Понимание Павловым условий образования ус-
-ловного рефлекса отличается от механистической трак-
товки механизмов обусловливания в бихевиоризме Уот-
она и концепциях необихевиоризма.
Характеризуя особенности высшей нервной деятель-
ности человека, Павлов наметил учение о второй сиг-
нальной системе как о прибавке к механизмам высшей
<нервной деятельности.
Павлов надеялся, что его объективные исследования
"позволят проанализировать приспособление от его про-
стейших форм вплоть до высших проявлений, т. е. пси-
хических явлений у животных и сознания у человека.
Павлов признавал реальность субъективного мира и
психологию как науку, изучающую его. <Жизненные яв-
-ления, называемые психическими, хотя бы и наблюда-
емые объективно у животных, все же отличаются -
пусть лишь по степени сложности - от чисто физиоло-
гических явлений> . Он внимательно следил за дости-
жениями как отечественной, так и мировой психологии
(см., например, знаменитые <Павловские среды>). В
1916-1919 гг. Павлов посещал психиатрические клини-
ки, изучая психические заболевания в связи с данными
физиологии мозга. В письме Челпанову по случаю офи-
циального открытия Психологического института в Мо-
скве 5 апреля (24 марта) 1914 г. он писал: <После слав-
ных побед науки над мертным миром, пришел черёд
21 Павлов И. П. Полн. собр. трудов: В 5 т. Т. III. М.; Л., 1949.
С. 29-30.
Там же. С. 37.
10
разработки и живого мира, а в нем и венца земной при-
роды - деятельности мозга. Задача на этом последнем
пункте так невыразимо велика и сложна, что требуются
все ресурсы мысли... Вот почему я, исключающий в сво-
ей лабораторной работе над мозгом малейшее упомина-
ние о субъективных состояниях, от души приветствую
Ваш психологический институт>. Но Павлов был убеж-
ден, что субъективная психология как наука об явлени-
ях сознания не дает их познания. Говоря о необходимо-
сти слития физиологии и психологии, он имел в виду
использование физиологических данных для понимания;
субъективного мира. <Мне кажется, что для психологов.
наши исследования должны иметь очень большое значе-
ние, так как они должны впоследствии составить основ-
ной фундамент психологического знания> .
Освоение наследия Павлова в советской психология
прошло сложный путь и связано с вопросами предмета
психологии и ее самостоятельности как науки. Эти во-
просы обсуждались особенно интенсивно в ходе дискус-
сий 50-х-60-х гг. Б. М. Теплов творчески использовал
учение Павлова о типах высшей нервной деятельность
для разработки психофизиологии индивидуальных раз-
личии.
Естественнонаучная материалистическая психология
явилась важной предпосылкой становления, а затем №
составной частью советской психологии.
Глава III
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ПРИКЛАДНЫХ
ОБЛАСТЕЙ
Выделение психологии в самостоятель-
ную науку сопровождалось интенсивным развитием эк-
спериментальных исследований. Во всех странах созда-
ются психологические лаборатории и институты экспери-
Вопр. психологии. 1955. № 3. С. 100.
Павлов И. П, Полн. ... Т. III. С. 89.
" См. кн.: Научная сессия, посвященная проблемам физиоло-
гического учения академика И. П. Павлова. М" 1950; Материалы
совещания по психологии. Стенографический отчет//Изв. АПН
РСФСР. Вып. 45. М" 1953; Философские вопросы физиологии выс-
шей нервной деятельности и психологии/Под ред. П. Н. Федосеева
и др. М., 1963.
21 ?
<и
тп
1
ментальных и прикладных исследований. Несмотря на
ограничения, которые ввел для эксперимента его осно-
воположник Вундт, уже в 80-е гг. происходит его рас-
пространение на исследование высших психических
функций. Начало им положил Г. Эббингауз (1850-
1909) своей работой о памяти (1885), к которой примы-
кают труды Г. Э. Мюллера (1850-1934) и сотрудников.
Психологи Вюрцбургской школы в первом десятилетии
XX в. начали экспериментальное изучение мышления и
воли. Экспериментальные исследования смыкаются с ме-
дицинской, педагогической, промышленной и др. практи-
кой, возникают прикладные области психологии.
Широкое развитие эксперимента в психологии проис-
ходило по образцу и под влиянием естествознания.
При этом человек рассматривался объективистски,
только как индивид, испытывающий воздействия со сто-
роны предметов материального мира. Положение о есте-
ствознании как единственном образце научности встре-
тило критику со стороны ряда исследователей (напри-
мер, Ф. Брентано, В. Дильтея и др.). Возникают дискус-
сии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых
<у психологии обнаружились два лика: один, обращен-
ный к физиологии и естествознанию, другой-к наукам
о духе, к истории, к социологии> Так в процессе и на
основе развернувшихся широким фронтом эксперимен-
тальных исследований происходит раскол психологии на
естественнонаучную, в основе материалистическую, и ис-
торическую, понимающую, направленную идеалисти-
чески.
В разных странах развитие экспериментальных ис-
следований происходило своеобразно. Это объясняется
как сложившимися исторически традициями, так, и это
главным образом, в силу специфики социальной ситуа-
ции в каждой стране и запросов общественной прак-
тики.
.В Германии эксперимент получил распространение
на изучение сложных психических процессов и произош-
ло развитие таких прикладных областеи,_кделлцин-
ская и педагогическая психология. ТП Эббингауз ft рабо-
те о памяти (1885) впервые вышел за пределы физиоло-
гического эксперимента вундтовского типа и сформули-
ровал законы памяти на основе собственно психологи-
1 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М" 1982. С. 385.
212
веского эксперимента. Память он понимал как механи-
ческий процесс образования следов, и для ответа на во-
прос о том, как образуются новые следы, должен был
решить методическую задачу: найти материал, абсолют-
но не знакомый испытуемому, не имеющий никаких свя-
зей с его прошлым опытом. Таким материалом Эббинга-
уз выбрал бессмысленные слоги. Он разработал мето-
дику их составления и приемы подачи материалов, стро-
го учитывающие условия эксперимента и позволяющие
-однозначно оценивать результаты. Эббингауз ввел два
метода исследования памяти: метод заучивания и метод
сбережения. Метод заучивания состоит в том, что ис-
пытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов,
которые он должен заучить путем повторений до пра-
вильного безошибочного воспроизведения. Показателем
скорости заучивания, его качества было число повторе-
ний. Метод сбережения отвечал на вопрос о том, право-
мерно ли на основании невозможности воспроизвести
выученный материал говорить о его полном забывании:
после того как наступило полное забывание материала,
он вновь предъявлялся испытуемому. Оказалось, что его
заучивание дает некоторую экономию во времени. По-
лученные результаты свидетельствовали о том, что за-
ученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним те-
ряется.
Эббингаузом были установлены следующие факты.
Выявлен объем непосредственного запоминания-выра-
жается количеством единиц материала, которые человек
может воспроизвести после однократного предъявления.
Этот объем равен 6-8 бессмысленным слогам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
-ловного рефлекса отличается от механистической трак-
товки механизмов обусловливания в бихевиоризме Уот-
она и концепциях необихевиоризма.
Характеризуя особенности высшей нервной деятель-
ности человека, Павлов наметил учение о второй сиг-
нальной системе как о прибавке к механизмам высшей
<нервной деятельности.
Павлов надеялся, что его объективные исследования
"позволят проанализировать приспособление от его про-
стейших форм вплоть до высших проявлений, т. е. пси-
хических явлений у животных и сознания у человека.
Павлов признавал реальность субъективного мира и
психологию как науку, изучающую его. <Жизненные яв-
-ления, называемые психическими, хотя бы и наблюда-
емые объективно у животных, все же отличаются -
пусть лишь по степени сложности - от чисто физиоло-
гических явлений> . Он внимательно следил за дости-
жениями как отечественной, так и мировой психологии
(см., например, знаменитые <Павловские среды>). В
1916-1919 гг. Павлов посещал психиатрические клини-
ки, изучая психические заболевания в связи с данными
физиологии мозга. В письме Челпанову по случаю офи-
циального открытия Психологического института в Мо-
скве 5 апреля (24 марта) 1914 г. он писал: <После слав-
ных побед науки над мертным миром, пришел черёд
21 Павлов И. П. Полн. собр. трудов: В 5 т. Т. III. М.; Л., 1949.
С. 29-30.
Там же. С. 37.
10
разработки и живого мира, а в нем и венца земной при-
роды - деятельности мозга. Задача на этом последнем
пункте так невыразимо велика и сложна, что требуются
все ресурсы мысли... Вот почему я, исключающий в сво-
ей лабораторной работе над мозгом малейшее упомина-
ние о субъективных состояниях, от души приветствую
Ваш психологический институт>. Но Павлов был убеж-
ден, что субъективная психология как наука об явлени-
ях сознания не дает их познания. Говоря о необходимо-
сти слития физиологии и психологии, он имел в виду
использование физиологических данных для понимания;
субъективного мира. <Мне кажется, что для психологов.
наши исследования должны иметь очень большое значе-
ние, так как они должны впоследствии составить основ-
ной фундамент психологического знания> .
Освоение наследия Павлова в советской психология
прошло сложный путь и связано с вопросами предмета
психологии и ее самостоятельности как науки. Эти во-
просы обсуждались особенно интенсивно в ходе дискус-
сий 50-х-60-х гг. Б. М. Теплов творчески использовал
учение Павлова о типах высшей нервной деятельность
для разработки психофизиологии индивидуальных раз-
личии.
Естественнонаучная материалистическая психология
явилась важной предпосылкой становления, а затем №
составной частью советской психологии.
Глава III
РАЗВИТИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ И ЕЕ ПРИКЛАДНЫХ
ОБЛАСТЕЙ
Выделение психологии в самостоятель-
ную науку сопровождалось интенсивным развитием эк-
спериментальных исследований. Во всех странах созда-
ются психологические лаборатории и институты экспери-
Вопр. психологии. 1955. № 3. С. 100.
Павлов И. П, Полн. ... Т. III. С. 89.
" См. кн.: Научная сессия, посвященная проблемам физиоло-
гического учения академика И. П. Павлова. М" 1950; Материалы
совещания по психологии. Стенографический отчет//Изв. АПН
РСФСР. Вып. 45. М" 1953; Философские вопросы физиологии выс-
шей нервной деятельности и психологии/Под ред. П. Н. Федосеева
и др. М., 1963.
21 ?
<и
тп
1
ментальных и прикладных исследований. Несмотря на
ограничения, которые ввел для эксперимента его осно-
воположник Вундт, уже в 80-е гг. происходит его рас-
пространение на исследование высших психических
функций. Начало им положил Г. Эббингауз (1850-
1909) своей работой о памяти (1885), к которой примы-
кают труды Г. Э. Мюллера (1850-1934) и сотрудников.
Психологи Вюрцбургской школы в первом десятилетии
XX в. начали экспериментальное изучение мышления и
воли. Экспериментальные исследования смыкаются с ме-
дицинской, педагогической, промышленной и др. практи-
кой, возникают прикладные области психологии.
Широкое развитие эксперимента в психологии проис-
ходило по образцу и под влиянием естествознания.
При этом человек рассматривался объективистски,
только как индивид, испытывающий воздействия со сто-
роны предметов материального мира. Положение о есте-
ствознании как единственном образце научности встре-
тило критику со стороны ряда исследователей (напри-
мер, Ф. Брентано, В. Дильтея и др.). Возникают дискус-
сии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых
<у психологии обнаружились два лика: один, обращен-
ный к физиологии и естествознанию, другой-к наукам
о духе, к истории, к социологии> Так в процессе и на
основе развернувшихся широким фронтом эксперимен-
тальных исследований происходит раскол психологии на
естественнонаучную, в основе материалистическую, и ис-
торическую, понимающую, направленную идеалисти-
чески.
В разных странах развитие экспериментальных ис-
следований происходило своеобразно. Это объясняется
как сложившимися исторически традициями, так, и это
главным образом, в силу специфики социальной ситуа-
ции в каждой стране и запросов общественной прак-
тики.
.В Германии эксперимент получил распространение
на изучение сложных психических процессов и произош-
ло развитие таких прикладных областеи,_кделлцин-
ская и педагогическая психология. ТП Эббингауз ft рабо-
те о памяти (1885) впервые вышел за пределы физиоло-
гического эксперимента вундтовского типа и сформули-
ровал законы памяти на основе собственно психологи-
1 Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М" 1982. С. 385.
212
веского эксперимента. Память он понимал как механи-
ческий процесс образования следов, и для ответа на во-
прос о том, как образуются новые следы, должен был
решить методическую задачу: найти материал, абсолют-
но не знакомый испытуемому, не имеющий никаких свя-
зей с его прошлым опытом. Таким материалом Эббинга-
уз выбрал бессмысленные слоги. Он разработал мето-
дику их составления и приемы подачи материалов, стро-
го учитывающие условия эксперимента и позволяющие
-однозначно оценивать результаты. Эббингауз ввел два
метода исследования памяти: метод заучивания и метод
сбережения. Метод заучивания состоит в том, что ис-
пытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов,
которые он должен заучить путем повторений до пра-
вильного безошибочного воспроизведения. Показателем
скорости заучивания, его качества было число повторе-
ний. Метод сбережения отвечал на вопрос о том, право-
мерно ли на основании невозможности воспроизвести
выученный материал говорить о его полном забывании:
после того как наступило полное забывание материала,
он вновь предъявлялся испытуемому. Оказалось, что его
заучивание дает некоторую экономию во времени. По-
лученные результаты свидетельствовали о том, что за-
ученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним те-
ряется.
Эббингаузом были установлены следующие факты.
Выявлен объем непосредственного запоминания-выра-
жается количеством единиц материала, которые человек
может воспроизвести после однократного предъявления.
Этот объем равен 6-8 бессмысленным слогам.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77