п
Реакцией на антропоморфизм и субъективизм яви-
лось механистическое направление: исходило из того, что
животные не только не обладают психикой человеческо-
" Дарвин Ч. ... Т. 5. С. 239.
" Морган Л. Поведение животных. Спб., 1909.
" Леббок Дж. Муравьи, осы и пчелы. Спб., 1882.
Гопхоуз Л. Ум в процессе эволюции. Спб., 1901.
В русской науке против очеловечения животных выступал
один из основоположников зоопсихологии в России В. А. Вагнер
(1849-1934). С позиции эволюционной теории он анализировал
сложнейшие формы поведения животных, их психику. Так он по-
казал, что инстинкты произошли в процессе эволюции <под дик-
товку среды и под контролем естественного отбора>. Он наблюдал
факты <объективным методом> путем филогенетических и онтоге-
нетических исследований.
174
го рода и уровня, но вообще не имеют никакой психики
(Ж- Фабр, Ж. Лёб; школа <объективной сравнительной
психологии> [А. Бете, Т. Беер, Э. Циглер, И. Икскюль]).
Тенденция изображать животных как слепые машины
породила реакцию. Американский натуралист, зоолог
Г. Дженнингс показал, что уже простейших нельзя по-
нять с помощью теории тропизмов и рассматривать их
поведение как механический результат прямого воздей-
ствия внешнего раздражителя. В зависимости от общего
физиологического состояния животного в данный мо-
мент его реакция изменяется, хотя бы внешний раздра-
житель оставался тем же. Дженнингс обнаружил уже у
простейших элементарные формы научения. Эти экспе-
рименты свидетельствовали о том, что, по-видимому,
психика у животных простирается до самых началь-
ных-простейших их форм.
,/ В конце XIX в. исследования по психологии живот-
ных развернулись особенно широко в Америке. Собст-
венно экспериментальные исследования были начаты
1. Торна1ом../В книге <Ум животных> (1898) он дока-
зыВа, что высокоразвитые животные учатся совершен-
но слепо и выполняют действия объективно целесооб-
разные и разумные, но без всякого понимания того, что
они делают. По оценке И. П. Павлова, это было первое
исследование на пути экспериментального объективного
изучения поведения животных. Торндайк ввел новую
экспериментальную технику, которая вошла в золотой
фонд сравнительной психологии (метод проблемного
ящика и лабиринта). Был сделан вывод, что животные
способны решать задачи только путем случайных проб
и ошибок; сформулированы законы научения: закон эф-
фекта (из нескольких реакций на одну и ту же ситуа-
цию более прочно связывается с ситуацией, т. е. закреп-
ляется та из реакций, которая сопровождается удовлет-
ворением от награды); закон упражнения (реакция на
ситуацию закрепляется пропорционально частоте, силе
и длительности повторения); закон готовности (упраж-
нения изменяют готовность синапсов к проведению нерв-
ных импульсов и способствуют более легкому установ-
лению связи, проторению новых путей); закон сдвига.
Через несколько лет, в 1901г., Э. Торндайк опубликовал
монографию <Ум обезьян>. (/Исследования Торндайка
показали возможность объективного изучения поведения
и этим проложили путь для бихевиоризма. Однако об-
175
рой описал первые речевые проявления своей дочери,
Ч. Дарвин является автором небольшой статьи <Биогра-
фический очерк одного ребенка> (1877), который пред-
ставляет собой описание наблюдений за поведением сы-
на с рождения до 10 мес. Вслед за этой статьей Дарви-
на стали появляться исследования в форме наблюдений
над развитием ребенка" (В. Прейер, Дж. Селли, Стен-
ли Холл, В. Штерн, К. Гросс, К. Бюлер и др.). Первой
теорией в этой области явилась теория рекапитуляции,.
которую сформулировали Ст. Холл (1844-1924) и Дж.
Болдуин (1861-1934). В ее основу был положен биоге-
нетический закон Геккеля, перенесенный в детскую пси-
хологию и эмбриологию (Э. Геккель, дарвинист, в 60-х гг.
XIX в. выступил с законом, в соответствии с которым
зародыши высших животных повторяют в сокращенном
виде ощую эволюцию предшествующих животных
форм).Согласно закону рекапитуляции, в процессе ин-
дивидуального развития ребенок проходит (повторяет)
этапы эволюционного процесса, а также культурного
развития, которое прошло человечество: дикость, соби-
рательский этап, охота, скотоводчество и др. Важнейшие
стадии в их строго закономерной последовательности:
автоматически воспроизводятся одна за другой. Так, ис-
пытываемые ребенком противоположные чувства -страх
перед водой и любовь к ней-это следы от тех времен
когда животные жили в воде, а затем избрали своим ме-
стопребыванием землю. Онтогенетическое развитие рас-
сматривалось как биологически детерминированный про-
цесс. Ст. Холл уделял много внимания педагогике (ему
принадлежит термин <педология>, которым он обозна-
чал общую науку о развитии ребенка). Болдуин считал,.
что онтогенетическое развитие не является полным по-
вторением филогенеза и человеческой истории, в нем
есть <пропущенные главы>. Теория рекапитуляции была
дополнена учетом внешних факторов на развитие ребен-
ка. Результатом явилась теория двух факторов психиче-
ского развития и их конвергенции В. Штерна. Согласно
Штерну, ребенок-это организм, который, появляясь на
свет, уже имеет какие-то органические задатки, инстинк-
ты, врожденные влечения. Штерн назвал их внутренни-
" В 1878 г. опубликована книга французского психолога и фи-
зиолога Б. Пере <Первые три года ребенка> и ряд других его ра-
бот; были высоко оценены современниками, в том числе в России.
177
щая механистическая установка Торндайка и его выво-
ды, согласно которым духовная жизнь сводилась к ме-
ханическим ассоциациям, возбудили споры. Высказы-
вались мнения, что искусственная ситуация лаборатории
не может быть адекватным приемом для исследования
поведения. Эти критические замечания нельзя было иг-
норировать. В. Смолл разработал лабиринтную модель
поведения (1900). Крупные исследования в области зоо-
психологии выполнил Р. Йеркс, замечательный экспери-
ментатор. Их начало относится к 1900 г. (<метод мно-
жественного выбора>), с помощью которого исследо-
вались процессы обобщения у животных, в том числе
у приматов (<Умственная жизнь мартышек и человеко-
образных: изучение поведения, сопровождающегося
идиацией>, 1916). Важное значение имели исследования
В. Кёлера с человекообразными обезьянами. Кёлер дал
экспериментальную критику позиции Торндайка, сфор-
мулировал требования, которым должна отвечать зада-
ча на исследование интеллекта животных, и дал объек-
тивные доказательства наличия у животных интеллек-
та к).
Развитие биологии и углубление экспериментального
\ анализа инстинкта, попытки понять биологическое зна-
чение изучаемых форм поведения привели в 30-х гг. к
созданию этологии как самостоятельной науки, изучаю-
щей поведение животных в естественных условиях
(К. Лоренц, Н. Тинберген-в 1973 г. им была присуж-
дена Нобелевская премия; К- Фриш).
Сравнительно-психологические исследования, развер-
нувшиеся после Ч. Дарвина, помогают понять происхож-
дение и развитие психики, раскрывают биологические
предпосылки возникновения сознания человека. Здесь
впервые сложились объективные методы исследования
психики.
/ Под влиянием Ч. Дарвина возникла как отдельная
Отрасль детская психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
Реакцией на антропоморфизм и субъективизм яви-
лось механистическое направление: исходило из того, что
животные не только не обладают психикой человеческо-
" Дарвин Ч. ... Т. 5. С. 239.
" Морган Л. Поведение животных. Спб., 1909.
" Леббок Дж. Муравьи, осы и пчелы. Спб., 1882.
Гопхоуз Л. Ум в процессе эволюции. Спб., 1901.
В русской науке против очеловечения животных выступал
один из основоположников зоопсихологии в России В. А. Вагнер
(1849-1934). С позиции эволюционной теории он анализировал
сложнейшие формы поведения животных, их психику. Так он по-
казал, что инстинкты произошли в процессе эволюции <под дик-
товку среды и под контролем естественного отбора>. Он наблюдал
факты <объективным методом> путем филогенетических и онтоге-
нетических исследований.
174
го рода и уровня, но вообще не имеют никакой психики
(Ж- Фабр, Ж. Лёб; школа <объективной сравнительной
психологии> [А. Бете, Т. Беер, Э. Циглер, И. Икскюль]).
Тенденция изображать животных как слепые машины
породила реакцию. Американский натуралист, зоолог
Г. Дженнингс показал, что уже простейших нельзя по-
нять с помощью теории тропизмов и рассматривать их
поведение как механический результат прямого воздей-
ствия внешнего раздражителя. В зависимости от общего
физиологического состояния животного в данный мо-
мент его реакция изменяется, хотя бы внешний раздра-
житель оставался тем же. Дженнингс обнаружил уже у
простейших элементарные формы научения. Эти экспе-
рименты свидетельствовали о том, что, по-видимому,
психика у животных простирается до самых началь-
ных-простейших их форм.
,/ В конце XIX в. исследования по психологии живот-
ных развернулись особенно широко в Америке. Собст-
венно экспериментальные исследования были начаты
1. Торна1ом../В книге <Ум животных> (1898) он дока-
зыВа, что высокоразвитые животные учатся совершен-
но слепо и выполняют действия объективно целесооб-
разные и разумные, но без всякого понимания того, что
они делают. По оценке И. П. Павлова, это было первое
исследование на пути экспериментального объективного
изучения поведения животных. Торндайк ввел новую
экспериментальную технику, которая вошла в золотой
фонд сравнительной психологии (метод проблемного
ящика и лабиринта). Был сделан вывод, что животные
способны решать задачи только путем случайных проб
и ошибок; сформулированы законы научения: закон эф-
фекта (из нескольких реакций на одну и ту же ситуа-
цию более прочно связывается с ситуацией, т. е. закреп-
ляется та из реакций, которая сопровождается удовлет-
ворением от награды); закон упражнения (реакция на
ситуацию закрепляется пропорционально частоте, силе
и длительности повторения); закон готовности (упраж-
нения изменяют готовность синапсов к проведению нерв-
ных импульсов и способствуют более легкому установ-
лению связи, проторению новых путей); закон сдвига.
Через несколько лет, в 1901г., Э. Торндайк опубликовал
монографию <Ум обезьян>. (/Исследования Торндайка
показали возможность объективного изучения поведения
и этим проложили путь для бихевиоризма. Однако об-
175
рой описал первые речевые проявления своей дочери,
Ч. Дарвин является автором небольшой статьи <Биогра-
фический очерк одного ребенка> (1877), который пред-
ставляет собой описание наблюдений за поведением сы-
на с рождения до 10 мес. Вслед за этой статьей Дарви-
на стали появляться исследования в форме наблюдений
над развитием ребенка" (В. Прейер, Дж. Селли, Стен-
ли Холл, В. Штерн, К. Гросс, К. Бюлер и др.). Первой
теорией в этой области явилась теория рекапитуляции,.
которую сформулировали Ст. Холл (1844-1924) и Дж.
Болдуин (1861-1934). В ее основу был положен биоге-
нетический закон Геккеля, перенесенный в детскую пси-
хологию и эмбриологию (Э. Геккель, дарвинист, в 60-х гг.
XIX в. выступил с законом, в соответствии с которым
зародыши высших животных повторяют в сокращенном
виде ощую эволюцию предшествующих животных
форм).Согласно закону рекапитуляции, в процессе ин-
дивидуального развития ребенок проходит (повторяет)
этапы эволюционного процесса, а также культурного
развития, которое прошло человечество: дикость, соби-
рательский этап, охота, скотоводчество и др. Важнейшие
стадии в их строго закономерной последовательности:
автоматически воспроизводятся одна за другой. Так, ис-
пытываемые ребенком противоположные чувства -страх
перед водой и любовь к ней-это следы от тех времен
когда животные жили в воде, а затем избрали своим ме-
стопребыванием землю. Онтогенетическое развитие рас-
сматривалось как биологически детерминированный про-
цесс. Ст. Холл уделял много внимания педагогике (ему
принадлежит термин <педология>, которым он обозна-
чал общую науку о развитии ребенка). Болдуин считал,.
что онтогенетическое развитие не является полным по-
вторением филогенеза и человеческой истории, в нем
есть <пропущенные главы>. Теория рекапитуляции была
дополнена учетом внешних факторов на развитие ребен-
ка. Результатом явилась теория двух факторов психиче-
ского развития и их конвергенции В. Штерна. Согласно
Штерну, ребенок-это организм, который, появляясь на
свет, уже имеет какие-то органические задатки, инстинк-
ты, врожденные влечения. Штерн назвал их внутренни-
" В 1878 г. опубликована книга французского психолога и фи-
зиолога Б. Пере <Первые три года ребенка> и ряд других его ра-
бот; были высоко оценены современниками, в том числе в России.
177
щая механистическая установка Торндайка и его выво-
ды, согласно которым духовная жизнь сводилась к ме-
ханическим ассоциациям, возбудили споры. Высказы-
вались мнения, что искусственная ситуация лаборатории
не может быть адекватным приемом для исследования
поведения. Эти критические замечания нельзя было иг-
норировать. В. Смолл разработал лабиринтную модель
поведения (1900). Крупные исследования в области зоо-
психологии выполнил Р. Йеркс, замечательный экспери-
ментатор. Их начало относится к 1900 г. (<метод мно-
жественного выбора>), с помощью которого исследо-
вались процессы обобщения у животных, в том числе
у приматов (<Умственная жизнь мартышек и человеко-
образных: изучение поведения, сопровождающегося
идиацией>, 1916). Важное значение имели исследования
В. Кёлера с человекообразными обезьянами. Кёлер дал
экспериментальную критику позиции Торндайка, сфор-
мулировал требования, которым должна отвечать зада-
ча на исследование интеллекта животных, и дал объек-
тивные доказательства наличия у животных интеллек-
та к).
Развитие биологии и углубление экспериментального
\ анализа инстинкта, попытки понять биологическое зна-
чение изучаемых форм поведения привели в 30-х гг. к
созданию этологии как самостоятельной науки, изучаю-
щей поведение животных в естественных условиях
(К. Лоренц, Н. Тинберген-в 1973 г. им была присуж-
дена Нобелевская премия; К- Фриш).
Сравнительно-психологические исследования, развер-
нувшиеся после Ч. Дарвина, помогают понять происхож-
дение и развитие психики, раскрывают биологические
предпосылки возникновения сознания человека. Здесь
впервые сложились объективные методы исследования
психики.
/ Под влиянием Ч. Дарвина возникла как отдельная
Отрасль детская психология.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77