При психологической лаборатории Не-
чаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (ди-
ректор Н. Е. Румянцев). По его инициативе были орга-
низованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педа-
гогической психологии и экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916). На съездах обсуждались принципы
и методы психологического исследования, проблемы со-
отношения теории и эксперимента. Г. И. Челпанов в до-
кладе <Задачи современной психологии>, с которым он
выступил на Втором Всероссийском съезде по педагоги-
ческой психологии, предостерегал от <плодящегося ди-
летантизма в науке>, который угрожает ей всегда в слу-
чае отрыва от теории. Однако в условиях начавшегося
процесса смыкания психологии с практикой это в дей-
ствительности справедливое опасение было воспринято
как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал
Челпанова <ревностным защитником теоретической пси-
хологии> и в своем заключительном слове на этом съез-
де заявил: <Дайте науке ход, не загоняйте ее в приви-
легированные палаты одних университетов, ибо в таком
случае она будет далека от практической жизни> .
Отчет о докторском... С. 588.
" Бехтерев В. М. Речь перед закрытием съезда//Труды Второ-
го Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спб" 1910.
С. Э79.
233
А. Ф. Лазурский выступил за расширение области
применения эксперимента, распространив его на иссле-
дование личности. В этих целях он разработал метод
естественного эксперимента. Естественный эксперимент
подобен клиническому исследованию и заключается в
наблюдении по специальной программе за испытуемым,
например школьником, в естественных условиях, во вре-
мя учебных занятий, в подвижных играх, чтения и т. п.
Наряду с лабораторными приемами он позволяет ис-
следовать личность человека, его интересы, характер.
<Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем
преднамеренное, могущее неоднократно повторяться
вмешательство исследователя в душевную жизнь испы-
туемых, причем вмешательство это при помощи опреде-
ленных, заранее выработанных приемов и имеет всякий
раз определенную цель: исследовать ту или иную зара-
нее намеченную группу психологических процессов>.
Количественный подход к исследованию структуры
личности с помощью тестов разработал Г. И. Россолимо
(1860-1928), выдающийся детский невропатолог-кли-
ницист. Свой метод экспериментального изучения лично-
сти он назвал методом психологических профилей. Он
выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точ-
ность и прочность восприимчивости, зрительная память,
память на речь, память на числа, осмысление, комбина-
торные способности, сметливость, воображение, наблю-
дательность), которые оценивал по 10-балльной шкале.
Графически высота каждого профиля выражалась высо-
той ординаты: из показателей вычислялась средняя вы-
сота психологического профиля. Методика явилась пер-
вым профильным изображением результатов измерения
интеллектуальных способностей. Профиль имел диагно-
стическое значение для определения дефектности лично-
сти, т. е. отсталости (значительная, средняя или слабая),
а также характера отсталости (снижение памяти, недо-
статки высших психических процессов, слабость психи-
ческого тонуса).
Крупнейшим событием в истории отечественной эк-
спериментальной психологии явилось открытие Психоло-
гического института при историко-физиологическом фа-
культете Московского университета (1912), основателем
" Лазурский А. Ф. Личность и воспитание//Естественный экс-
перимент и его применение. Пг., 1918. С. 3.
234
Рис. 15. Психологический институт им.
Л. Г. Щукиной при Московском университете.
Основан в 1912 г.
которого был Г. И. Челпанов. Его проект создавался на
основе обобщения опыта подобных учреждений в Гер-
мании и США. Задачу эксперимента Челпанов видел в
том, чтобы сделать возможным точное самонаблюдение,
т. е. подчинил его интроспекции. Челпанову принадле-
жит заслуга в продуманной организации обучения пси-
хологов экспериментальным методам исследования, в
основу которого был положен его учебник <Введение в
экспериментальную психологию> (1915). По оценке
А. Н. Леонтьева, <это было первое и единственное по-
собие по психологическому практикуму на русском язы-
ке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий>.
Результаты научных исследований института публико-
вались .
Так в борьбе мнений развивалась и крепла органи-
зационно-экспериментальная и прикладная психология в
России дореволюционного периода. В конце XIX-на-
чале XX в. производились психологические исследования
прикладного характера также в области психологии
труда.
" Московский университет за 50 лет Советской власти/Под ред.
И. Г. Петровского и др. М" 1967. С. 512.
См.: Труды Психологического института. Психологические ис-
следования. Вып. 1-2. М" 1914; ж. <Психологическое обозрение>,
издавался в 1917-1918 гг.
235
В период от выделения психологии в самостоятель
ную науку до открытого кризиса экспериментальная и
прикладная психология во всех странах достигла боль-
шого развития. Обнаруживается связь психологии с за-
просами общества. Однако в целом психология отстава-
ла от запросов практики> а теория развивалась независи-
мо от нее.
Раздел шестой
ЗАРУБЕЖНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕРИОДА ОТКРЫТОГО КРИЗИСА
(10-е гг.-середина 30-х гг. XX в.)
Глава 1
р - КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ
Борьба мнений в области теории, но-
вые факты, полученные в период интенсивного развития
эмпирических и прикладных исследований в первые
50 лет существования психологии как самостоятельной
науки все более и более обнаруживали несостоятель-
ность психологической теории, и прежде всего недоста-
точность ее основания-субъективно-идеалистического
представления о психике. В начале 10-х гг. психология
вступила в период открытого кризиса, который продол-
жался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который
переживало в этот период естествознание, он явился
показателем роста науки, развитие которой приводит к
необходимости смены прежних представлений новыми
знаниями. По оценке Л. С. Выготского, это был кризис
методологических основ психологии и он <является выра-
жением того факта, что психология как наука в своем
практическом продвижении вперед в свете требований,
предъявляемых ей практикой, переросла возможности,
допускавшиеся теми методологическими основаниями, на
которых начинала строиться психология в конце XVIII-
начале XIX века>
Позитивное содержание кризиса составила работа по
созданию новой психологической теории, развернувшая-
ся как в зарубежной, так и в отечественной науке. В
отечественной психологии этот период совпал с победой
в нашей стране Великой Октябрьской социалистической
революции и характеризовался началом работы по пе-
рестройке ее методологических основ на базе марксист-
Раздел пятый, главы II и III настоящего издания.
> Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 264-332.
Выготский Л. С, Развитие высших психических функций. М.
Д960. С. 474.
237
ской философии. В связи с коренным различием путей
по преодолению кризиса в зарубежной и советской пси-
хологической науке целесообразно рассматривать их от-
дельно. Рассмотрим ситуацию кризиса в зарубежной
психологии .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77
чаева в 1904 г. были созданы педологические курсы (ди-
ректор Н. Е. Румянцев). По его инициативе были орга-
низованы (1906 и 1909) Всероссийские съезды по педа-
гогической психологии и экспериментальной педагогике
(1910, 1913, 1916). На съездах обсуждались принципы
и методы психологического исследования, проблемы со-
отношения теории и эксперимента. Г. И. Челпанов в до-
кладе <Задачи современной психологии>, с которым он
выступил на Втором Всероссийском съезде по педагоги-
ческой психологии, предостерегал от <плодящегося ди-
летантизма в науке>, который угрожает ей всегда в слу-
чае отрыва от теории. Однако в условиях начавшегося
процесса смыкания психологии с практикой это в дей-
ствительности справедливое опасение было воспринято
как выступление против эксперимента. Бехтерев назвал
Челпанова <ревностным защитником теоретической пси-
хологии> и в своем заключительном слове на этом съез-
де заявил: <Дайте науке ход, не загоняйте ее в приви-
легированные палаты одних университетов, ибо в таком
случае она будет далека от практической жизни> .
Отчет о докторском... С. 588.
" Бехтерев В. М. Речь перед закрытием съезда//Труды Второ-
го Всероссийского съезда по педагогической психологии. Спб" 1910.
С. Э79.
233
А. Ф. Лазурский выступил за расширение области
применения эксперимента, распространив его на иссле-
дование личности. В этих целях он разработал метод
естественного эксперимента. Естественный эксперимент
подобен клиническому исследованию и заключается в
наблюдении по специальной программе за испытуемым,
например школьником, в естественных условиях, во вре-
мя учебных занятий, в подвижных играх, чтения и т. п.
Наряду с лабораторными приемами он позволяет ис-
следовать личность человека, его интересы, характер.
<Здесь, как и во всяком другом эксперименте, мы имеем
преднамеренное, могущее неоднократно повторяться
вмешательство исследователя в душевную жизнь испы-
туемых, причем вмешательство это при помощи опреде-
ленных, заранее выработанных приемов и имеет всякий
раз определенную цель: исследовать ту или иную зара-
нее намеченную группу психологических процессов>.
Количественный подход к исследованию структуры
личности с помощью тестов разработал Г. И. Россолимо
(1860-1928), выдающийся детский невропатолог-кли-
ницист. Свой метод экспериментального изучения лично-
сти он назвал методом психологических профилей. Он
выделил 11 психических процессов (внимание, воля, точ-
ность и прочность восприимчивости, зрительная память,
память на речь, память на числа, осмысление, комбина-
торные способности, сметливость, воображение, наблю-
дательность), которые оценивал по 10-балльной шкале.
Графически высота каждого профиля выражалась высо-
той ординаты: из показателей вычислялась средняя вы-
сота психологического профиля. Методика явилась пер-
вым профильным изображением результатов измерения
интеллектуальных способностей. Профиль имел диагно-
стическое значение для определения дефектности лично-
сти, т. е. отсталости (значительная, средняя или слабая),
а также характера отсталости (снижение памяти, недо-
статки высших психических процессов, слабость психи-
ческого тонуса).
Крупнейшим событием в истории отечественной эк-
спериментальной психологии явилось открытие Психоло-
гического института при историко-физиологическом фа-
культете Московского университета (1912), основателем
" Лазурский А. Ф. Личность и воспитание//Естественный экс-
перимент и его применение. Пг., 1918. С. 3.
234
Рис. 15. Психологический институт им.
Л. Г. Щукиной при Московском университете.
Основан в 1912 г.
которого был Г. И. Челпанов. Его проект создавался на
основе обобщения опыта подобных учреждений в Гер-
мании и США. Задачу эксперимента Челпанов видел в
том, чтобы сделать возможным точное самонаблюдение,
т. е. подчинил его интроспекции. Челпанову принадле-
жит заслуга в продуманной организации обучения пси-
хологов экспериментальным методам исследования, в
основу которого был положен его учебник <Введение в
экспериментальную психологию> (1915). По оценке
А. Н. Леонтьева, <это было первое и единственное по-
собие по психологическому практикуму на русском язы-
ке, лучшее среди аналогичных зарубежных изданий>.
Результаты научных исследований института публико-
вались .
Так в борьбе мнений развивалась и крепла органи-
зационно-экспериментальная и прикладная психология в
России дореволюционного периода. В конце XIX-на-
чале XX в. производились психологические исследования
прикладного характера также в области психологии
труда.
" Московский университет за 50 лет Советской власти/Под ред.
И. Г. Петровского и др. М" 1967. С. 512.
См.: Труды Психологического института. Психологические ис-
следования. Вып. 1-2. М" 1914; ж. <Психологическое обозрение>,
издавался в 1917-1918 гг.
235
В период от выделения психологии в самостоятель
ную науку до открытого кризиса экспериментальная и
прикладная психология во всех странах достигла боль-
шого развития. Обнаруживается связь психологии с за-
просами общества. Однако в целом психология отстава-
ла от запросов практики> а теория развивалась независи-
мо от нее.
Раздел шестой
ЗАРУБЕЖНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПЕРИОДА ОТКРЫТОГО КРИЗИСА
(10-е гг.-середина 30-х гг. XX в.)
Глава 1
р - КРИЗИС В ПСИХОЛОГИИ
Борьба мнений в области теории, но-
вые факты, полученные в период интенсивного развития
эмпирических и прикладных исследований в первые
50 лет существования психологии как самостоятельной
науки все более и более обнаруживали несостоятель-
ность психологической теории, и прежде всего недоста-
точность ее основания-субъективно-идеалистического
представления о психике. В начале 10-х гг. психология
вступила в период открытого кризиса, который продол-
жался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который
переживало в этот период естествознание, он явился
показателем роста науки, развитие которой приводит к
необходимости смены прежних представлений новыми
знаниями. По оценке Л. С. Выготского, это был кризис
методологических основ психологии и он <является выра-
жением того факта, что психология как наука в своем
практическом продвижении вперед в свете требований,
предъявляемых ей практикой, переросла возможности,
допускавшиеся теми методологическими основаниями, на
которых начинала строиться психология в конце XVIII-
начале XIX века>
Позитивное содержание кризиса составила работа по
созданию новой психологической теории, развернувшая-
ся как в зарубежной, так и в отечественной науке. В
отечественной психологии этот период совпал с победой
в нашей стране Великой Октябрьской социалистической
революции и характеризовался началом работы по пе-
рестройке ее методологических основ на базе марксист-
Раздел пятый, главы II и III настоящего издания.
> Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 18. С. 264-332.
Выготский Л. С, Развитие высших психических функций. М.
Д960. С. 474.
237
ской философии. В связи с коренным различием путей
по преодолению кризиса в зарубежной и советской пси-
хологической науке целесообразно рассматривать их от-
дельно. Рассмотрим ситуацию кризиса в зарубежной
психологии .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77