В результате длительного исследования лиц, поступавших на работу
в Гражданскую службу США, Э.С. Примов (E.S. Prirnoff, 1975) вывел так
называемый J-коэффициент-показатель синтетической валидности. Про-
цедура его получения предусматривает, в частности, список элементов
деятельности, записанных на языке профессиональных действий, и оцен-
ку относительной важности этих элементов куратором работы или мето-
дистом. На выборках из всей совокупности подавших заявление (т. е. без
ттг>г>уг<-пцця птбопа) опоеделяются коэффициенты корреляции между
140 ПРИНЦИПЫ ПСИХО.ЮГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
результатами тестов и самооценкой элементов деятельности. Приме-
няются различные меры для повышения стабильности корреляции и ве-
сов, вычисленных на основе самооценок, а также для обеспечения надле-
жащего учета критериев. С этой целью исследуются различные выборки
испытуемых. Окончательная оценка корреляции между тестом и выпол-
нением деятельности определяется на основе корреляции каждого эле-
мента с конкретной деятельностью и весов тех же самых элементов
в данном тестер Как выяснилось, J-коэффициент позволил повысить
шансы приема на работу представителей различных меньшинств и лиц
с низким образовательным цензом, поскольку он ориентирован на навы-
ки, существенные для выполнения работы (E.S. Prirnoff, 1975).
Иное использование синтетической валидности, особенно пригодное
для небольших фирм, в которых тот или иной вид работы выполняется
небольшим числом сотрудников, описано Р. М. Гюйоном (R. М. Guion,
1965). Исследование было проведено на предприятии со штатом из 48 со-
трудников, каждый из которых выполнял обязанности, отличные от обя-
занностей остальных. Детальный анализ этих обязанностей тем не менее
выявил 7 элементов, общих для многих видов работ. Каждому сотрудни-
ку давались оценки по всем элементам его деятельности, и эти оценки
сопоставлялись с его результатами по каждому тесту батареи профес-
сиональных качеств. На основе такого анализа для каждого вида работы
удалось синтезировать свою батарею, состоящую из двух тестов, наилуч-
ших с точки зрения их корреляции с элементами соответствующей дея-
тельности. Когда составленные таким путем батареи были проверены
при приеме 13 новых сотрудников, результаты оказались весьма обнаде-
живающими. Ввиду малого количества изученных случаев данные этого
исследования носят предварительный характер и лишь указывают на
возможность применения синтетической валидности.
Эти два примера синтетической валидности приведены единственно
с целью проиллюстрировать область применения данного метода.
Чтобы познакомиться с реальными процедурами, читателю следует
обратиться к первоисточникам. Итак, понятие <синтетическая валид-
ность> может быть использовано по-разному в зависимости от конкрет-
ной ситуации. Из него вырастает довольно многообещающий подход
к проблеме комплексного и непостоянного критерия; оно позволяет ком-
пановать тестовые батареи сообразно специфике работы и определять
валидность в условиях, когда адекватная валидность критерия практиче-
ски неосуществима. ,
КОНСТРУКТНАЯ ВАЛИДНОСТЬ
Конструктная валидность теста показывает, насколько его результаты
могут рассматриваться в качестве меры некоего теоретического кон-
структа или свойства. Примерами таких конструктов являются интел-
лект, понимание пространственных отношений, плавность речи, скорость
ходьбы, невротизм и тревожность. Будучи нацелена на широкие, устой-
" Сгатистическая обработка основана на применении уравнения множественной ре-
грессии (см. гл. 7). Для каждого элемента деятельности его корреляция с деятельностью
в целом умножается на его вес в тесте, и полученные произведения суммируются по всем
элементам деятельности.
141 ВЛЛИДНОСП.. OlIIOUHl.lh ПОНЯТИЯ
чивые и более абстрактные описания типов поведения, чем ранее рассмо-
тренные тины ва.лидностк, конструктная валидное ib предполагает посте-
пенное накопление информации из разных источников. В дело идут
любые данные, бросающие сеет на природу рассматриваемого свойства,
на условия, от которых зависит его развитие и проявление. Ниже обсу-
ждаются конкретные методы получения конструктной валидности.
Возрастные изменения. Главным критерием, используемым при
валидации ряда тестов интеллекта, является возрастная дифференциация.
Тесты типа Станфорд-Вине и большинство тестов для дошкольников
проверяются на фактический возраст с тем, чтобы выяснить, повышают-
ся ли тестовые результаты детей от года к году. Поскольку для детского
возраста характерно постоянное духовное и физическое развитие, резуль-
таты валидного теста также должны соответственно повышаться. Само
понятие возрастной шкалы интеллекта, по мысли А. Бине, исходит из то-
го положения, что <интеллект> растет по крайней мере до наступления
зрелости.
Критерий возрастной дифференциации, разумеется, неприменим
к таким функциям, которые не обнаруживают четких и постоянных воз-
растных изменений. В области тестирования личности, например, этот
критерий нашел ограниченное применение. Более тою, необходимо от-
метить, что возрастная дифференциация, даже когда она применима,
является необходимым, но не достаточным условием валидности. Иначе
говоря, если тестовые результаты нс улучшаются с возрастом, то это,
видимо, указывает на невалидность теста относительно умений, которые
он должен измерять. Вместе с тем, доказывая, что тест измеряет некое
свойство, совершенствующееся с возрастом, мы еще не очерчиваем до-
статочно точно область, охватываемую тестом. Измерение роста и веса
также с возрастом дает все более высокие результаты, однако оно никак
не является тестом интеллекта.
В заключение подчеркнем еще один момент, касающийся интерпре-
тации возрастного критерия. Психологический тест, валидность которого
установлена относительно такого критерия, измеряет поведенческие ха-
рактеристики, растущие с возрастом в условиях той среды, в которой
тест был стандартизован. Поскольку различные культуры могут стиму-
лировать развитие различных поведенческих характеристик, критерий
возрастной дифференциации нельзя считать универсальным. Как и все
другие критерии, он действителен лишь для определенной культурной
среды.
Анализ возрастных изменений играет большую роль в конструктной
валидации уже упоминавшихся в гл. 4 порядковых шкал Пиаже. Основ-
ной предпосылкой таких шкал является последовательность ступеней
развития, проявляющаяся н том, 410 развитие представлений, сложив-
шихся на ранних ступенях, служи т предпосылкой к овладению последую-
щими интеллектуальными операциями. Таким образом, содержанию
этих шкал присуща имманентная иерархичность. Конструктная валид-
ность порядковых шкал, следовательно, включасг эмпирические данные
об инвариантах носле;1.ова1сл1>пых ступеней развития. Это означает про-
верку выполнения теста детьми на разных уровнях развития данного
представления, скажем, постоянства или сохранения объекта. Нужно ли
убеждаться в том, что владение каким-то представлением на данном
уровне означает владение им и на более низких уровнях?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132