Если тест на
чтение показывает, что ребенок отстает в этом виде деятельности, мы
не ограничиваемся фиксацией этого факта и не даем ему, чтобы изба-
вить от затруднений, невербальный тест. Вместо этого мы стараемся
обучить его чтению.
Важной целью современного тестирования является содействие са-
мопознанию и развитию личности. Данные тестирования все больше
используются для того, чтобы помочь индивидам лучше организовать
свое образование и профессиональную деятельность, а также научиться
принимать решения, непосредственно касающиеся их жизни. Внимание,
уделяемое эффективным способам сообщения тестовых результатов ис-
пытуемому, свидетельствует о растущем признании такого применения
тестов.
Во-вторых, и это более важно, не следует забывать, что интеллект
не есть единая и однообразная способность, он складывается из не-
скольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс спо-
собностей, необходимых для выживания и достижения успехов в опре-
деленной культуре. Следовательно, конкретные способности из этого
комплекса, а также их относительная значимость будут меняться б зави-
симости от времени и места. Для разных культур и в разные истори-
ческие периоды одной культуры понимание успешности в деятельности
меняется. Изменение структуры интеллекта можно видеть и на протя-
жении жизни одного индивида от младенчества до взрослого состояния.
Способность индивида будет с годами возрастать относительно тех
функций, которым окружающая его культура или субкультура придают
особое значение, и уменьшаться относительно тех функций, которым та-
кого значения не придается (В. М. Levinson, 1959, 1961).
Типичные тесты интеллекта, предназначенные в культуре американ-
ского типа для школьников или взрослых, измеряют в основном вер-
бальные способности и отчасти способности обращения с числовыми
и другими абстрактными символами. Именно эти способности преобла-
дают в школьном обучении. Большинство интеллектуальных тестов
можно поэтому рассматривать яц меру способности к обучению. IQ
является отоажением как ппегттттестнумттшу тяте тя тn{fnлmJ> ттт,а
310 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
зисными, то IQ оказывается эффективным предикатором для многих
профессий и иных видов деятельности взрослых.
Вместе с тем множество других важных функций, таких, как техниче-
ские, моторные, музыкальные и артистические способности, мотива-
ционные и эмоциональные факторы, установки, для измерения которых
интеллектуальные тесты никогда не применялись, являются важными со-
ставляющими достижений во всех областях. В исследованиях креативно-
сти обычно выявляются когнитивные и личностные факторы, относящие-
ся к креативной продуктивности. Все это, естественно, означает, что как
индивидуальные решения, так и решения, принимаемые учреждениями,
должны основываться на сопоставлении многих данных. Принимать ре-
шения только в зависимости от результатов тестов, особенно одного или
двух, значит неправильно их использовать. Решения должны принимать-
ся людьми, а тесты-один из источников сведений, необходимых для
принятия решений. Тесты сами по себе не являются средством для при-
нятия решений.
Наследственность и изменчивость. Много недоразумений
и споров возникло вследствие применения оценок наследственности к по-
казателям интеллектуальных тестов. Как пример можно привести вы-
звавшую столько споров и противоречивых суждений известную статью
А. Йенсена (A.R. Jensen, 1969). Хотя ее обсуждение шло по нескольким
направлениям, а поднимавшиеся при этом вопросы были достаточно
сложны, камнем преткновения для всех участников дискуссии оказалась
интерпретация оценок наследственности, в частности насколько индекс
наследственности соответствует действительному вкладу генетических,
или наследственных, факторов в общую изменчивость конкретного
свойства личности в данной популяции при существующих условиях. На-
пример, утверждение, что индекс наследственности IQ по Станфорд-Би-
не для учащихся американских городских средних школ составляет 0,70,
будет означать, что 70Їо изменений этого показателя связано с наслед-
ственными различиями и 30Їо-с различиями окружения.
Индексы наследственности подсчитывались разными способами
(A.R. Jensen, 1969; J. Loehiin, G. Lindzey, J.N. Spuhler, 1975), но их основ-
ное предназначение-измерять в рассматриваемом свойстве фамильное
сходство. Наиболее распространенный метод состоит в использовании
корреляций результатов по интеллектуальным тестам у монозиготных
и дизиготных близнецов. Также используются корреляции между мо-
нозиготными близнецами, выросшими вместе и в разных приемных
семьях.
В интерпретации оценок наследственности следует обратить внима-
ние на следующие моменты. Во-первых, эмпирические данные относи-
тельно семейного сходства недостаточно точны, поскольку в них не
выявлена роль окружающих средовых факторов. Например, никак не
учитываются имеющиеся данные о том, что монозиготные близнецы жи-
вут в более сходном окружении, чем дизиготные (A. Anastasi, 1958 а,
р. 287-288; H.L. Koch, 1966). Во-вторых, распределение близнецов в при-
емную семью не определялось случайным образом, как нужно бы
в идеальном эксперименте. Хорошо известно, что взятие ребенка на во-
спитание зависит от особенностей малыша и приемной семьи. Следова-
тельно, условия жизни в приемной семье каждого из близнецов, по-види-
мому, будут достаточно сходными, что отчасти объясняет корреляции
-.., \яп-ип тяк-же-. утверждать, что
311 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
данные о наследственности близнецов нельзя обобщать на популяцию
в целом, пЬскольку близнецы чаще подвергаются пренатальным трав-
мам, приводящим к некоторым задержкам в умственном развитии.
Включение в выборку пар с задержкой умственного развития может за-
метно увеличить корреляцию результатов тестирования интеллекта
близнецов (P.L.Nichols, S.H.Broman, 1974).
Помимо сомнительности данных, на основании которых вычисляют-
ся индексы наследственности, последним присущи и более серьезные не-
достатки (A.Anastasi, 1971; D.O. Hebb, 1970). Примечательно, что в пер-
вой части упомянутой статьи А. Иенсена (A. R. Jensen, 1969, р. 33-46)
среди прочих назывались и они. Во-первых, понятие наследственности
применимо к популяциям, но не к отдельным индивидам. Например, при
выявлении причин умственной отсталости ребенка показатель наслед-
ственности вряд ли поможет. Независимо от величины индекса наслед-
ственности в популяции умственную отсталость ребенка можно объяс-
нить поврежденными генами (как при фенилкетонурии), пренаталь-
ной мозговой травмой или крайней ограниченностью жизненного
опыта.
Во-вторых, индексы наследственности применимы только к популя-
ции, на которой в данное время они были получены, любое изменение
в наследственности или окружающих условиях изменит этот индекс. Так,
увеличение браков между кровными родственниками, например, на уда-
ленном острове, уменьшит изменчивость наследственных признаков
и этим снизит индекс наследственности, а увеличение однородности
окружения уменьшит изменчивость его условий и, следовательно, увели-
чит индекс наследственности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
чтение показывает, что ребенок отстает в этом виде деятельности, мы
не ограничиваемся фиксацией этого факта и не даем ему, чтобы изба-
вить от затруднений, невербальный тест. Вместо этого мы стараемся
обучить его чтению.
Важной целью современного тестирования является содействие са-
мопознанию и развитию личности. Данные тестирования все больше
используются для того, чтобы помочь индивидам лучше организовать
свое образование и профессиональную деятельность, а также научиться
принимать решения, непосредственно касающиеся их жизни. Внимание,
уделяемое эффективным способам сообщения тестовых результатов ис-
пытуемому, свидетельствует о растущем признании такого применения
тестов.
Во-вторых, и это более важно, не следует забывать, что интеллект
не есть единая и однообразная способность, он складывается из не-
скольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс спо-
собностей, необходимых для выживания и достижения успехов в опре-
деленной культуре. Следовательно, конкретные способности из этого
комплекса, а также их относительная значимость будут меняться б зави-
симости от времени и места. Для разных культур и в разные истори-
ческие периоды одной культуры понимание успешности в деятельности
меняется. Изменение структуры интеллекта можно видеть и на протя-
жении жизни одного индивида от младенчества до взрослого состояния.
Способность индивида будет с годами возрастать относительно тех
функций, которым окружающая его культура или субкультура придают
особое значение, и уменьшаться относительно тех функций, которым та-
кого значения не придается (В. М. Levinson, 1959, 1961).
Типичные тесты интеллекта, предназначенные в культуре американ-
ского типа для школьников или взрослых, измеряют в основном вер-
бальные способности и отчасти способности обращения с числовыми
и другими абстрактными символами. Именно эти способности преобла-
дают в школьном обучении. Большинство интеллектуальных тестов
можно поэтому рассматривать яц меру способности к обучению. IQ
является отоажением как ппегттттестнумттшу тяте тя тn{fnлmJ> ттт,а
310 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
зисными, то IQ оказывается эффективным предикатором для многих
профессий и иных видов деятельности взрослых.
Вместе с тем множество других важных функций, таких, как техниче-
ские, моторные, музыкальные и артистические способности, мотива-
ционные и эмоциональные факторы, установки, для измерения которых
интеллектуальные тесты никогда не применялись, являются важными со-
ставляющими достижений во всех областях. В исследованиях креативно-
сти обычно выявляются когнитивные и личностные факторы, относящие-
ся к креативной продуктивности. Все это, естественно, означает, что как
индивидуальные решения, так и решения, принимаемые учреждениями,
должны основываться на сопоставлении многих данных. Принимать ре-
шения только в зависимости от результатов тестов, особенно одного или
двух, значит неправильно их использовать. Решения должны принимать-
ся людьми, а тесты-один из источников сведений, необходимых для
принятия решений. Тесты сами по себе не являются средством для при-
нятия решений.
Наследственность и изменчивость. Много недоразумений
и споров возникло вследствие применения оценок наследственности к по-
казателям интеллектуальных тестов. Как пример можно привести вы-
звавшую столько споров и противоречивых суждений известную статью
А. Йенсена (A.R. Jensen, 1969). Хотя ее обсуждение шло по нескольким
направлениям, а поднимавшиеся при этом вопросы были достаточно
сложны, камнем преткновения для всех участников дискуссии оказалась
интерпретация оценок наследственности, в частности насколько индекс
наследственности соответствует действительному вкладу генетических,
или наследственных, факторов в общую изменчивость конкретного
свойства личности в данной популяции при существующих условиях. На-
пример, утверждение, что индекс наследственности IQ по Станфорд-Би-
не для учащихся американских городских средних школ составляет 0,70,
будет означать, что 70Їо изменений этого показателя связано с наслед-
ственными различиями и 30Їо-с различиями окружения.
Индексы наследственности подсчитывались разными способами
(A.R. Jensen, 1969; J. Loehiin, G. Lindzey, J.N. Spuhler, 1975), но их основ-
ное предназначение-измерять в рассматриваемом свойстве фамильное
сходство. Наиболее распространенный метод состоит в использовании
корреляций результатов по интеллектуальным тестам у монозиготных
и дизиготных близнецов. Также используются корреляции между мо-
нозиготными близнецами, выросшими вместе и в разных приемных
семьях.
В интерпретации оценок наследственности следует обратить внима-
ние на следующие моменты. Во-первых, эмпирические данные относи-
тельно семейного сходства недостаточно точны, поскольку в них не
выявлена роль окружающих средовых факторов. Например, никак не
учитываются имеющиеся данные о том, что монозиготные близнецы жи-
вут в более сходном окружении, чем дизиготные (A. Anastasi, 1958 а,
р. 287-288; H.L. Koch, 1966). Во-вторых, распределение близнецов в при-
емную семью не определялось случайным образом, как нужно бы
в идеальном эксперименте. Хорошо известно, что взятие ребенка на во-
спитание зависит от особенностей малыша и приемной семьи. Следова-
тельно, условия жизни в приемной семье каждого из близнецов, по-види-
мому, будут достаточно сходными, что отчасти объясняет корреляции
-.., \яп-ип тяк-же-. утверждать, что
311 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
данные о наследственности близнецов нельзя обобщать на популяцию
в целом, пЬскольку близнецы чаще подвергаются пренатальным трав-
мам, приводящим к некоторым задержкам в умственном развитии.
Включение в выборку пар с задержкой умственного развития может за-
метно увеличить корреляцию результатов тестирования интеллекта
близнецов (P.L.Nichols, S.H.Broman, 1974).
Помимо сомнительности данных, на основании которых вычисляют-
ся индексы наследственности, последним присущи и более серьезные не-
достатки (A.Anastasi, 1971; D.O. Hebb, 1970). Примечательно, что в пер-
вой части упомянутой статьи А. Иенсена (A. R. Jensen, 1969, р. 33-46)
среди прочих назывались и они. Во-первых, понятие наследственности
применимо к популяциям, но не к отдельным индивидам. Например, при
выявлении причин умственной отсталости ребенка показатель наслед-
ственности вряд ли поможет. Независимо от величины индекса наслед-
ственности в популяции умственную отсталость ребенка можно объяс-
нить поврежденными генами (как при фенилкетонурии), пренаталь-
ной мозговой травмой или крайней ограниченностью жизненного
опыта.
Во-вторых, индексы наследственности применимы только к популя-
ции, на которой в данное время они были получены, любое изменение
в наследственности или окружающих условиях изменит этот индекс. Так,
увеличение браков между кровными родственниками, например, на уда-
ленном острове, уменьшит изменчивость наследственных признаков
и этим снизит индекс наследственности, а увеличение однородности
окружения уменьшит изменчивость его условий и, следовательно, увели-
чит индекс наследственности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132