Такая
направленность исследования сказалась уже на первых шкалах разви-
тия; она подтвердилась и в последних работах по данной области,
проведенных специалистами по обучению в раннем детстве (S. В. Ап-
derson, S. Messick, 1974).
Шкалы развития. Вслед за серией лонгитюдных исследований
нормально,го-развития младенцев и дошкольников А. Гезелл и его кол-
леги псИельскму университету подготовили таблицы, получившие на-
звание таблиц развития Гезелла (A. Gesell, C.S. Amatruda, 1947). Эти та-
блицы охватывают четыре основные сферы поведения: моторику, язык,
адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стан-
дартизованную процедуру для наблюдения и оценки хода развития пове-
дения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих
таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из
них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством
прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки
и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой
матерью ребенка. В оценке реакций ребенка экспериментатору помогает
ппппобное словесное описание поведения, типичного для детей разного
------""" V 41 ппг- 1 Хо-
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
тя таблицы А. Гезелла составлены для возрастного диапазона от 4 нед
до 6 лет, их можно обозначить как метод тестирования младенцев. Раз-
делы) из этих таблиц включены в некоторые другие шкалы развития,
предназначенные для изучения младенцев.
Хотя и процедуры наблюдения, и методы обработки в таблицах Ге-
зелла \в отличие от обычных психологических тестов недостаточно
стандартизованы, есть основания полагать, что при соответствующей
опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на
уровне выше 0,95 (Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). В общем, эти
таблицы могут рассматриваться как способы усовершенствования и
уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиа-
трами и другими детскими специалистами. Эти таблицы, по-видимому,
наиболее полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям
при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормаль-
ности поведения в раннем периоде жизни (A.F. Donofrio, 1965;
Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960.
Еще одним вариантом шкалы развития с меньшим охватом видов
поведения, но рассчитанной на более широкий возрастной диапазон,
являются шкалы, прототипами которых были тесты двигательных уме-
ний Озерецкого и шкала социальной зрелости школы в Вайнленде. Хотя
Рис. 31. Рисунки из <графиков> развития Гезелла, иллюстрирующих типичное поведе-
ние 28-нед младенца (A. Gesell, С. S. Amatruda, 1947).
С разрешения издательства Пауль Б. Хобер инкорпорейшн
238 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
возрастной диапазон эих шкал был расширен и рассчитан на детей го-
раздо старше дошкольного возраста, они имеют непосредственное отно-
шение к обсуждаемым здесь вопросам из-за определенного сходства
с шкалами Гезелла по содержанию и общему подходу. Помимо то-
го, они наиболее пригодны для изучения детей с более низким интеллек-
туальным развитием и на более низких возрастных уровнях.
Тесты двигательных умений Озерецкого впервые были опублико-
ваны в России в 1923 г. и затем были переведены на несколько языков
и использованы в ряде стран Европы. В 1946 г. Э.А.Долл (Е. A. Doll,
1946), впоследствии руководитель исследований в специальной школе
в Вайнленде, издал в Англии перевод португальской адаптации этих
тестов. Шкала моторного развития особенно полезна при тестирова-
нии умственно отсталых, у которых часто наблюдаются дефекты разви-
тия моторики. Еще одно применение тесты Озерецкого нашли в тестиро-
вании детей с нарушениями моторики, минимальными мозговыми
дисфункциями или с трудностями в обучении, особенно в связи
с разработкой индивидуализированных программ обучения. Первые
тесты Озерецкого предназначались для лиц в возрасте от 4 до 16 лет
и располагались по возрастным уровням, так же как в шкалах Стан-
форд-Бине. Шкала Озерецкого предназначалась для изучения всех ос-
новных типов моторного поведения, от принятия позы и макродви-
жений тела до координации движения пальцев и контроля лицевой
мускулатуры. Для проведения этих тестов требуются очень простые, до-
ступные материалы, такие, как деревянные катушки, нитки, бумага,
веревки, коробки и резиновый мяч. Инструкции даются устно или непос-
редственным показом того, что надо выполнить.
В 1955 г. была выпущена шкала моторного развития Линкольна-
Озерецкого (W. Sloan, 1955), которая представляла собой пересмо-
тренные и заново стандартизованные тесты Озерецкого с упрощенными
инструкциями и улучшенными методами оценки результатов. Этот ва-
риант включал 36 из 85 пунктов первоначальной шкалы и был рассчитан
на возраст от 6 до 14 лет, тесты располагались в нем в порядке возра-
стающей трудности и были отобраны на основе возрастной корреляции,
надежности и некоторых практических соображений. Экспериментальные
процентильные нормы были установлены на выборке стандартизации из
380 мальчиков и 369 девочек, посещающих общественные школы в цен-
тральном Иллинойсе. Коэффициенты надежности, подсчитанные мето-
дом расщепления теста для групп, отличающихся по возрасту и полу,
в большинстве своем приходились на интервал от 0,8 до 0,9. При по-
вторном тестировании через год коэффициент корреляции оказался
равным 0,7. Факторный анализ данных, полученных с помощью более
раннего и удлиненного варианта теста, выявил наличие единого общего
фактора, обозначенного как моторное развитие.
Шкала социальное зрелости школы в Вайнленде (Е. A. Doll, 1953,
1965) является таблицей развития способностей индивида следить за
своими практическими потребностями и брать на себя ответственность.
Хотя эта шкала рассчитана на возрастной диапазон от рождения до 25
Другие моторные тесты, предназначенные для диагностирования трудностей
в обучении, будут рассмотрены в гл. 16,
39 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
лет и выше, она признана наиболее эффективной для изучения детей
младшего возраста и умственно отсталых. Полная шкала содержит 117
заданий, сгруппированных по возрастным уровням. Информация по каж-
домУ заданию извлекается не путем создания тестовой ситуации, а на ос-
нове\ интервью с человеком, могущим дать необходимые сведения, или
с саим испытуемым. Шкала строится на выполнении деятельности, ко-
торуА) испытуемый осуществляет в обыденной жизни. Задания распреде-
лены 10 восьми категориям: общее самообслуживание, самообслужива-
ние в время еды, при одевании, управление собой, занятия, общение,
движения, социализация. Социальный возраст (SA) и коэффициент со-
циальйости (SQ) могут быть вычислены на основании данных о субъекте,
полученных по полной шкале.
Шкала Вайнленд была стандартизована на 620 испытуемых в возра-
сте от рождения до 30 лет. В каждую из возрастных групп входили по 10
представителей мужского пола и 10 женского. Эти нормы, несомненно,
уже несколько устарели. Более того, выборка содержала слишком мало
испытуемых в каждой возрастной группе и не была достаточно репрезен-
тативной по отношению к общей популяции, поскольку большинство ис-
пытуемых принадлежали к среднему классу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
направленность исследования сказалась уже на первых шкалах разви-
тия; она подтвердилась и в последних работах по данной области,
проведенных специалистами по обучению в раннем детстве (S. В. Ап-
derson, S. Messick, 1974).
Шкалы развития. Вслед за серией лонгитюдных исследований
нормально,го-развития младенцев и дошкольников А. Гезелл и его кол-
леги псИельскму университету подготовили таблицы, получившие на-
звание таблиц развития Гезелла (A. Gesell, C.S. Amatruda, 1947). Эти та-
блицы охватывают четыре основные сферы поведения: моторику, язык,
адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стан-
дартизованную процедуру для наблюдения и оценки хода развития пове-
дения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих
таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из
них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством
прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки
и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой
матерью ребенка. В оценке реакций ребенка экспериментатору помогает
ппппобное словесное описание поведения, типичного для детей разного
------""" V 41 ппг- 1 Хо-
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
тя таблицы А. Гезелла составлены для возрастного диапазона от 4 нед
до 6 лет, их можно обозначить как метод тестирования младенцев. Раз-
делы) из этих таблиц включены в некоторые другие шкалы развития,
предназначенные для изучения младенцев.
Хотя и процедуры наблюдения, и методы обработки в таблицах Ге-
зелла \в отличие от обычных психологических тестов недостаточно
стандартизованы, есть основания полагать, что при соответствующей
опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на
уровне выше 0,95 (Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). В общем, эти
таблицы могут рассматриваться как способы усовершенствования и
уточнения качественных наблюдений, обычно осуществляемых педиа-
трами и другими детскими специалистами. Эти таблицы, по-видимому,
наиболее полезны в качестве дополнения к медицинским обследованиям
при выявлении неврологических заболеваний и первопричин ненормаль-
ности поведения в раннем периоде жизни (A.F. Donofrio, 1965;
Н. Knobloch, В. Pasamanick, 1960.
Еще одним вариантом шкалы развития с меньшим охватом видов
поведения, но рассчитанной на более широкий возрастной диапазон,
являются шкалы, прототипами которых были тесты двигательных уме-
ний Озерецкого и шкала социальной зрелости школы в Вайнленде. Хотя
Рис. 31. Рисунки из <графиков> развития Гезелла, иллюстрирующих типичное поведе-
ние 28-нед младенца (A. Gesell, С. S. Amatruda, 1947).
С разрешения издательства Пауль Б. Хобер инкорпорейшн
238 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
возрастной диапазон эих шкал был расширен и рассчитан на детей го-
раздо старше дошкольного возраста, они имеют непосредственное отно-
шение к обсуждаемым здесь вопросам из-за определенного сходства
с шкалами Гезелла по содержанию и общему подходу. Помимо то-
го, они наиболее пригодны для изучения детей с более низким интеллек-
туальным развитием и на более низких возрастных уровнях.
Тесты двигательных умений Озерецкого впервые были опублико-
ваны в России в 1923 г. и затем были переведены на несколько языков
и использованы в ряде стран Европы. В 1946 г. Э.А.Долл (Е. A. Doll,
1946), впоследствии руководитель исследований в специальной школе
в Вайнленде, издал в Англии перевод португальской адаптации этих
тестов. Шкала моторного развития особенно полезна при тестирова-
нии умственно отсталых, у которых часто наблюдаются дефекты разви-
тия моторики. Еще одно применение тесты Озерецкого нашли в тестиро-
вании детей с нарушениями моторики, минимальными мозговыми
дисфункциями или с трудностями в обучении, особенно в связи
с разработкой индивидуализированных программ обучения. Первые
тесты Озерецкого предназначались для лиц в возрасте от 4 до 16 лет
и располагались по возрастным уровням, так же как в шкалах Стан-
форд-Бине. Шкала Озерецкого предназначалась для изучения всех ос-
новных типов моторного поведения, от принятия позы и макродви-
жений тела до координации движения пальцев и контроля лицевой
мускулатуры. Для проведения этих тестов требуются очень простые, до-
ступные материалы, такие, как деревянные катушки, нитки, бумага,
веревки, коробки и резиновый мяч. Инструкции даются устно или непос-
редственным показом того, что надо выполнить.
В 1955 г. была выпущена шкала моторного развития Линкольна-
Озерецкого (W. Sloan, 1955), которая представляла собой пересмо-
тренные и заново стандартизованные тесты Озерецкого с упрощенными
инструкциями и улучшенными методами оценки результатов. Этот ва-
риант включал 36 из 85 пунктов первоначальной шкалы и был рассчитан
на возраст от 6 до 14 лет, тесты располагались в нем в порядке возра-
стающей трудности и были отобраны на основе возрастной корреляции,
надежности и некоторых практических соображений. Экспериментальные
процентильные нормы были установлены на выборке стандартизации из
380 мальчиков и 369 девочек, посещающих общественные школы в цен-
тральном Иллинойсе. Коэффициенты надежности, подсчитанные мето-
дом расщепления теста для групп, отличающихся по возрасту и полу,
в большинстве своем приходились на интервал от 0,8 до 0,9. При по-
вторном тестировании через год коэффициент корреляции оказался
равным 0,7. Факторный анализ данных, полученных с помощью более
раннего и удлиненного варианта теста, выявил наличие единого общего
фактора, обозначенного как моторное развитие.
Шкала социальное зрелости школы в Вайнленде (Е. A. Doll, 1953,
1965) является таблицей развития способностей индивида следить за
своими практическими потребностями и брать на себя ответственность.
Хотя эта шкала рассчитана на возрастной диапазон от рождения до 25
Другие моторные тесты, предназначенные для диагностирования трудностей
в обучении, будут рассмотрены в гл. 16,
39 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
лет и выше, она признана наиболее эффективной для изучения детей
младшего возраста и умственно отсталых. Полная шкала содержит 117
заданий, сгруппированных по возрастным уровням. Информация по каж-
домУ заданию извлекается не путем создания тестовой ситуации, а на ос-
нове\ интервью с человеком, могущим дать необходимые сведения, или
с саим испытуемым. Шкала строится на выполнении деятельности, ко-
торуА) испытуемый осуществляет в обыденной жизни. Задания распреде-
лены 10 восьми категориям: общее самообслуживание, самообслужива-
ние в время еды, при одевании, управление собой, занятия, общение,
движения, социализация. Социальный возраст (SA) и коэффициент со-
циальйости (SQ) могут быть вычислены на основании данных о субъекте,
полученных по полной шкале.
Шкала Вайнленд была стандартизована на 620 испытуемых в возра-
сте от рождения до 30 лет. В каждую из возрастных групп входили по 10
представителей мужского пола и 10 женского. Эти нормы, несомненно,
уже несколько устарели. Более того, выборка содержала слишком мало
испытуемых в каждой возрастной группе и не была достаточно репрезен-
тативной по отношению к общей популяции, поскольку большинство ис-
пытуемых принадлежали к среднему классу.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132