На по-
вторном тестировании сказалось влияние тренировки, повысившей сред-
нее значение IQ на 3,5 ед. по вербальной шкале, на 9,5 ед. по шкале дей-
ствия и на 7 ед. по полной шкале. Возможность такого действия
тренировки необходимо принимать во внимание при тестировании детей
через небольшие промежутки времени.
В общем, следует признать, что надежность тестов оказалась удов-
летворительной и выше, чем в более ранней форме теста. Коэффициенты
надежности по методу расщепления, усредненные по возрастным груп-
пам, колебались от 0,70 до 0,86, а при повторном тестировании-от 0,65
до 0,88.
Отличительной особенностью руководства к WISC-R являются та-
230 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
блицы стандартной ошибки измерения субтестов для показателей IQ по
полной, вербальной шкале и шкале действия для каждой возрастной
группы, а также данные по величинам минимальных различий между по-
казателями, обеспечивающих их значимость на заданных уровнях. При
сравнении показателей IQ по вербальной шкале и шкале действия разли-
чия в 11-12 единиц свидетельствует о значимости различий на уровне
0,05. Стандартная ошибка показателя IQ по полной шкале составляет
3 единицы. Таким образом, вероятность 95%, что истинный IQ ребенка
по шкале WISC-R отличается от полученного им значения IQ не более
чем на +6 единиц (3 х 1,96 == 5,88).
Валидность. Руководство к WISC-R не содержит данных по ва-
лидности. Нормативные таблицы стандартных показателей для каждого
субтеста несомненно доказывают очевидность возрастных различий, но
оценки данных по этому критерию не дается. Ряд исследователей незави-
симо друг от друга установили коэффициенты текущей валидности
между ранним вариантом WISC и тестами достижений или други-
ми учебными критериями интеллекта. Значение этих коэффициентов в ос-
новном располагалось в пределах 0,5-0,6 (W.M. Littell, 1960; 1. L. Zimmer-
man, J. M. Woo-Sam, 1972). Как и следовало ожидать, показатели вер-
бальной шкалы имели более высокие корреляции с такими критериями,
чем показатели шкалы действия. Когда дети из выборки стандартизации
WISC были разгруппированы по профессиональному положению их от-
цов, проявилась обычная иерархия средних значений IQ (Н. G. Seashore,
A.G.Wesman, J.E.Doppelt, 1950). Различия были несколько больше по
вербальной шкале, чем по шкале действия, и несколько уменьшились
с возрастом, возможно из-за сглаживающего влияния обучения
(B.W.Estes, 1953; 1955).
В руководстве WISC-R приводятся коэффициенты корреляции с по-
казателями IQ по шкале Станфорд-Бине внутри однородных по воз-
растному признаку групп. Средние значения корреляции с показателями
IQ по полной шкале равны 0,73. И опять-таки показатели вербальной
шкалы коррелируют на более высоком уровне с показателями по тесту
Станфорд-Бине, чем данные шкалы действия (0,71 по сравнению с 0,60).
Для субтестов самые высокие значения корреляции установлены в тесте
<словарный запас> (0,69), а самые низкие в тесте <кодирование> (0,26).
В качестве дополнительных в руководстве к WISC-R приведены све-
дения о взаимокорреляции между индивидуальными субтестами, корре-
ляции каждого субтеста с показателями полной и вербальной шкалы,
шкалы действия и этих трех составных показателей друг с другом. Все
корреляции даны отдельно для 200 случаев в каждой из II возрастных
групп выборки стандартизации. Значения корреляции между всеми пока-
зателями вербальной шкалы и шкалы действия распределяются в преде-
лах возрастных групп от 0,60 до 0,75. Итак, обе части шкалы имеют
много общего, хотя корреляции между ними не столь высоки, чтобы со-
хранять раздельное употребление показателей.
Факторный анализ субтестов ранней WISC выявил те же факторы,
которые были обнаружены в шкалах для взрослых и получили название
общего вербального понимания, восприятия пространства и памяти (W.
M. Littell, 1960; 1. L. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972). В более позднем
-ттдпгтятгои субтесты WISC были подвергнуты факторному анализу по
""-"" " "pnHM\ и 487 мек-
231 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
1973). Результаты подтвердили преобладание фактора вербального пони-
мания, получившего значимые корреляции с пятью вербальными теста-
ми, и фактора перцептивной организации значимо коррелировавшего
с субтестами <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Основной
результат этого исследования - выявление сходства факторной структуры
по трем этническим группам. Это означает, что в этих группах тесты из-
меряют одни и те же способности. Факторный анализ показателей
WISC-R, полученных в выборке стандартизации испытуемыми в возра-
сте от 6,5 до 16,5 лет и распределенных по II возрастным уровням, весь-
ма убедительно подтвердил наличие на каждом из уровней трех ос-
новных факторов (A. S. Kaufman, 1975 я). Эти факторы точно соответ-
ствовали факторам вербального понимания, перцептивной организации
и умению сосредоточиться.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание." Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI) может быть обозначена как детская по
многим причинам. Эта шкала, опубликованная в 1967 г., предназнача-
лась для возрастного диапазона от 4 до 6,5 лет. Шкала состояла из II
субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 суб-
тестов есть облегченные и адаптированные варианты заданий WISC,
остальные 3 были разработаны заново, чтобы заменить непригодные по
тем или иным причинам субтесты из WISC. Как в WISC и в WAIS, они
были сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия, из показа-
телей которых находились значения IQ для полной и вербальной шкалы
и шкалы действия. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной
шкалы и шкалы действия чередуются. Это делает процедуру тестирова-
ния более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка
к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспери-
ментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования,
колеблется от 50 до 75 мин. Эксперимент можно проводить в один или
в два приема. В приводимом ниже списке субтестов вновь введенные за-
дания помечены звездочкой.
Вербальная шкала Шкала действия
Осведомленность Дом животного
Словарный запас Завершение картинок
Арифметика Лабиринты
Нахождение сходства Геометрические схемы
Понимание Конструирование блоков
Предложения (дополнительный тест)
<Предложения>-это тест на запоминание, заменивший тест <запо-
минание цифр> из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментато-
ром повторять каждое произносимое им предложение. Этот тест можно
использовать либо вместо любого вербального теста, либо предъявить
как дополнительный для получения более точной информации о ребенке,
в последнем случае результаты выполнения теста не учитываются при
232 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней ча-
сти карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различ-
ного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расста-
вить домики по соответствующим изображениям животных. Показате-
лем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки
и пропуски. В тесте <геометрические схемы> от ребенка требуется с по-
мощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
вторном тестировании сказалось влияние тренировки, повысившей сред-
нее значение IQ на 3,5 ед. по вербальной шкале, на 9,5 ед. по шкале дей-
ствия и на 7 ед. по полной шкале. Возможность такого действия
тренировки необходимо принимать во внимание при тестировании детей
через небольшие промежутки времени.
В общем, следует признать, что надежность тестов оказалась удов-
летворительной и выше, чем в более ранней форме теста. Коэффициенты
надежности по методу расщепления, усредненные по возрастным груп-
пам, колебались от 0,70 до 0,86, а при повторном тестировании-от 0,65
до 0,88.
Отличительной особенностью руководства к WISC-R являются та-
230 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
блицы стандартной ошибки измерения субтестов для показателей IQ по
полной, вербальной шкале и шкале действия для каждой возрастной
группы, а также данные по величинам минимальных различий между по-
казателями, обеспечивающих их значимость на заданных уровнях. При
сравнении показателей IQ по вербальной шкале и шкале действия разли-
чия в 11-12 единиц свидетельствует о значимости различий на уровне
0,05. Стандартная ошибка показателя IQ по полной шкале составляет
3 единицы. Таким образом, вероятность 95%, что истинный IQ ребенка
по шкале WISC-R отличается от полученного им значения IQ не более
чем на +6 единиц (3 х 1,96 == 5,88).
Валидность. Руководство к WISC-R не содержит данных по ва-
лидности. Нормативные таблицы стандартных показателей для каждого
субтеста несомненно доказывают очевидность возрастных различий, но
оценки данных по этому критерию не дается. Ряд исследователей незави-
симо друг от друга установили коэффициенты текущей валидности
между ранним вариантом WISC и тестами достижений или други-
ми учебными критериями интеллекта. Значение этих коэффициентов в ос-
новном располагалось в пределах 0,5-0,6 (W.M. Littell, 1960; 1. L. Zimmer-
man, J. M. Woo-Sam, 1972). Как и следовало ожидать, показатели вер-
бальной шкалы имели более высокие корреляции с такими критериями,
чем показатели шкалы действия. Когда дети из выборки стандартизации
WISC были разгруппированы по профессиональному положению их от-
цов, проявилась обычная иерархия средних значений IQ (Н. G. Seashore,
A.G.Wesman, J.E.Doppelt, 1950). Различия были несколько больше по
вербальной шкале, чем по шкале действия, и несколько уменьшились
с возрастом, возможно из-за сглаживающего влияния обучения
(B.W.Estes, 1953; 1955).
В руководстве WISC-R приводятся коэффициенты корреляции с по-
казателями IQ по шкале Станфорд-Бине внутри однородных по воз-
растному признаку групп. Средние значения корреляции с показателями
IQ по полной шкале равны 0,73. И опять-таки показатели вербальной
шкалы коррелируют на более высоком уровне с показателями по тесту
Станфорд-Бине, чем данные шкалы действия (0,71 по сравнению с 0,60).
Для субтестов самые высокие значения корреляции установлены в тесте
<словарный запас> (0,69), а самые низкие в тесте <кодирование> (0,26).
В качестве дополнительных в руководстве к WISC-R приведены све-
дения о взаимокорреляции между индивидуальными субтестами, корре-
ляции каждого субтеста с показателями полной и вербальной шкалы,
шкалы действия и этих трех составных показателей друг с другом. Все
корреляции даны отдельно для 200 случаев в каждой из II возрастных
групп выборки стандартизации. Значения корреляции между всеми пока-
зателями вербальной шкалы и шкалы действия распределяются в преде-
лах возрастных групп от 0,60 до 0,75. Итак, обе части шкалы имеют
много общего, хотя корреляции между ними не столь высоки, чтобы со-
хранять раздельное употребление показателей.
Факторный анализ субтестов ранней WISC выявил те же факторы,
которые были обнаружены в шкалах для взрослых и получили название
общего вербального понимания, восприятия пространства и памяти (W.
M. Littell, 1960; 1. L. Zimmerman, J.M. Woo-Sam, 1972). В более позднем
-ттдпгтятгои субтесты WISC были подвергнуты факторному анализу по
""-"" " "pnHM\ и 487 мек-
231 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
1973). Результаты подтвердили преобладание фактора вербального пони-
мания, получившего значимые корреляции с пятью вербальными теста-
ми, и фактора перцептивной организации значимо коррелировавшего
с субтестами <конструирование блоков> и <сборка объекта>. Основной
результат этого исследования - выявление сходства факторной структуры
по трем этническим группам. Это означает, что в этих группах тесты из-
меряют одни и те же способности. Факторный анализ показателей
WISC-R, полученных в выборке стандартизации испытуемыми в возра-
сте от 6,5 до 16,5 лет и распределенных по II возрастным уровням, весь-
ма убедительно подтвердил наличие на каждом из уровней трех ос-
новных факторов (A. S. Kaufman, 1975 я). Эти факторы точно соответ-
ствовали факторам вербального понимания, перцептивной организации
и умению сосредоточиться.
ВЕКСЛЕРОВСКАЯ ШКАЛА ИНТЕЛЛЕКТА
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Описание." Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI) может быть обозначена как детская по
многим причинам. Эта шкала, опубликованная в 1967 г., предназнача-
лась для возрастного диапазона от 4 до 6,5 лет. Шкала состояла из II
субтестов, из которых только 10 учитываются при нахождении IQ. 8 суб-
тестов есть облегченные и адаптированные варианты заданий WISC,
остальные 3 были разработаны заново, чтобы заменить непригодные по
тем или иным причинам субтесты из WISC. Как в WISC и в WAIS, они
были сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия, из показа-
телей которых находились значения IQ для полной и вербальной шкалы
и шкалы действия. Как и в WISC-R, предъявление тестов из вербальной
шкалы и шкалы действия чередуются. Это делает процедуру тестирова-
ния более разнообразной, способствует поддержанию интереса ребенка
к эксперименту, положительно влияет на взаимоотношения с экспери-
ментатором. Общее время, необходимое для проведения тестирования,
колеблется от 50 до 75 мин. Эксперимент можно проводить в один или
в два приема. В приводимом ниже списке субтестов вновь введенные за-
дания помечены звездочкой.
Вербальная шкала Шкала действия
Осведомленность Дом животного
Словарный запас Завершение картинок
Арифметика Лабиринты
Нахождение сходства Геометрические схемы
Понимание Конструирование блоков
Предложения (дополнительный тест)
<Предложения>-это тест на запоминание, заменивший тест <запо-
минание цифр> из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментато-
ром повторять каждое произносимое им предложение. Этот тест можно
использовать либо вместо любого вербального теста, либо предъявить
как дополнительный для получения более точной информации о ребенке,
в последнем случае результаты выполнения теста не учитываются при
232 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
карта с изображениями собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней ча-
сти карты размещаются картинки-ключи со вставленными в них различ-
ного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расста-
вить домики по соответствующим изображениям животных. Показате-
лем успешности выполнения заданий служат время выполнения, ошибки
и пропуски. В тесте <геометрические схемы> от ребенка требуется с по-
мощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132