Он предположил,
как и Томкинс и Изард , что новиз-
на окружающей среды вызывает интерес, который, в свою оче-
редь, способствует приспособлению. Успешное приспособление
снижает возбуждение и вызывает радость, тогда как большое
количество неусваиваемого материала может вызывать испуг,
отвращение или страх. Таким образом, аффективные и когнитив-
ные процессы взаимопроникают друг в друга с самого раннего
начала жизни. Как будет показано в последующих главах, син-
геровское отношение когнитивного усвоения к аффективной
акции подобно в некоторых отношениях идеям информационных
процессов Ханта и принципу изменений плотности
нейронной стимуляции Томкинса .
Значимым результатом исследований Сингера было исполь-
зование его представлений о воображении и об аффектах в прак-
тике психотерапии: например, применение сочета-
ния воображения и действия (ролевой игры), помогающее па-
циенту достичь контроля над эмоциями, мыслями и действиями.
Воображение, способность к фантазированию могут быть.
также средством повышения самоконтроля индивида. Представ-
ление как положительных, так и отрицательных эмоций исполь-
зовалось Сингером для подавления некоторых эмоциональных
состояний. Например, боязнь плавания преодолевалась при мно-
гократном воображении этого действия больным. Положитель-
но-эмоциональное представление женщины использовалось для-
нейтрализации гетеросексуального страха и гомосексуальных на-
клонностей.
Резюме
Как правило, теории личности и поведения не учитывали
эмоции и их роль в жизни человека. Аналогично многие широко
распространенные теории эмоций мало что могли сказать о роли
эмоций в развитии личности и об их влиянии на мысль и дейст-
вие. Большинство исследователей эмоций было связано лишь-
с одним из компонентов эмоционального процесса. Хотя некото-
рые теории разрабатывают отдельные аспекты взаимоотношений
эмоций и разума, действий и личности, многое еще необходимо
сделать как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях.
Хотя в классической психоаналитической теории нет понятий
менее подчеркивает важность-
человеческом су-
некогнитивных феноменов или <аффектов> в человеческом су-
ществовании. Признание Фрейдом аффектов как мотивационных
переменных заложили психодинамическую традицию в психоло-
гии и в психиатрии. Понятие инстинктивных влечений как источ-
ника мотивации иногда критиковалось или отрицалось некото-
рыми теоретиками психоанализа, но замечание Фрейда о том, что
мотивационные феномены, включая <импульсы желания>, пред-
ставляют собой связь между идеями и аффектами, является про-
дуктивным и в настоящее время. Оно получило отражение, на-
пример, в концепциях желания Клейна и Холта, возможно,.
повлияло на концепцию эмоций как фундаментальных мотивов
Дала и на взгляды Сингера, истоками которых являются одно-
временно психоанализ и теория дифференциальных эмоций.
Направление, занимающееся изменением эмоций, берет на-
чало с работ Спенсера, в частности, с его определения эмоций
или ощущений как измерений или состояний сознания. Сфера
сознания, описываемая эмоциями, может быть, по предположе-
нию Вундта, выражена количественно измерениями удовольст-
вия-неудовольствия, расслабления-напряжения и спокойст-
вия - возбуждения. Основываясь на концепциях Спенсера и
Вундта, Даффи предположила, что поведение может быть объяс-
нено в терминах организмического возбуждения. Согласно Да
фи, эмоции представляют собой высшие уровни напряжения-
в тканях организма. Такая система, как и система Линдсли,
.допускает количественные, но не качественные изменения эмо-
ций.
Вудвортс и Шлосберг продемонстрировали, что мимические
выражения эмоций могут быть достоверно категоризированы и
что эти три категории могут быть точно предсказаны на основе
оценок измерений удовольствия - неудовольствия, принятия -
отталкивания и сна - напряжения. Более поздние исследования
показали, что принятие - отталкивание и сон - напряжение, воз-
можно, не являются независимыми переменными, но некоторые
исследователи нашли другие надежные измерения. Исследования,
проводящиеся в этой традиции, продемонстрировали, что качест-
венно различные эмоции могут быть представлены как точки
или группы точек в многофакторном пространстве. Как показано
в исследовании Бартлета и Изарда , изме-
ряемые понятия, такие, как удовольствие, напряжение, самоуве-
ренность и импульсивность, могут быть полезны в описании
субъективного опыта, связанного с различными отдельными эмо-
циями.
Некоторые исследователи объясняли эмоцию как последова-
тельность перцептивно-когнитивных процессов. Такие когнитив-
ные теории склонны рассматривать эмоции как нечто нежела-
тельное, разрушающее или дезорганизующее мысль и действие.
Придерживаясь этого подхода, Арнолд определяет эмоцию как
чувственно-действенную тенденцию и отличает эмоцию от биоло-
гического влечения, с одной стороны, и мотива - с другой. Ва-
риант когнитивной теории Шехтера определяет эмоцию как
недифференцированное возбуждение плюс знание. На его взгляд,
физиологическое состояние, лежащее в основе эмоций, одно и то
же для всех эмоций, а качественные особенности являются
результатом оценки ситуации.
Лазарус рассматривает эмоцию как ответ и определяет три
типа категорий эмоционального ответа: когнитивный, экспрес-
сивный и инструментальный. Когнитивные ответы (эмоции) в ос-
новном синонимичны с защитными механизмами, такими, как
подавление и проекция. Экспрессивные ответы рассматриваются
в основном как мимические выражения лица, а инструменталь-
ные ответы включают в себя символы, средства или обычаи.
Плутчик определяет эмоцию как реакцию организма, свя-
занную с приспособительным биологическим процессом. Напри-
мер, адаптивный комплекс непринятия возбуждает отвращение,
а разрушения - гнев. Плутчик определил восемь основных эмо-
ций и показал, что эти восемь основных эмоций в комбинациях
образуют вторичные эмоции. Например, гордость==гнев+радость,
а скромность=страх-)-принятие. Плутчик указывает, что и лич-
ностные черты могут анализироваться в терминах вторичных эмо-
ций. Например, социальные регуляторы могут быть поняты как
комбинации страха и других эмоций.
Симонов определяет эмоцию как взаимодействие потребно-
сти и возможности достижения цели. Согласно этому взгляду,
отрицательная эмоция возникает как результат дефицита праг-
матической информации, необходимой для адаптивного и удов-
летворяющего действия. Таким образом, разрешение <эмоцио-
нального стресса>, в терминах Симонова, является результатом
верной информации и компетентного действия, основанного
на ней.
Каган представил более утонченную когни-
тивную теорию мотивов и мотивации. Он определил мотив как
когнитивное представление желаемой цели, которая может или
не может связываться с частными видами поведения. Мотив
отличается от других когнитивных представлений тем, что он
включает в себя цель - представление будущего события, кото-
рое даст возможность субъекту чувствовать себя лучше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
как и Томкинс и Изард , что новиз-
на окружающей среды вызывает интерес, который, в свою оче-
редь, способствует приспособлению. Успешное приспособление
снижает возбуждение и вызывает радость, тогда как большое
количество неусваиваемого материала может вызывать испуг,
отвращение или страх. Таким образом, аффективные и когнитив-
ные процессы взаимопроникают друг в друга с самого раннего
начала жизни. Как будет показано в последующих главах, син-
геровское отношение когнитивного усвоения к аффективной
акции подобно в некоторых отношениях идеям информационных
процессов Ханта и принципу изменений плотности
нейронной стимуляции Томкинса .
Значимым результатом исследований Сингера было исполь-
зование его представлений о воображении и об аффектах в прак-
тике психотерапии: например, применение сочета-
ния воображения и действия (ролевой игры), помогающее па-
циенту достичь контроля над эмоциями, мыслями и действиями.
Воображение, способность к фантазированию могут быть.
также средством повышения самоконтроля индивида. Представ-
ление как положительных, так и отрицательных эмоций исполь-
зовалось Сингером для подавления некоторых эмоциональных
состояний. Например, боязнь плавания преодолевалась при мно-
гократном воображении этого действия больным. Положитель-
но-эмоциональное представление женщины использовалось для-
нейтрализации гетеросексуального страха и гомосексуальных на-
клонностей.
Резюме
Как правило, теории личности и поведения не учитывали
эмоции и их роль в жизни человека. Аналогично многие широко
распространенные теории эмоций мало что могли сказать о роли
эмоций в развитии личности и об их влиянии на мысль и дейст-
вие. Большинство исследователей эмоций было связано лишь-
с одним из компонентов эмоционального процесса. Хотя некото-
рые теории разрабатывают отдельные аспекты взаимоотношений
эмоций и разума, действий и личности, многое еще необходимо
сделать как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях.
Хотя в классической психоаналитической теории нет понятий
менее подчеркивает важность-
человеческом су-
некогнитивных феноменов или <аффектов> в человеческом су-
ществовании. Признание Фрейдом аффектов как мотивационных
переменных заложили психодинамическую традицию в психоло-
гии и в психиатрии. Понятие инстинктивных влечений как источ-
ника мотивации иногда критиковалось или отрицалось некото-
рыми теоретиками психоанализа, но замечание Фрейда о том, что
мотивационные феномены, включая <импульсы желания>, пред-
ставляют собой связь между идеями и аффектами, является про-
дуктивным и в настоящее время. Оно получило отражение, на-
пример, в концепциях желания Клейна и Холта, возможно,.
повлияло на концепцию эмоций как фундаментальных мотивов
Дала и на взгляды Сингера, истоками которых являются одно-
временно психоанализ и теория дифференциальных эмоций.
Направление, занимающееся изменением эмоций, берет на-
чало с работ Спенсера, в частности, с его определения эмоций
или ощущений как измерений или состояний сознания. Сфера
сознания, описываемая эмоциями, может быть, по предположе-
нию Вундта, выражена количественно измерениями удовольст-
вия-неудовольствия, расслабления-напряжения и спокойст-
вия - возбуждения. Основываясь на концепциях Спенсера и
Вундта, Даффи предположила, что поведение может быть объяс-
нено в терминах организмического возбуждения. Согласно Да
фи, эмоции представляют собой высшие уровни напряжения-
в тканях организма. Такая система, как и система Линдсли,
.допускает количественные, но не качественные изменения эмо-
ций.
Вудвортс и Шлосберг продемонстрировали, что мимические
выражения эмоций могут быть достоверно категоризированы и
что эти три категории могут быть точно предсказаны на основе
оценок измерений удовольствия - неудовольствия, принятия -
отталкивания и сна - напряжения. Более поздние исследования
показали, что принятие - отталкивание и сон - напряжение, воз-
можно, не являются независимыми переменными, но некоторые
исследователи нашли другие надежные измерения. Исследования,
проводящиеся в этой традиции, продемонстрировали, что качест-
венно различные эмоции могут быть представлены как точки
или группы точек в многофакторном пространстве. Как показано
в исследовании Бартлета и Изарда , изме-
ряемые понятия, такие, как удовольствие, напряжение, самоуве-
ренность и импульсивность, могут быть полезны в описании
субъективного опыта, связанного с различными отдельными эмо-
циями.
Некоторые исследователи объясняли эмоцию как последова-
тельность перцептивно-когнитивных процессов. Такие когнитив-
ные теории склонны рассматривать эмоции как нечто нежела-
тельное, разрушающее или дезорганизующее мысль и действие.
Придерживаясь этого подхода, Арнолд определяет эмоцию как
чувственно-действенную тенденцию и отличает эмоцию от биоло-
гического влечения, с одной стороны, и мотива - с другой. Ва-
риант когнитивной теории Шехтера определяет эмоцию как
недифференцированное возбуждение плюс знание. На его взгляд,
физиологическое состояние, лежащее в основе эмоций, одно и то
же для всех эмоций, а качественные особенности являются
результатом оценки ситуации.
Лазарус рассматривает эмоцию как ответ и определяет три
типа категорий эмоционального ответа: когнитивный, экспрес-
сивный и инструментальный. Когнитивные ответы (эмоции) в ос-
новном синонимичны с защитными механизмами, такими, как
подавление и проекция. Экспрессивные ответы рассматриваются
в основном как мимические выражения лица, а инструменталь-
ные ответы включают в себя символы, средства или обычаи.
Плутчик определяет эмоцию как реакцию организма, свя-
занную с приспособительным биологическим процессом. Напри-
мер, адаптивный комплекс непринятия возбуждает отвращение,
а разрушения - гнев. Плутчик определил восемь основных эмо-
ций и показал, что эти восемь основных эмоций в комбинациях
образуют вторичные эмоции. Например, гордость==гнев+радость,
а скромность=страх-)-принятие. Плутчик указывает, что и лич-
ностные черты могут анализироваться в терминах вторичных эмо-
ций. Например, социальные регуляторы могут быть поняты как
комбинации страха и других эмоций.
Симонов определяет эмоцию как взаимодействие потребно-
сти и возможности достижения цели. Согласно этому взгляду,
отрицательная эмоция возникает как результат дефицита праг-
матической информации, необходимой для адаптивного и удов-
летворяющего действия. Таким образом, разрешение <эмоцио-
нального стресса>, в терминах Симонова, является результатом
верной информации и компетентного действия, основанного
на ней.
Каган представил более утонченную когни-
тивную теорию мотивов и мотивации. Он определил мотив как
когнитивное представление желаемой цели, которая может или
не может связываться с частными видами поведения. Мотив
отличается от других когнитивных представлений тем, что он
включает в себя цель - представление будущего события, кото-
рое даст возможность субъекту чувствовать себя лучше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117