Кроме того, показатель наследственности,
подсчитанный в одной популяции, неприменим к анализу различий в вы-
полнении теста двумя популяциями, такими, как разные этнические
группы.
В-третьих, наследственность не отражас1 степень изменчивости ка-
кого-либо свойства. Даже если покаштель наследственности свойства
в данной популяции равен 100Їо, отсюда не следует, что влияние окруже-
ния на формирование этого свойства незначительно. Поясним этот мо-
мент следующим контрастным примером. Предположим, что какое-то
сообщество взрослых питается одинаково, т.е. все получают одну и ту
же еду и в одинаковом количестве. В такой популяции влияние особенно-
стей питания на общую изменчивость здоровья и физического состояния
будет нулевым, поскольку разницей в пище нельзя объяснить индиви-
дуальные различия в здоровье и физическом развитии. Тем не менее, ес-
ли бы запасы продовольствия внезапно иссякли, все сообщество умерло
бы от Истощения. Наоборот, улучшение качества пищи могло бы ска-
заться на общем улучшении здоровья членов сообщества.
Независимо от величины в разных популяциях индексов наслед-.
ственности для IQ достаточно обоснован один эмпирический факт: IQ не
является постоянной величиной и изменяется под воздействием окру-
жающей среды. Некоторые основания для такого вывода рассматрива-
лись в этой главе раньше в связи с лонгитюдными исследованиями. Из-
учение особенностей окружения позволило выявить условия, ускоряющие
и замедляющие умственное развитие. Возрастание и снижение IQ могут
также быть результатом как случайных, так и сознательных изменений
в окружении ребенка (A. Anastasi, 1958 а). Основные изменения в составе
312 ТТСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
,
в детский дом или обучение по программе подготовки в школу могут за-
метно увеличить или снизить IQ.
Предсказание как критериальной деятельности, так и последующего
тестового результата может стать более точным, если принимаются во
внимание основные характеристики окружения, в котором ребенок жил
в гот или иной период времени. Имеются некоторые наводящие на раз-
мышление факты, свидетельствующие о том, что корреляции с после-
дующим результатом интеллектуального теста или достижениями в ус-
певаемости существенно возрастают, если в качестве предикторов
наряду с результатами исходного теста включаются факторы окружения
(B.S. Bloom, 1964, гл. 6). Например, в группе из 49 учеников корреляция
между пониманием прочитанного во II и VIII классах возросла с 0,52 до
0,72, когда стали принимать в расчет профессию отца как возможный
показатель культурного уровня семьи (ibid., р. 119). К тому же перепро-
веркой данных интеллектуального теста в исследованиях Гарвардского
университета по развитию было установлено, что корреляция между по-
казателями теста интеллекта в возрасте 7 и 16 лет возрастала с 0,58 до
0,92, если во множественную корреляцию включался уровень образова-
ния родителей (ibid., р. 80).
Похожие данные получены в лонгитюдных исследованиях популя-
ций, в которых сравниваемые в этой популяции выборки тестировались
через много лет (A. Anastasi, 1958 я, р. 209-211). Если культурные усло-
вия за это время улучшались, то выполнение теста в среднем по всей вы-
борке заметно возрастало. Эти данные поясняются сравнением показате-
лей американских солдат, тестировавшихся во время первой и второй
мировых войн с интервалом в 25 лет (R.D. Taddenham, 1948). Для этой
цели репрезентативная выборка участников второй мировой войны обс-
ледовалась с помощью общего армейского классификационного теста
и варианта армейского альфа, разработанного в первую мировую войну.
Распределение этой группы по классификационному тесту практически
соответствовало распределению армии в целом. Основываясь на данных
по этой выборке, можно оценить медианное выполнение в армии, уча-
ствовавшей во второй мировой войне, как равное 83-му процентилю по-
пуляции участников первой мировой войны. Иными словами, выполне-
ние теста 83Їо популяции участников первой мировой войны оказыва-
лось ниже медианного результата популяции второй мировой войны.
Заслуживает внимания тот факт, что средний период обучения для участ-
ников второй мировой войны равнялся 10 годам по сравнению с 8 года-
ми для участников первой мировой войны. Увеличение продолжительно-
сти обучения, а также совершенствование средств коммуникации,
передвижения и другие культурные изменения расширяли представления
индивида, что сказывалось на улучшении выполнения теста.
Похожее исследование, но меньшего объема было проведено со
школьниками, живущими в горных округах штата Теннесси (L. R.
Wheeler, 1942). Групповые тесты интеллекта предъявили в 1940 г. более
чем 3000 детям из 40 сельских школ. Результаты сравнивали с показате-
лями детей из тех же мест и в основном из тех же семей, но тестиро-
ванных в 1930 г. За прошедшее десятилетие экономический, культурный
и образовательный уровень этих округов заметно вырос. Соответственно
этому, как было установлено, увеличился во всех возрастах и классах IQ.
Медианный IQ равнялся 82 в выборке 1930 г. и 93-в выборке 1940 г.
1 Гп >Лга nr\atUff nrtTfTffrnria TTIITTITTTTT nrrfWrt n nlnflnnr
313
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
индивида может изменяться и структура его интеллекта; сочетание тех
или иных его способностей под воздействием окружающей среды, стиму-
лирующей развитие одних качеств и тормозящей другие, с годами ме-
няется. Более того, факторно-аналитические исследования показали, что
различия в жизненном опыте могут повлиять не только на соответ-
ствующий разным способностям уровень выполнения, но и на способ
различения в интеллекте идентифицируемых качеств. Имеются эмпири-
ческие данные, свидетельствующие, что число и характер этих качеств,
или способностей, могут со временем меняться и различаться от одной
культуры или субкультуры к другой (A. Anastasi, 1970).
Интеллект индивида в любой момент времени есть конечный про-
дукт большого и сложного ряда взаимодействий наследственных факто-
ров и факторов окружения. На любой стадии этой причинной цепи суще-
ствует возможность взаимодействия с новыми факторами, а поскольку
каждое взаимодействие само определяет направление последующих
взаимодействий, то, значит, существует все расширяющаяся сеть воз-
можных исходов. Связь между исследуемыми генами и любой и ч попе-
денческих характеристик индивида весьма опосредованна и чрезвычайно
запутанна (A. Anastasi, 1968 b, 1973; D.O.Hebb, 1953).
Интеллект и личность. Хотя классификация тестов на отдельные
категории привычна и общепризнанна, следует помнить, что любое та-
кое различение достаточно поверхностно. При интерпретации тестовых
показателей личность и способности нельзя разделять. На выполнении
индивидом теста способностей, так же как и на его учебе, работе или
ином виде деятельности, сказываются его стремление к достижениям,
настойчивость, система ценностей, умение освободиться от затруднений
эмоционального порядка и другие характеристики, традиционно связан-
ные с понятием <личность>.
Еще более важным является кумулятивное влияние личностных ка-
честв на направление и степень интеллектуал>,ного рячпчтня mi чтила.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
подсчитанный в одной популяции, неприменим к анализу различий в вы-
полнении теста двумя популяциями, такими, как разные этнические
группы.
В-третьих, наследственность не отражас1 степень изменчивости ка-
кого-либо свойства. Даже если покаштель наследственности свойства
в данной популяции равен 100Їо, отсюда не следует, что влияние окруже-
ния на формирование этого свойства незначительно. Поясним этот мо-
мент следующим контрастным примером. Предположим, что какое-то
сообщество взрослых питается одинаково, т.е. все получают одну и ту
же еду и в одинаковом количестве. В такой популяции влияние особенно-
стей питания на общую изменчивость здоровья и физического состояния
будет нулевым, поскольку разницей в пище нельзя объяснить индиви-
дуальные различия в здоровье и физическом развитии. Тем не менее, ес-
ли бы запасы продовольствия внезапно иссякли, все сообщество умерло
бы от Истощения. Наоборот, улучшение качества пищи могло бы ска-
заться на общем улучшении здоровья членов сообщества.
Независимо от величины в разных популяциях индексов наслед-.
ственности для IQ достаточно обоснован один эмпирический факт: IQ не
является постоянной величиной и изменяется под воздействием окру-
жающей среды. Некоторые основания для такого вывода рассматрива-
лись в этой главе раньше в связи с лонгитюдными исследованиями. Из-
учение особенностей окружения позволило выявить условия, ускоряющие
и замедляющие умственное развитие. Возрастание и снижение IQ могут
также быть результатом как случайных, так и сознательных изменений
в окружении ребенка (A. Anastasi, 1958 а). Основные изменения в составе
312 ТТСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
,
в детский дом или обучение по программе подготовки в школу могут за-
метно увеличить или снизить IQ.
Предсказание как критериальной деятельности, так и последующего
тестового результата может стать более точным, если принимаются во
внимание основные характеристики окружения, в котором ребенок жил
в гот или иной период времени. Имеются некоторые наводящие на раз-
мышление факты, свидетельствующие о том, что корреляции с после-
дующим результатом интеллектуального теста или достижениями в ус-
певаемости существенно возрастают, если в качестве предикторов
наряду с результатами исходного теста включаются факторы окружения
(B.S. Bloom, 1964, гл. 6). Например, в группе из 49 учеников корреляция
между пониманием прочитанного во II и VIII классах возросла с 0,52 до
0,72, когда стали принимать в расчет профессию отца как возможный
показатель культурного уровня семьи (ibid., р. 119). К тому же перепро-
веркой данных интеллектуального теста в исследованиях Гарвардского
университета по развитию было установлено, что корреляция между по-
казателями теста интеллекта в возрасте 7 и 16 лет возрастала с 0,58 до
0,92, если во множественную корреляцию включался уровень образова-
ния родителей (ibid., р. 80).
Похожие данные получены в лонгитюдных исследованиях популя-
ций, в которых сравниваемые в этой популяции выборки тестировались
через много лет (A. Anastasi, 1958 я, р. 209-211). Если культурные усло-
вия за это время улучшались, то выполнение теста в среднем по всей вы-
борке заметно возрастало. Эти данные поясняются сравнением показате-
лей американских солдат, тестировавшихся во время первой и второй
мировых войн с интервалом в 25 лет (R.D. Taddenham, 1948). Для этой
цели репрезентативная выборка участников второй мировой войны обс-
ледовалась с помощью общего армейского классификационного теста
и варианта армейского альфа, разработанного в первую мировую войну.
Распределение этой группы по классификационному тесту практически
соответствовало распределению армии в целом. Основываясь на данных
по этой выборке, можно оценить медианное выполнение в армии, уча-
ствовавшей во второй мировой войне, как равное 83-му процентилю по-
пуляции участников первой мировой войны. Иными словами, выполне-
ние теста 83Їо популяции участников первой мировой войны оказыва-
лось ниже медианного результата популяции второй мировой войны.
Заслуживает внимания тот факт, что средний период обучения для участ-
ников второй мировой войны равнялся 10 годам по сравнению с 8 года-
ми для участников первой мировой войны. Увеличение продолжительно-
сти обучения, а также совершенствование средств коммуникации,
передвижения и другие культурные изменения расширяли представления
индивида, что сказывалось на улучшении выполнения теста.
Похожее исследование, но меньшего объема было проведено со
школьниками, живущими в горных округах штата Теннесси (L. R.
Wheeler, 1942). Групповые тесты интеллекта предъявили в 1940 г. более
чем 3000 детям из 40 сельских школ. Результаты сравнивали с показате-
лями детей из тех же мест и в основном из тех же семей, но тестиро-
ванных в 1930 г. За прошедшее десятилетие экономический, культурный
и образовательный уровень этих округов заметно вырос. Соответственно
этому, как было установлено, увеличился во всех возрастах и классах IQ.
Медианный IQ равнялся 82 в выборке 1930 г. и 93-в выборке 1940 г.
1 Гп >Лга nr\atUff nrtTfTffrnria TTIITTITTTTT nrrfWrt n nlnflnnr
313
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
индивида может изменяться и структура его интеллекта; сочетание тех
или иных его способностей под воздействием окружающей среды, стиму-
лирующей развитие одних качеств и тормозящей другие, с годами ме-
няется. Более того, факторно-аналитические исследования показали, что
различия в жизненном опыте могут повлиять не только на соответ-
ствующий разным способностям уровень выполнения, но и на способ
различения в интеллекте идентифицируемых качеств. Имеются эмпири-
ческие данные, свидетельствующие, что число и характер этих качеств,
или способностей, могут со временем меняться и различаться от одной
культуры или субкультуры к другой (A. Anastasi, 1970).
Интеллект индивида в любой момент времени есть конечный про-
дукт большого и сложного ряда взаимодействий наследственных факто-
ров и факторов окружения. На любой стадии этой причинной цепи суще-
ствует возможность взаимодействия с новыми факторами, а поскольку
каждое взаимодействие само определяет направление последующих
взаимодействий, то, значит, существует все расширяющаяся сеть воз-
можных исходов. Связь между исследуемыми генами и любой и ч попе-
денческих характеристик индивида весьма опосредованна и чрезвычайно
запутанна (A. Anastasi, 1968 b, 1973; D.O.Hebb, 1953).
Интеллект и личность. Хотя классификация тестов на отдельные
категории привычна и общепризнанна, следует помнить, что любое та-
кое различение достаточно поверхностно. При интерпретации тестовых
показателей личность и способности нельзя разделять. На выполнении
индивидом теста способностей, так же как и на его учебе, работе или
ином виде деятельности, сказываются его стремление к достижениям,
настойчивость, система ценностей, умение освободиться от затруднений
эмоционального порядка и другие характеристики, традиционно связан-
ные с понятием <личность>.
Еще более важным является кумулятивное влияние личностных ка-
честв на направление и степень интеллектуал>,ного рячпчтня mi чтила.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132