Небольшой ориентировки и практических занятий, типа опи-
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
Кого считать квалифицированным психологом? Очевидно, из-за раз-
нообразия областей исследования и, следовательно, специализаций
в подготовке ни один психолог не может быть сведущим во всех обла-
стях. Как признание этого факта, <Этическими нормами> установлено:
<Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность
своих средств и не предлагает своих услуг, а также не использует мето-
дов, если они не удовлетворяют профессиональным стандартам, установ-
ленным в конкретных областях исследования> (Ethical..., 1981, принцип
2с). Полезно различать психологов, работающих в системе учреждений,
например в школе, университете, клинике или государственных органах,
и психологов, занимающихся частной практикой. Поскольку практикую-
щий психолог менее зависим от оценок и суждений квалифицированных
коллег, чем психолог, работающий в учреждении, он должен отвечать
более высоким требованиям профессиональной квалификации. Это же
справедливо в отношении психологов, осуществляющих контроль за ра-
ботой психологов в различных организациях или консультирующих их
персонал.
Значительным шагом, повысившим профессиональные нормы и дав-
шим общественности критерий для определения уровня квалифицирован-
ности психолога, было принятие штатами законов о лицензиях и атте-
стации психологов. В настоящее время почти все штаты имеют такие
законы. Хотя термины <лицензия> и <аттестация> часто используются
как равнозначные, в психологии аттестация обычно означает официаль-
ное присвоение, звания психолог, в то время как предоставление лицен-
зий относится к регулированию психологической практики, а это значит,
что в законы о лицензиях должно быть включено ее определение. Но и
в том и в другом случае законом обычно требуется степень доктора фи-
лософии по психологии, определенное знакомство с практической дея-
тельностью и удовлетворительная сдача квалификационного экзамена.
Нарушение этического кодекса Американской психологической ассоциа-
ции дает основание для отмены лицензий или аттестации. Поскольку
большинство штатов приняло лишь более простые законы об аттеста-
ции, предпринимаются усилия добиться утверждения закона о лицензиях.
На более высоком уровне аттестация психолога осуществляется аме-
риканским Советом по профессиональной психологии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132