Многосторонняя деятельность
Холла выдвигает его в ряд основоположников амери-
канской психологической науки, в том числе ее экспери-
ментального направления.
Важную роль в становлении и развитие американ-
ской экспериментальной психологии сыграл/Дж.Кезгтел-.
(1860-1944). От экспериментальных исследований вре-
мени реакций, начатых у Вундта учеником, а затем ас-
систентом, он перешел к изучению индивидуальных раз-
личий. Этот интерес привел его к Гальтону, известному
своими трудами в области интеллектуальных способно-
стей, и в 1890 г. в английском журнале вышла
статья Кеттела <Интеллектуальные тесты и их измере-
ние>, предисловие к которой написал Гальтон. Целью
Фресс П" Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, II,
М" 1966. С. 60.
См.: Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Галь-
перина, А. Н. Ждан. М.. 1980.
220
Кеттела было определение интеллектуального уровня
"(студентов). Он разработал задания, которым дал тер-
мин <тест>, для измерения мышечной силы, скорости
движения, чувствительности, остроты зрения и слуха
различения веса, времени реакции, памяти и т. п., счи-
тая, что с их помощью можно измерять интеллектуаль-
ные функции.- Эти исследования были продолжены за-
тем в Соединенных Штатах, в Колумбийском универси-
тете, в котором он действовал. Кроме способностей, Кет-
тел изучал также навыки.
Непосредственное влияние Кеттела на американскую
психологию продолжалось в течение 65 лет. Вместе с
Болдуином он основал журнал <Психологическое обо-
зрение> (1894) и <Указатель по психологии>, <Психоло-
гический бюллетень> (1904). Его преемником в Колум-
бийском университете стал Р. Вудвортс.
Из других основателей экспериментальной психоло-
гии в Америке следует назвать Г. Лэдда (1842-1921),
Э. Скрипчура (1864-1927), К. Сишора (1866-1949),
Д. Болдуина (1861-1934), Д.Энджелла (1869-1949).
Особое место занимает Э. Титченер, экспериментальные
исследования которого развивались в русле собственной
теоретической программы - структурализма. Большой
вклад в становление экспериментальной психологии в
США внесли зоопсихологи. Ставшие классическими ис-
следования Э. Торндайка, Р. Иеркса, В. Смолла обога-
тили психологическую науку методиками объективного
изучения психики животных и способствовали возникно-
вению бихевиоризма. г>
Многие из экспериментальных исследований тесно
смыкались с практикой и становились частью ряда об-
ластей прикладной психологии. Эта тенденция просле-
живается уже у Кеттела в его исследованиях навыка
чтения. В конце своей жизни он непосредственно зани-
мался прикладной психологией в крупной частной ком-
пании. Связь с практикой
проявлялась, в частности, в том, что экспериментальные
исследования проводились не в лабораториях, а в усло-
виях профессиональной деятельности. Так изучались, на-
пример, навыки приема и передачи телеграмм (У. Брай-
ан, Н. Хартер), обучения машинописи (У. Бук) и др.
Эти вопросы в советской психологии в 20-е гг. изу-
чал С. Г. Геллерштейн и дал им глубокую интерпрета-
цию в докладах на международных конференциях:
22
IV Международной психотехнической в Париже (1928)
т IX Международном психологическом конгрессе в США
(1929).
f Особенно тесно экспериментальные исследо.ваддабы-
ли связано с прикладными задачами в работай LeJLlOH
стсрТУёрг основателя психотехники. Его исследования
гГзаГны с областью промышленного производства. Ни-
сколько раньше американский инженер / ФТ"Те1лор
(1856-1915), которого называют <классиком управле-
ния>, разработал систему интенсификации труда путем
использования психологических факторов в целях ра-
ционализации производства. Например, на одном про-
изводстве (по контролю стальных шаров) было занято
120 женщин. В результате исследования психофизиоло-
гических условий этой работы, ее приспособления к этим
условиям, был сокращен рабочий день, введены частые
паузы в соответствии с кривой утомления. Продуктив-
ность работниц возросла настолько, что ту же работу
стали делать 35 человек. По оценке В. И. Ленина, <эта
система (тейлоризм) соединяет в себе утонченное звер-
ство буржуазной эксплуатации и ряд богатейших науч-
ных завоеваний в деле анализа механических движений
при труде, изгнания лишних и неловких движений, вы-
работки правильнейших приемов работы, введения наи-
лучших систем учета и контроля> Именно задаче, свя-
занной непосредственно с экономическими интересами
предпринимателей, служила психотехника как направ-
ление прикладной психологии. В ней разрабатывались
проблемы профессионального утомления, профориента-
ции, профотбора, психологии воздействия, в том числе
средствами рекламы и др. В самостоятельную область
знания ее оформил Г. Мюнстерберг (термин <психотех-
ника> ввел немецкий психолог В.Дт-еря)..-
Еще в 1908 г. в Бостоне ФДаеене-организовал
бюро, в котором давал индивидуальные консультации
подросткам, выбирающим профессию. По существу, это
<было начало работы по профориентации, но велась она
без достаточных научных основ, специальных методов и
опиралась главным образом на наблюдение за индиви-
дуальными особенностями подростков и собственную ин-
в Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 189-190,
" См. его работы на русском языке: Основы психотехники. М"
1922-1923, 1924, Психология и экономическая жизнь. М" 1924.
222
туицию. В разработке методов для исследования личных-
качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с
особенностями различных видов деятельности, профес-
сий выдающуюся роль сыграли исследования Г. Мюн-
стерберга. Он работал в непосредственной связи и по
заказам крупных американских компаний. Эксперимент
Мюнстерберга существенно отличался от лабораторного
эксперимента Вундта: здесь произошел переход от ис-
кусственных лабораторных условий к моделированию
естественных условий деятельности. Работы Г. Мюнстер-
берга давали большой практический эффект. Разраба
тываемые на основе этих исследований тесты стали;
главным средством при отборе рабочих и служащих.
В психотехнике по-новому выступил принцип прак-
тики: практика выступила не только <потребителем> по-
лученных психологией в условиях лабораторного экспе-
римента данных, но сама ставила перед психологией за-
просы, задавая перспективу ее методологических основ?
и методических приемов. В этом, кроме чисто практиче-
ского эффекта, большой методологический смысл психо-
технического движения, на который неоднократно ука-
зывал Л. С. Выготский.
Экспериментальная психоло.рш.возник.лав связи с-
задачей исследования наиболее общих законов сознания
и психики. Индивидуальные различия рассматривались
как помеха, от которой надо избавляться. Однако в хо-
де ее реализации появляются сначала робкие опыты с
определением индивидуальных различий. Ф. Гальтон в.
Англии, А. Бинэ во Франции, Дж. Кеттел и Г. Ст. Холл
В США, Э. Крепелин и В. Штерн в Германии, А. Ф. Ла-
зурский в России были первыми, кто создавал психоло
гию индивидуальных разцаими." "-- - -
В Англйт-эттГработы были начаты Ф. Гальтоном
(1822-1911), биологом, антропологом, выдающимся по-
следователем Дарвина. В своей главной книге <Наслед-
ственность таланта> (1869) Гальтон выдвинул и впер-
вые в науке статистическим методом пытался обосно
вать идею наследственности таланта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
Холла выдвигает его в ряд основоположников амери-
канской психологической науки, в том числе ее экспери-
ментального направления.
Важную роль в становлении и развитие американ-
ской экспериментальной психологии сыграл/Дж.Кезгтел-.
(1860-1944). От экспериментальных исследований вре-
мени реакций, начатых у Вундта учеником, а затем ас-
систентом, он перешел к изучению индивидуальных раз-
личий. Этот интерес привел его к Гальтону, известному
своими трудами в области интеллектуальных способно-
стей, и в 1890 г. в английском журнале
статья Кеттела <Интеллектуальные тесты и их измере-
ние>, предисловие к которой написал Гальтон. Целью
Фресс П" Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1, II,
М" 1966. С. 60.
См.: Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Галь-
перина, А. Н. Ждан. М.. 1980.
220
Кеттела было определение интеллектуального уровня
"(студентов). Он разработал задания, которым дал тер-
мин <тест>, для измерения мышечной силы, скорости
движения, чувствительности, остроты зрения и слуха
различения веса, времени реакции, памяти и т. п., счи-
тая, что с их помощью можно измерять интеллектуаль-
ные функции.- Эти исследования были продолжены за-
тем в Соединенных Штатах, в Колумбийском универси-
тете, в котором он действовал. Кроме способностей, Кет-
тел изучал также навыки.
Непосредственное влияние Кеттела на американскую
психологию продолжалось в течение 65 лет. Вместе с
Болдуином он основал журнал <Психологическое обо-
зрение> (1894) и <Указатель по психологии>, <Психоло-
гический бюллетень> (1904). Его преемником в Колум-
бийском университете стал Р. Вудвортс.
Из других основателей экспериментальной психоло-
гии в Америке следует назвать Г. Лэдда (1842-1921),
Э. Скрипчура (1864-1927), К. Сишора (1866-1949),
Д. Болдуина (1861-1934), Д.Энджелла (1869-1949).
Особое место занимает Э. Титченер, экспериментальные
исследования которого развивались в русле собственной
теоретической программы - структурализма. Большой
вклад в становление экспериментальной психологии в
США внесли зоопсихологи. Ставшие классическими ис-
следования Э. Торндайка, Р. Иеркса, В. Смолла обога-
тили психологическую науку методиками объективного
изучения психики животных и способствовали возникно-
вению бихевиоризма. г>
Многие из экспериментальных исследований тесно
смыкались с практикой и становились частью ряда об-
ластей прикладной психологии. Эта тенденция просле-
живается уже у Кеттела в его исследованиях навыка
чтения. В конце своей жизни он непосредственно зани-
мался прикладной психологией в крупной частной ком-
пании
проявлялась, в частности, в том, что экспериментальные
исследования проводились не в лабораториях, а в усло-
виях профессиональной деятельности. Так изучались, на-
пример, навыки приема и передачи телеграмм (У. Брай-
ан, Н. Хартер), обучения машинописи (У. Бук) и др.
Эти вопросы в советской психологии в 20-е гг. изу-
чал С. Г. Геллерштейн и дал им глубокую интерпрета-
цию в докладах на международных конференциях:
22
IV Международной психотехнической в Париже (1928)
т IX Международном психологическом конгрессе в США
(1929).
f Особенно тесно экспериментальные исследо.ваддабы-
ли связано с прикладными задачами в работай LeJLlOH
стсрТУёрг основателя психотехники. Его исследования
гГзаГны с областью промышленного производства. Ни-
сколько раньше американский инженер / ФТ"Те1лор
(1856-1915), которого называют <классиком управле-
ния>, разработал систему интенсификации труда путем
использования психологических факторов в целях ра-
ционализации производства. Например, на одном про-
изводстве (по контролю стальных шаров) было занято
120 женщин. В результате исследования психофизиоло-
гических условий этой работы, ее приспособления к этим
условиям, был сокращен рабочий день, введены частые
паузы в соответствии с кривой утомления. Продуктив-
ность работниц возросла настолько, что ту же работу
стали делать 35 человек. По оценке В. И. Ленина, <эта
система (тейлоризм) соединяет в себе утонченное звер-
ство буржуазной эксплуатации и ряд богатейших науч-
ных завоеваний в деле анализа механических движений
при труде, изгнания лишних и неловких движений, вы-
работки правильнейших приемов работы, введения наи-
лучших систем учета и контроля> Именно задаче, свя-
занной непосредственно с экономическими интересами
предпринимателей, служила психотехника как направ-
ление прикладной психологии. В ней разрабатывались
проблемы профессионального утомления, профориента-
ции, профотбора, психологии воздействия, в том числе
средствами рекламы и др. В самостоятельную область
знания ее оформил Г. Мюнстерберг (термин <психотех-
ника> ввел немецкий психолог В.Дт-еря)..-
Еще в 1908 г. в Бостоне ФДаеене-организовал
бюро, в котором давал индивидуальные консультации
подросткам, выбирающим профессию. По существу, это
<было начало работы по профориентации, но велась она
без достаточных научных основ, специальных методов и
опиралась главным образом на наблюдение за индиви-
дуальными особенностями подростков и собственную ин-
в Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 36. С. 189-190,
" См. его работы на русском языке: Основы психотехники. М"
1922-1923, 1924, Психология и экономическая жизнь. М" 1924.
222
туицию. В разработке методов для исследования личных-
качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с
особенностями различных видов деятельности, профес-
сий выдающуюся роль сыграли исследования Г. Мюн-
стерберга. Он работал в непосредственной связи и по
заказам крупных американских компаний. Эксперимент
Мюнстерберга существенно отличался от лабораторного
эксперимента Вундта: здесь произошел переход от ис-
кусственных лабораторных условий к моделированию
естественных условий деятельности. Работы Г. Мюнстер-
берга давали большой практический эффект. Разраба
тываемые на основе этих исследований тесты стали;
главным средством при отборе рабочих и служащих.
В психотехнике по-новому выступил принцип прак-
тики: практика выступила не только <потребителем> по-
лученных психологией в условиях лабораторного экспе-
римента данных, но сама ставила перед психологией за-
просы, задавая перспективу ее методологических основ?
и методических приемов. В этом, кроме чисто практиче-
ского эффекта, большой методологический смысл психо-
технического движения, на который неоднократно ука-
зывал Л. С. Выготский.
Экспериментальная психоло.рш.возник.лав связи с-
задачей исследования наиболее общих законов сознания
и психики. Индивидуальные различия рассматривались
как помеха, от которой надо избавляться. Однако в хо-
де ее реализации появляются сначала робкие опыты с
определением индивидуальных различий. Ф. Гальтон в.
Англии, А. Бинэ во Франции, Дж. Кеттел и Г. Ст. Холл
В США, Э. Крепелин и В. Штерн в Германии, А. Ф. Ла-
зурский в России были первыми, кто создавал психоло
гию индивидуальных разцаими." "-- - -
В Англйт-эттГработы были начаты Ф. Гальтоном
(1822-1911), биологом, антропологом, выдающимся по-
следователем Дарвина. В своей главной книге <Наслед-
ственность таланта> (1869) Гальтон выдвинул и впер-
вые в науке статистическим методом пытался обосно
вать идею наследственности таланта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77