В самом деле, как могут возникнуть регистрируемые в опросни-
ках и самоотчетах черты индивидуальности, если не из воздействий со-
циального окружения? Поскольку это так, то любые результаты, в виде
профиля показателей или числа очков, могут приобрести для исследова-
теля смысл не сами по себе, а лишь при сопоставлении с качественной
оценкой и уровнем критериальных требований, последние же опреде-
ляются общественной средой, в которой протекает жизнь и деятельность
данного индивида. Конечно, определение качества и уровня крите-
риальных требований-дело непростое. Но трудности, которые здесь воз-
никают,-это трудности психологического порядка, а не пришедшие
в диагностику из статистики или других научных дисциплин. Кому же их
решать, как не психологам?
Мы думаем, что с особым интересом советские психологи прочи-
тают страницы книги, в которых раскрываются взгляды А. Анастази на
природу интеллекта. <Интеллект индивида в любой момент времени
есть конечный продукт большого и сложного ряда взаимодействий на-
следственных факторов и факторов окружения. На любой стадии этой
причинной цепи существует возможность взаимодействия с новыми фак-
торами, а поскольку каждое взаимодействие само опредеяяет направле-
ние последующих взаимодействий, то, значит, существует все расширяю-
щаяся сеть возможных исходов> (кн. 1, с. 313). А. Анастази видит глав-
ную цель тестирования не в том, чтобы выявить границы возможностей
индивида, а в том, чтобы помочь ему успешно развиваться. <Любые
тесты, в том числе и интеллектуальные, следует использовать не для на-
вешивания ярлыков, а для понимания самого индивида. ... Важной целью
современного тестирования является содействие самопознанию и разви-
тию личности> (кн. 1, с. 309).
Мы не ставили перед собой задачи дать конспективное изложение
проблематики всей книги. Задача эта вряд ли может быть решена,
в частности, и потому, что текст А. Анастази нельзя передать без потерь
в содержании. Да и зачем это делать, когда перед читателем книга.
Чрезвычайно существенно как для оценки книги, так и для характеристи-
ки самой А. Анастази, что она сумела увидеть и выделить в большом по-
токе публикаций работы, возможно, ведущие к изменению современного
состояния тестологии. Было бы ненужным преувеличением утверждать,
будто вся книга отражает такого рода тенденции. Это не так, в ней не-
редко слышны отголоски уходящих в историю точек зрения. Вероятно,
это определилось тем, что автор считал необходимым дать объективную
картину современного состояния тестологии в США, а картина эта по
представленным в ней тенденциям весьма противоречива, пестра и раз-
нонаправленна. Тем более важно увидеть в ней движение вперед.
В заключение-несколько слов о путях использования книги А. Ана-
стази в наших условиях. Психологическая диагностика в таких ее фор-
мах, как тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета
успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессио-
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА
нально-технических училищ, предприятий, учреждений и вузов. Между
тем в настоящее время вырисовывается ряд областей, где потребность
в подобных методиках велика и где они могли бы применяться с боль-
шой пользой. Так, с помощью психологических тестов и тестов достиже-
ний можно было бы следить за психическим развитием детей. Не говоря
уже о научном значении получаемых при таких обследованиях материа-
лов, нужно сказать, что административные органы располагали бы го-
раздо более точной и объективной картиной состояния дел в общеобра-
зовательной и профессиональной школе, чем та, которую они получают
из всевозможных отчетов. Специальные тесты могут показать
целенаправленное развитие способностей детей и подростков при прове-
дении психолого-педагогических мероприятий.
Большое значение имеют тесты и опросники для решения собствен-
но методических задач-сравнение различных методик преподавания, тех
или иных учебников и т.п. Адекватно составленные тесты достижений
выявят, с какими разделами программы и как справляются учащиеся,
как преподаваемые предметы влияют на их развитие. Одной из задач,
решение которой может быть улучшено с помощью тестирования,
является консультирование подростков по проблемам профессиональ-
ной ориентации. Психологические методики должны занять свое место
и в деле дифференциальной диагностики нарушений развития индивида
и комплектования специальных школ.
Вряд ли нужно говорить о том, что перечень стоящих перед тестоло-
гией и психологической диагностикой задач далеко не исчерпан. Но
чтобы вся эта непростая работа могла проводиться, нужен соответ-
ствующий инструмент, методики.
Решить проблему методик за счет разработанных в других странах,
как показывает труд А. Анастази, вряд ли возможно. Методики, которые
используются в психолого-диагностической работе, должны быть со-
зданы на базе нашей, социалистической культуры. И, как свидетель-
ствует предлагаемая вниманию читателя книга, создание подобных ме-
тодик требует и квалификации, и опыта.
Среди причин, которые не благоприятствуют применению диагно-
стических методик, определенное место занимает некоторое недоверие
к ним. Нельзя сказать, что оно не обосновано. Бездумное применение на-
скоро адаптированных тестов в советской школе в 20-30 х гг. принесло
вред воспитанию и образованию молодого поколения. Понадобилось
специальное вмешательство ЦК нашей партии, чтобы прекратить невер-
ную практику применения тестов, создававшую ложные представления
о психическом развитии детей. Со времени принятия постановления ЦК
ВКП (б) о педологических извращениях в системе наркомпросов (Народ-
ное образование в СССР. М., 1974, с. 173) прошло более 45 лет. Развитие
психологической диагностики показало, что это постановление правиль-
но отразило органические недостатки тестирования того времени. Нужно
учесть сделанные ошибки, но нельзя останавливаться на этом, нужно их
исправлять. Отказываться от такого инструмента, в котором так ну-
ждается наша школа, у нас нет никаких оснований. В трудной работе, ко-
торую еще предстоит нам выполнить, книга А. Анастази может сыграть
весьма полезную роль.
К. М. Гуревич,
В. И. Лубовский
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗ/ДАНИЮ
Основная цель настоящей книги-дать должную оценку психологическим
тестам, а также способствовать верному пониманию и использованию их
результатов. А для этого требуется следующее: (1) знание основных
принципов построения тестов, (2) знание психологии оцениваемого пове-
дения, (3) понимание социальных и этических последствий использования
тестов, (4) хорошее представление о типах имеющихся методик и источ-
никах сведений о тестах. Нововведением предлагаемого издания являют-
ся общие принципы оценки тестов.
Все возрастающее число тестов никак не сказалось на количестве об-
суждаемых в книге конкретных тестов: моей целью никогда не было со-
здание компактного <Ежегодника по измерению умственных способно-
стей>. Тем не менее я сознаю, что принципы построения и интерпрета-
ции тестов понимаются лучше, если поясняются конкретными примера-
ми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
ках и самоотчетах черты индивидуальности, если не из воздействий со-
циального окружения? Поскольку это так, то любые результаты, в виде
профиля показателей или числа очков, могут приобрести для исследова-
теля смысл не сами по себе, а лишь при сопоставлении с качественной
оценкой и уровнем критериальных требований, последние же опреде-
ляются общественной средой, в которой протекает жизнь и деятельность
данного индивида. Конечно, определение качества и уровня крите-
риальных требований-дело непростое. Но трудности, которые здесь воз-
никают,-это трудности психологического порядка, а не пришедшие
в диагностику из статистики или других научных дисциплин. Кому же их
решать, как не психологам?
Мы думаем, что с особым интересом советские психологи прочи-
тают страницы книги, в которых раскрываются взгляды А. Анастази на
природу интеллекта. <Интеллект индивида в любой момент времени
есть конечный продукт большого и сложного ряда взаимодействий на-
следственных факторов и факторов окружения. На любой стадии этой
причинной цепи существует возможность взаимодействия с новыми фак-
торами, а поскольку каждое взаимодействие само опредеяяет направле-
ние последующих взаимодействий, то, значит, существует все расширяю-
щаяся сеть возможных исходов> (кн. 1, с. 313). А. Анастази видит глав-
ную цель тестирования не в том, чтобы выявить границы возможностей
индивида, а в том, чтобы помочь ему успешно развиваться. <Любые
тесты, в том числе и интеллектуальные, следует использовать не для на-
вешивания ярлыков, а для понимания самого индивида. ... Важной целью
современного тестирования является содействие самопознанию и разви-
тию личности> (кн. 1, с. 309).
Мы не ставили перед собой задачи дать конспективное изложение
проблематики всей книги. Задача эта вряд ли может быть решена,
в частности, и потому, что текст А. Анастази нельзя передать без потерь
в содержании. Да и зачем это делать, когда перед читателем книга.
Чрезвычайно существенно как для оценки книги, так и для характеристи-
ки самой А. Анастази, что она сумела увидеть и выделить в большом по-
токе публикаций работы, возможно, ведущие к изменению современного
состояния тестологии. Было бы ненужным преувеличением утверждать,
будто вся книга отражает такого рода тенденции. Это не так, в ней не-
редко слышны отголоски уходящих в историю точек зрения. Вероятно,
это определилось тем, что автор считал необходимым дать объективную
картину современного состояния тестологии в США, а картина эта по
представленным в ней тенденциям весьма противоречива, пестра и раз-
нонаправленна. Тем более важно увидеть в ней движение вперед.
В заключение-несколько слов о путях использования книги А. Ана-
стази в наших условиях. Психологическая диагностика в таких ее фор-
мах, как тесты, опросники, самоотчеты, тесты достижений (учета
успешности), еще не заняла заметного места в работе школы, профессио-
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА
нально-технических училищ, предприятий, учреждений и вузов. Между
тем в настоящее время вырисовывается ряд областей, где потребность
в подобных методиках велика и где они могли бы применяться с боль-
шой пользой. Так, с помощью психологических тестов и тестов достиже-
ний можно было бы следить за психическим развитием детей. Не говоря
уже о научном значении получаемых при таких обследованиях материа-
лов, нужно сказать, что административные органы располагали бы го-
раздо более точной и объективной картиной состояния дел в общеобра-
зовательной и профессиональной школе, чем та, которую они получают
из всевозможных отчетов. Специальные тесты могут показать
целенаправленное развитие способностей детей и подростков при прове-
дении психолого-педагогических мероприятий.
Большое значение имеют тесты и опросники для решения собствен-
но методических задач-сравнение различных методик преподавания, тех
или иных учебников и т.п. Адекватно составленные тесты достижений
выявят, с какими разделами программы и как справляются учащиеся,
как преподаваемые предметы влияют на их развитие. Одной из задач,
решение которой может быть улучшено с помощью тестирования,
является консультирование подростков по проблемам профессиональ-
ной ориентации. Психологические методики должны занять свое место
и в деле дифференциальной диагностики нарушений развития индивида
и комплектования специальных школ.
Вряд ли нужно говорить о том, что перечень стоящих перед тестоло-
гией и психологической диагностикой задач далеко не исчерпан. Но
чтобы вся эта непростая работа могла проводиться, нужен соответ-
ствующий инструмент, методики.
Решить проблему методик за счет разработанных в других странах,
как показывает труд А. Анастази, вряд ли возможно. Методики, которые
используются в психолого-диагностической работе, должны быть со-
зданы на базе нашей, социалистической культуры. И, как свидетель-
ствует предлагаемая вниманию читателя книга, создание подобных ме-
тодик требует и квалификации, и опыта.
Среди причин, которые не благоприятствуют применению диагно-
стических методик, определенное место занимает некоторое недоверие
к ним. Нельзя сказать, что оно не обосновано. Бездумное применение на-
скоро адаптированных тестов в советской школе в 20-30 х гг. принесло
вред воспитанию и образованию молодого поколения. Понадобилось
специальное вмешательство ЦК нашей партии, чтобы прекратить невер-
ную практику применения тестов, создававшую ложные представления
о психическом развитии детей. Со времени принятия постановления ЦК
ВКП (б) о педологических извращениях в системе наркомпросов (Народ-
ное образование в СССР. М., 1974, с. 173) прошло более 45 лет. Развитие
психологической диагностики показало, что это постановление правиль-
но отразило органические недостатки тестирования того времени. Нужно
учесть сделанные ошибки, но нельзя останавливаться на этом, нужно их
исправлять. Отказываться от такого инструмента, в котором так ну-
ждается наша школа, у нас нет никаких оснований. В трудной работе, ко-
торую еще предстоит нам выполнить, книга А. Анастази может сыграть
весьма полезную роль.
К. М. Гуревич,
В. И. Лубовский
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗ/ДАНИЮ
Основная цель настоящей книги-дать должную оценку психологическим
тестам, а также способствовать верному пониманию и использованию их
результатов. А для этого требуется следующее: (1) знание основных
принципов построения тестов, (2) знание психологии оцениваемого пове-
дения, (3) понимание социальных и этических последствий использования
тестов, (4) хорошее представление о типах имеющихся методик и источ-
никах сведений о тестах. Нововведением предлагаемого издания являют-
ся общие принципы оценки тестов.
Все возрастающее число тестов никак не сказалось на количестве об-
суждаемых в книге конкретных тестов: моей целью никогда не было со-
здание компактного <Ежегодника по измерению умственных способно-
стей>. Тем не менее я сознаю, что принципы построения и интерпрета-
ции тестов понимаются лучше, если поясняются конкретными примера-
ми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132