Настоящую известность ему принесла <метриче-
ская шкала интеллектуального развития>, разработан-
ная А. Бинэ совместно с врачом Симоном по заказу
французского министерства просвещения с целью отбо-
ра умственно отсталых детей из нормальной школы и
подбора однородных классов не по знаниям, а по спо-
собностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 г.,
а перерабатывалась она до самой смерти А. Бинэ.
С ее помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.
Тесты исследовали то, что называют термином <умст-
венная одаренность>, ум в противоположность глупости:
теоретическую основу этих требований составляла кон-
цепция биологически детерминированного развития в
онтогенезе, которое совершается независимо от обуче-
ния. Обучение должно идти за развитием, подчиняться
ему. Под интеллектом понималось умение решать задачи,
доступные соответствующему возрасту. Тесты составля-
лись эмпирически: на основании проб включались зада-
чи, которые решались 75% детей изучаемого возраста.
Они были разнообразными: испытывались память, вну-
шаемость, моторные способности, практические навыки,
умственные функции-сравнение, различение, определе-
ние, понимание картин; были немые и словесные тесты.
Некоторые повторялись для разных возрастов, но из-
менялась степень требований к ответу. Были разрабо-
таны требования к технике проведения эксперимента, к
поведению экспериментатора и фиксированию резуль-
татов
Были получены следующие величины: умственный
возраст-величина, получающаяся в результате тесто-
вых испытаний, складывалась из числа лет в соответст-
вии с решенными задачами (например, если ребенок
5 лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из
следующего, то его умственный возраст равен 5 и 2/5 го-
да-всего для каждого возраста дается 5 задач); уро-
вень умственного развития выражается в умственной
отсталости (разница между умственным и хронологи-
ческим возрастом выражается в отрицательных числах)
или умственном превосходстве (выражается в положи-
в 227)
гя
тельных числах). В 1911 г. Штерн ввел коэффициент
интеллекта (JQ) как отношение умственного возраста к
хронологическому (в %). Впервые он был использован
в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом
США) в 1916 г. и получившей название шкалы Стэн-
форд-Бинэ. Шкала Бинэ получила распространение
и в других странах. В России ее усовершенствовала
А. М. Шуберт. Усовершенствования шкалы имели как
частный, так и более принципиальный характер. Так,
наблюдались трудности с интерпретацией полученных
результатов: поскольку степень владения речью суще-
ственно сказывается на решении тестовых задач, было
уменьшено число словесных тестов.
Тесты были направлены на то, чтобы определить ин-
дивидуальные способности каждого ребенка, поэтому
эти исследования способствовали развитию индивиду-
альной психологии, выступали в качестве ее метода. В
основе лежало предположение о том, что способности
природно обусловлены, их величина константна и со-
ставляет неизменное свойство индивида. Поэтому их из-
мерение позволяет сделать прогноз личности на бу-
дущее.
Однако реально тесты отражали не столько врож-
денные способности, сколько некоторый суммарный ре-
зультат развития в определенных условиях в определен-
ной социально-культурной среде. К тому же выступило,
что то, что рассматривалось как способность, измеря-
емая тестами, с возрастом радикально меняется. Так с
самого начала обнаружилось, что в теоретическом пла-
не тесты решали не ту задачу, которую ставили перед
собой исследователи. Оказалось, что и в практическом
плане краткое тестовое обследование не может быть на-
дежным средством, с помощью которого можно умст-
венно отсталого отличить от просто отстающего. Пока-
зывая, что ребенок не решает задачу, тест не раскрыва-
ет причину этого. Это относится и к другим областям,
где применяются тесты: профориентации и профотбору,
изучению хода психического развития детей. В решении
всех этих задач целесообразно использовать метод те-
стов лишь в сочетании с другими методами, направлен-
ными на изучение условий развития обследуемой лич-
ности.
В западноевропейской и американской психологии
вопросы индивидуальных различий решаются обычно с
228
помощью метода тестов. В отечественной науке Б.М. Те-
пловым и его школой разработаны другие теоретически
обоснованные и опирающиеся на объективную методи-
ку пути исследования индивидуально-психологических
различиидюдей. --- --. -.-______________~--"-
"-"Кроме педагогики, другой областью прикладных ис-
следований во французской психологии в XIX в. была
медицина, особенно психиатрия и неврология. В Париже
действовал крупнейший невропатолог, один из основопо-
ложников изучения неврозов и гипнотизма Ж. Шарко
(1825-1895). Его психиатрическая клиника в Сальпет-
риере превратилась в мировую школу. Здесь учились
3. Фрейд, П. Жанэ, А. Бинэ. Шарко занимался истерией
и гипнозом. Он выделил истерию как заболевание и объ-
яснил ее симптомы-параличи, анестезии, припадки-
физиологическими причинами. Он подчеркивал значение
гипноза как диагностического средства, позволяющего
отделить истериков от других типов пациентов. Гипноти-
ческое состояние он рассматривал как болезненное со-
стояние сознания-помрачения сознания, аналогичные
истерическим.
Иные взгляды на истерию и гипноз сложились в пси-
хологической школе (г. Нанси). Их развивали И. Берн-
гейм и А. Лебель. В отличие от Шарко Бернгейм пони-
мал гипноз как состояние, родственное обычному сну,
при котором человек обладает способностью находиться
под воздействием идеи и реализовать ее, причем все
другие воздействия внешнего мира оказываются недо-
ступными сознанию. В своих демонстрациях Бернгейм
внушал больным галлюцинации, изменения в сосудодви-
гательной и секреторной системах, параличи, анестезии,
автоматические действия и т.п. Он описал факт внуше-
ния на долгий срок. Этот факт и его объяснение за счет
предположения о сохранении в сознании какой-либо
идеи, но скрытой до дня исполнения произвели неизгла-
димое впечатление на Фрейда и явились предпосылкой
собственных идей о бессознательном.
Факты амнезии при пробуждении, изменения лично-
сти в гипнозе (присвоение чужой личности, чередования
личностей, возвращение к прежней личности), наруше-
ния психики при душевных заболеваниях представляли
большой интерес для психологии и особенно для само-
го малоизученного ее раздела-высших психических
функций и личности. Особенно большая заслуга в ис-
229
пользовании материалов патологии принадлежит Т. Ри-
бо (1839-1916), основоположнику современной эмпири-
ческой психологии во Франции. Рибо разделял позиции
ассоцианизма и считал, что теория ассоциаций пред-
ставляет собой наиболее разработанный отдел в совре-
менной психологии. Он подчеркивал важность изуче-
ния анатомо-физиологических основ психических явле-
ний, разделяя принципы физиологической психологии.
Психология, по Рибо, должна быть экспериментальной
наукой, но эксперимент не сводил к его лабораторной
форме и называл патопсихологию естественным экспе-
риментом самой природы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77