Несмотря на меры предосторожности, с ко-
торыми разрабатывались шкалы 1937 г. с целью избежать изменчивости
IQ во всех возрастах, ст относительного IQ в этих шкалах колебалось от
13 для возраста VI до 21 для возраста 11-6. А это значит, что IQ = 113
для возраста VI соответствовало IQ = 121 для возраста 11-6. Чтобы как-
то учесть значительную изменчивость IQ в шкалах 1937 г., разрабатыва-
лись специальные коррекционные таблицы (Q. McNemar, 1972,
р. 172-174).
Все эти трудности были преодолены в форме 1960 г. использованием
стандартного IQ, имеющего одно и то жест по всему возрастному
диапазону.
В помощь экспериментатору С. Р. Пиннью были подготовлены та-
блицы стандартного IQ для умственного и фактического возраста, рас-
писанные по годам и месяцам. Эти таблицы приводятся в руководствах
к проведению теста Станфорд-Бине (L.M.Terman, M.A.Merrill, 1973).
Самое последнее из них содержит нормативные таблицы IQ как 1972,
так и 1937 г. Для основных частей тестирования пригодны нормы 1972 г.,
позволяющие сравнить выполнение теста ребенком с результатами дру-
гих детей его возраста. Но чтобы сравнить показатели IQ с IQ, полу-
ченными ранее, более удобны нормы 1937 г. Они предпочтительней при
> прповании или при сравнении IQ ис-
212 ТЕСТЫ ОБЩЕГО И1-1ТК.ПЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
нем возрасте. В этом случае стандартизованная выборка 1937 г. предста-
вляет фиксированную референтную группу подобно той, какую соста-
вляют студенты, тестированные тестом способности к обучению (SAT)
Совета колледжей в 1941 г. (см. гл. 4).
Хотя стандартный IQ очень удобен для оценки места индивида в его
возрастной группе, МА (умственный возраст) сам по себе также весьма
полезен. Неспециалисту гораздо понятнее сообщение, что 6-летний ребе-
нок выполняет задания так же хорошо, как 8-летний, нежели слова, что
IQ этого ребенка равно 137. Знание умственного возраста (МЛ) ребенка
помогает понять, сколь велики будут его успехи в обучении и насколько
быстро он развивается. Следует отметить, что МА, получаемый с по-
мощью шкал Станфорд-Бине, выражается в соответствии с нормами
1937 г., и только таблицы IQ включают переработанные нормы 1972 г.
Обращение к этим таблицам покажет, например, что IQ 5-летнего ребен-
ка, получившего МА = V-0, не равен 100. Чтобы получить IQ, равный
100 по нормам 1972 г., этот ребенок должен иметь МА равный V-6.
Одно из преимуществ шкал Станфорд-Бине связано с массой нако-
пленных по ней интерпретирующих данных и клинического опыта. Для
большинства клиницистов, преподавателей и людей, занимающихся
оценкой уровня общих способностей, IQ, полученный в шкалах Стан-
форд-Бине, стал почти синонимом интеллекта. Многое уже известно
о поведении, которое можно ожидать от ребенка, получившего по этому
тесту IQ равное 50, или 80, или 120. Распределения IQ в последова-
тельных выборках стандартизации (1916, 1937, 1972) обеспечили общую
систему отсчета для интерпретации IQ.
Поскольку величину ошибки измерения IQ, полученного по шкале
Станфорд-Бине, принято считать приблизительно по 10 единиц в ка-
ждую из сторон от полученного значения IQ, то любое значение IQ
в промежутке от 90 до 110 единиц считается эквивалентным среднему
IQ, равному 100. Коэффициенты, превышающие 110, рассматриваются
как высшие, а меньше 90-как низшие отклонения. Не существует обще-
принятой системы отсчета для классификации высших значений IQ. Од-
нако заслуживает внимания тот факт, что в классическом длительном ис-
следовании одаренных детей, проводившемся Л. Терменом и его
коллегами, в группу испытуемых включались дети, IQ которых как ми-
нимум равнялся 140 (L.M.Terman, M.H.Oden, 1959).
Для другого конца шкалы существует достаточно известная класси-
фикация умственной отсталости в отношении способности к обучению.
По этой классификации различаются обучаемые, тренируемые в опреде-
ленных пределах и лица, нуждающиеся в опеке. Первая категория детей
с IQ в диапазоне от 50 до 75 может при специально организованной
учебной работе продвинуться по крайней мере до III, а в некоторых слу-
чаях до VI класса. Вторая категория детей с IQ от 25 до 50 может быть
обучена навыкам самообслуживания и приспособиться к специально ор-
ганизованной социальной среде. Те же, чей IQ ниже 25, обычно нуждают-
ся в опеке и специальном уходе.
В своей инструкции по терминологии и классификации Американ-
ская ассоциация по изучению умственной неполноценности (AAMD) на-
зывает 4 уровня умственной отсталости, определяемые в соответствии со
стандартным отклонением. Эта классификация приводится в табл. 23
........ """""д i соответствующих каждому уровню
Степени умственной отсталости, согласно
Инструкции Американской ассоциации по
изучению умствениой иеполиоцеиности.
(Данные в первых двух колонках вмты
у X. Гроссмана (1-1. Grossman, 1973, р. 18))
С разрешения AAMD
Нормативные Диапазон JQ Процент
точки (в по Стан- случаев
ст единицах форд-Ьине
среднего (о = 16)
значения)
Степень
Легкая-268-522,14
Средняя-351-360,13
Тяжелая-435-200,003
Глубокая19 и ниже0,00003
Z13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
вана на разделении нижней части Таблица 23
кривой нормального распределения
на отрезки величиной в 1 о каждый,
начиная с - 2ст. Преимущество такой
классификации состоит в том, что
она может быть легко переведена
в стандартные показатели или стан-
дартный IQ по любой шкале. По-
скольку стандартный IQ для шкалы
Станфорд-Бине имеет а = 16, лег-
кая степень, расположенная от
- 20 вниз до - За, имеет диапазон
от 68(100-2х16) до 52(100 -3 x
x 16). Остальные диапазоны IQ мо-
гут быть найдены точно так же. Про-
цент вероятности случаев для каждо-
го уровня рассчитывается исходя из
нормального распределения (см.
рис. 6, гл. 4) и полностью совпадает с найденным эмпирическим путем
процентом людей с такими уровнями IQ в популяции в целом. Частота ум-
ственной отсталости в общей популяции обычно считается близкой к 1Ї/ц.
Руководство к шкале Станфорд-Бине содержит еще одну классифика-
цию уровней умственной отсталости, основанную на несколько иных
пределах IQ. Эта классификация широко используется как система
отсчета для интерпретации данных психологами-клиницистами (L.
М. Terman, М.А. Merill, 1973, р. 18).
Применение таких классификаций уровней IQ, хотя несомненно по-
могает при стандартизации интерпретации выполнения теста, чревато
определенными последствиями. Как и любые классификации личности,
ее не следует ни применять буквально, ни использовать без привлечения
других данных об индивиде. Не существует, конечно, четких границ ни
между умственной отсталостью и нормой, ни между нормой и одарен-
ностью. Известно, что индивиды с IQ, равным 60, могут вполне приспо-
собиться к требованиям повседневной жизни, в то время как некоторые
индивиды с IQ близким к 100 могут нуждаться в изоляции.
Решение о помещении в лечебное учреждение, об излечении, об от-
мене и назначении специального курса обучения умственно отсталых
должно основываться не только на учете значения IQ, но также на ана-
лизе социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, физического со-
стояния и других особенностей, характерных для данного случая.
AAMD определяет умственную отсталость как <функционирование
общего интеллекта на уровне значительно ниже среднего, сопрово-
ждающееся недостаточностью адаптивного поведения и проявляющееся
в течение всего периода развития> (Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
торыми разрабатывались шкалы 1937 г. с целью избежать изменчивости
IQ во всех возрастах, ст относительного IQ в этих шкалах колебалось от
13 для возраста VI до 21 для возраста 11-6. А это значит, что IQ = 113
для возраста VI соответствовало IQ = 121 для возраста 11-6. Чтобы как-
то учесть значительную изменчивость IQ в шкалах 1937 г., разрабатыва-
лись специальные коррекционные таблицы (Q. McNemar, 1972,
р. 172-174).
Все эти трудности были преодолены в форме 1960 г. использованием
стандартного IQ, имеющего одно и то жест по всему возрастному
диапазону.
В помощь экспериментатору С. Р. Пиннью были подготовлены та-
блицы стандартного IQ для умственного и фактического возраста, рас-
писанные по годам и месяцам. Эти таблицы приводятся в руководствах
к проведению теста Станфорд-Бине (L.M.Terman, M.A.Merrill, 1973).
Самое последнее из них содержит нормативные таблицы IQ как 1972,
так и 1937 г. Для основных частей тестирования пригодны нормы 1972 г.,
позволяющие сравнить выполнение теста ребенком с результатами дру-
гих детей его возраста. Но чтобы сравнить показатели IQ с IQ, полу-
ченными ранее, более удобны нормы 1937 г. Они предпочтительней при
> прповании или при сравнении IQ ис-
212 ТЕСТЫ ОБЩЕГО И1-1ТК.ПЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
нем возрасте. В этом случае стандартизованная выборка 1937 г. предста-
вляет фиксированную референтную группу подобно той, какую соста-
вляют студенты, тестированные тестом способности к обучению (SAT)
Совета колледжей в 1941 г. (см. гл. 4).
Хотя стандартный IQ очень удобен для оценки места индивида в его
возрастной группе, МА (умственный возраст) сам по себе также весьма
полезен. Неспециалисту гораздо понятнее сообщение, что 6-летний ребе-
нок выполняет задания так же хорошо, как 8-летний, нежели слова, что
IQ этого ребенка равно 137. Знание умственного возраста (МЛ) ребенка
помогает понять, сколь велики будут его успехи в обучении и насколько
быстро он развивается. Следует отметить, что МА, получаемый с по-
мощью шкал Станфорд-Бине, выражается в соответствии с нормами
1937 г., и только таблицы IQ включают переработанные нормы 1972 г.
Обращение к этим таблицам покажет, например, что IQ 5-летнего ребен-
ка, получившего МА = V-0, не равен 100. Чтобы получить IQ, равный
100 по нормам 1972 г., этот ребенок должен иметь МА равный V-6.
Одно из преимуществ шкал Станфорд-Бине связано с массой нако-
пленных по ней интерпретирующих данных и клинического опыта. Для
большинства клиницистов, преподавателей и людей, занимающихся
оценкой уровня общих способностей, IQ, полученный в шкалах Стан-
форд-Бине, стал почти синонимом интеллекта. Многое уже известно
о поведении, которое можно ожидать от ребенка, получившего по этому
тесту IQ равное 50, или 80, или 120. Распределения IQ в последова-
тельных выборках стандартизации (1916, 1937, 1972) обеспечили общую
систему отсчета для интерпретации IQ.
Поскольку величину ошибки измерения IQ, полученного по шкале
Станфорд-Бине, принято считать приблизительно по 10 единиц в ка-
ждую из сторон от полученного значения IQ, то любое значение IQ
в промежутке от 90 до 110 единиц считается эквивалентным среднему
IQ, равному 100. Коэффициенты, превышающие 110, рассматриваются
как высшие, а меньше 90-как низшие отклонения. Не существует обще-
принятой системы отсчета для классификации высших значений IQ. Од-
нако заслуживает внимания тот факт, что в классическом длительном ис-
следовании одаренных детей, проводившемся Л. Терменом и его
коллегами, в группу испытуемых включались дети, IQ которых как ми-
нимум равнялся 140 (L.M.Terman, M.H.Oden, 1959).
Для другого конца шкалы существует достаточно известная класси-
фикация умственной отсталости в отношении способности к обучению.
По этой классификации различаются обучаемые, тренируемые в опреде-
ленных пределах и лица, нуждающиеся в опеке. Первая категория детей
с IQ в диапазоне от 50 до 75 может при специально организованной
учебной работе продвинуться по крайней мере до III, а в некоторых слу-
чаях до VI класса. Вторая категория детей с IQ от 25 до 50 может быть
обучена навыкам самообслуживания и приспособиться к специально ор-
ганизованной социальной среде. Те же, чей IQ ниже 25, обычно нуждают-
ся в опеке и специальном уходе.
В своей инструкции по терминологии и классификации Американ-
ская ассоциация по изучению умственной неполноценности (AAMD) на-
зывает 4 уровня умственной отсталости, определяемые в соответствии со
стандартным отклонением. Эта классификация приводится в табл. 23
........ """""д i соответствующих каждому уровню
Степени умственной отсталости, согласно
Инструкции Американской ассоциации по
изучению умствениой иеполиоцеиности.
(Данные в первых двух колонках вмты
у X. Гроссмана (1-1. Grossman, 1973, р. 18))
С разрешения AAMD
Нормативные Диапазон JQ Процент
точки (в по Стан- случаев
ст единицах форд-Ьине
среднего (о = 16)
значения)
Степень
Легкая-268-522,14
Средняя-351-360,13
Тяжелая-435-200,003
Глубокая19 и ниже0,00003
Z13 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
вана на разделении нижней части Таблица 23
кривой нормального распределения
на отрезки величиной в 1 о каждый,
начиная с - 2ст. Преимущество такой
классификации состоит в том, что
она может быть легко переведена
в стандартные показатели или стан-
дартный IQ по любой шкале. По-
скольку стандартный IQ для шкалы
Станфорд-Бине имеет а = 16, лег-
кая степень, расположенная от
- 20 вниз до - За, имеет диапазон
от 68(100-2х16) до 52(100 -3 x
x 16). Остальные диапазоны IQ мо-
гут быть найдены точно так же. Про-
цент вероятности случаев для каждо-
го уровня рассчитывается исходя из
нормального распределения (см.
рис. 6, гл. 4) и полностью совпадает с найденным эмпирическим путем
процентом людей с такими уровнями IQ в популяции в целом. Частота ум-
ственной отсталости в общей популяции обычно считается близкой к 1Ї/ц.
Руководство к шкале Станфорд-Бине содержит еще одну классифика-
цию уровней умственной отсталости, основанную на несколько иных
пределах IQ. Эта классификация широко используется как система
отсчета для интерпретации данных психологами-клиницистами (L.
М. Terman, М.А. Merill, 1973, р. 18).
Применение таких классификаций уровней IQ, хотя несомненно по-
могает при стандартизации интерпретации выполнения теста, чревато
определенными последствиями. Как и любые классификации личности,
ее не следует ни применять буквально, ни использовать без привлечения
других данных об индивиде. Не существует, конечно, четких границ ни
между умственной отсталостью и нормой, ни между нормой и одарен-
ностью. Известно, что индивиды с IQ, равным 60, могут вполне приспо-
собиться к требованиям повседневной жизни, в то время как некоторые
индивиды с IQ близким к 100 могут нуждаться в изоляции.
Решение о помещении в лечебное учреждение, об излечении, об от-
мене и назначении специального курса обучения умственно отсталых
должно основываться не только на учете значения IQ, но также на ана-
лизе социальной зрелости, эмоциональной устойчивости, физического со-
стояния и других особенностей, характерных для данного случая.
AAMD определяет умственную отсталость как <функционирование
общего интеллекта на уровне значительно ниже среднего, сопрово-
ждающееся недостаточностью адаптивного поведения и проявляющееся
в течение всего периода развития> (Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132