1960), сравнивший выполнение 100 индивидами
в возрасте от 65 до 90 с лишним лет серии вербальных и невербальных
тестов. Такое сравнение выявило поразительное соответствие между про-
фессией индивида и его относительным выполнением двух.. типов задач.
При лонгитюдном изучении взрослых также была установлена далеко не
случайная взаимосвязь между изменениями суммарного IQ и некоторы-
ми видами биографических опросников (D.C.Charles, S.T.James, 1964;
W.A. Owens, 1966).
Время и среда, предъявляя к деятельности человека те или иные тре-
бования, благоприятствуют развитию вполне конкретных навыков. На
протяжении жизни эти требования меняются, и их характер различен для
дошкольников, школьников, взрослых разных специальностей и удалив-
шихся от дел стариков. Интересной иллюстрацией последствий этого
факта в тестировании интеллекта является исследование Дж. Демминга
и С. Пресси (J. A. Demming, S. L. Pressey, 1957), проанализировавших ти-
пичные профессиональные обязанности взрослых людей. В анализ вклю-
чались обзор читаемого материала, ежедневно осуществляемая деятель-
ность и типы решаемых проблем. На основе данных анализа исследова-
тели подготовили предварительные варианты 20 тестов для старших
возрастов. В тестах основной акцент делался на объеме практической ин-
формации, особенностях суждений и социального восприятия. Резуль-
таты трех из этих тестов, проведенных вместе со стандартными вер-
бальными и невербальными тестами на выборках разных возрастных
уровней, показали, что в новых тестах лица более старшего возраста
превосходили более молодых, а для традиционных тестов сохранялось
обратное соотношение. Все эти типы исследований подтверждают, что
увеличение или снижение тестовых показателей взрослого во многом за-
висит от того, какой опыт приобрел индивид за эти годы, и от взаимо-
связи между этим опытом и функциями, испытываемыми с помощью
тестов.
ПРОБЛЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблемы применения тестов к представителям различных культур уже
обсуждались в прешествующих главах этой книги. В гл. 3 затрагивались
социальные и этические последствия такого тестирования, особенно для
меньшинств, погруженных в более общую национальную культуру. Ме-
тодические проблемы, связанные с систематической ошибкой теста,
и взаимодействие заданий, ориентированных на национальные особенно-
сти, анализировались в гл. 7 и 8. В гл. 10 рассматривались типичные
тесты, предназначенные для выявления межкультурных различий. Ниже
читатель познакомится с основными теоретическими вопросами влияния
культуры на поведение и связи этого влияния с интерпретацией резуль-
татов интеллектуальных тестов.
Уровни культурных различий. Культурные различия могут
сказываться на групповых достаточно многими способами. Уровень, на
котором проявляются влияния культуры, варьирует от поверхностного
н ппйупляшего до существенного, постоянного и Длительного. Как с тео-
304 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
уровню можно отнести наблюдаемое поведенческое отличие. С одной
стороны, культурные различия могут повлиять только на ответы по
частному тесту и тем самым уменьшить его валидность для некоторых
Групп испытуемых. Несомненно, задания теста теряют свою прогности-
ческую ценность, если применяются к лицам, не знакомым с конкретны-
ми, используемыми в тесте объектами или с другими относительно три-
виальными сведениями.
С другой стороны, большинство культурных .факторов, влияющих
на ответы по тестам, вероятно, должны воздействовать на более обшир-
ную область поведения, чем та, которая проявляется при выполнении те-
ста. Например, в англоязычной культуре недостаточное владение англий-
ским языком может мешать ребенку не только при выполнении теста
интеллекта, но и в его учебе, контактах с товарищами, игровой деятель-
ности и других ситуациях повседневной жизни. Между тем дефекты та-
кого рода легко исправить. При соответствующих занятиях языком ин-
дивид может овладеть им на нужном уровне в сравнительно короткий
период.
Пример с языком был выбран в силу предельной очевидности
в этом случае некоторых моментов: 1) язык, несомненно, не есть наслед-
ственный фактор; 2) его нельзя переделать; 3) его незнание может серь-
езно сказаться на выполнении теста; 4) он будет влиять на учебную, про-
фессиональную и социальную деятельность индивида. Среди культурных
различий такого типа можно назвать и много других. Часть из них отно-
сится к когнитивным различиям, таким, как неумение читать или неэф-
фективная стратегия решения абстрактных проблем; другие относятся
к мотивационным различиям или различиям в установках, например: от-
сутствие интереса к интелектуальным занятиям, враждебное отношение
к авторитетам, слабое стремление к достижениям или неразвитые пред-
ставления о себе.Все эти факторы можно улучшить многими способами,
от простого обучения грамоте до консультирования у специалиста и кур-
са психотерапии, но они, по-видимому, должны влиять как на выполне-
ние теста, так и на обычную деятельность ребенка и взрослого.
Занимаясь проблемой культурных различий, следует не забывать,
что чем длительнее действовал в жизни индивида какой-либо фактор
окружающей среды, тем труднее устранить его последствия. Условия,
определяемые окружающей средой, не всегда можно исправить. Дей-
ствующие в течение многих лет неблагоприятные жизненные факторы
могут нанести непоправимый ущерб интеллектуальному и эмоциональ-
ному развитию индивида. Поэтому важно помнить что постоянство или
неустранимость психологических факторов не есть доказательство их на-
следственного происхождения.
Пример культурных различий, оказывающих постоянное влияние на
поведение индивида, дает изучение осложнений при беременности и ро-
дах (Н. Knobloch, B.Pasamanick, 1966; В. Pasamanick, Н. Rnobloch, 1966).
Серией работ на больших выборках черных и белых женщин было уста-
новлено, что нарушения во время беременности и родов значимо свя-
заны с умственной отсталостью и расстройствами поведения ребенка.
Важным источником таких нарушений при вынашивании и рождении
младенца является плохое питание матери и другие факторы, опреде-
ляемые низким социоэкономическим уровнем жизни. Анализ данных вы-
явил заметно большую частоту осложнений медицинского характера
у лиц более низкого социэкономичесп-пгг. "-- --
305 ПСИХ0.110ГИЧЕСК-ИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
высоким и у черных женщин по сравнению с белыми. В таком случае мы
имеем дело с культурными различиями, приводящими к органическим
нарушениям, которые, в свою очередь, могут проявиться в нарушениях
поведения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132