Действительно, бессоница может возник-
нуть не только при беспокоящем отрицательном аффекте, но и при
устойчивом интенсивном возбуждении.Без интереса развитие мыш-
ления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено.
Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и па-
мяти так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со сто-
роны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере,
чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать, нужно переживать,
быть возбужденным, постоянно получать подкрепление, нет ни од-
ного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого
интереса>
Для того чтобы маленькая девочка могла воспринять какой-
либо объект, она должна сохранять внимание к нему в течение
некоторого времени. Почти любой объект слишком сложен, чтобы
она могла воспринять его мгновенно. Ей необходимо обращать
внимание на различные стороны объекта, но в результате она
должна воспринимать его как целое; она должна воспринимать
его разнообразие и его единство. Интерес должен удерживать ее
внимание на данной подробности, пока она не будет усвоена,
а затем переключать ее внимание на другие стороны объекта.
Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с од-
ной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы
воспринять его сложность и единство, не позволяя отвлекаться
на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирова-
ния интереса на определенных объектах внимание ребенка может
беспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-
ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-
ном развитии следующим образом:
<Для того чтобы переключаться с одного перцептивного плана на
Другой, с перцептивной ориентации на двигательную и обратно, с
перцептивного и моторного уровня на концептуальный и обратно,
с одного воспоминания на другое, необходимо по крайней мере
сохранять при всех этих операциях устойчивый интерес к одним.
и тем же объектам. Без такой постоянной мотивационной под-
держки не может возникнуть представления об объекте со слож-
ными свойствами>
При анализе психологического значения интереса мы указы-
вали, что интерес играет чрезвычайно важную роль в когнитив-
ном развитии и интеллектуальной деятельности индивида. Интел-
.лектуальная активность ребенка на.правляется и поддерживается
интересом. Он не может заниматься предметом, которым не ин-
тересуется. Он может запоминать факты :под влиянием боязни
провала или чтобы избежать позора поражения, но такое обуче-
ние будет неэффективным. Чтобы ребенок мог проявить вообра-
жение и творческий подход в данной области, он должен быть
глубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-
ным интересом. Если постижение глубин предмета становится для
ребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти за
пределы существующих знаний станут для него волнующим при-
ключением. Работы Сингера показывают, что
именно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион-
ную основу для истоков творческой созидательной деятельности.
Интерес, искусство и интеллектуальная творческая
деятельность
Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-
тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивид
с раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-
тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-
ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-
выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивации
и затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческим
телом и его возможностями. Необходимо интуитивно оценивать
роль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-
рес к телу и его способности к ритмическим, организованным
движениям должен вести к развитию способности к оценке кине-
стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессы
участвуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развивая
исходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс
1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической и
интеллектуальной деятельности:
<Это ощущение редко бывает сильным, но оно сопровождает лю-
бое событие или предприятие, значимое для индивида. Это аффек-
тивный аккомпанемент, существующий при любом уровне бодр-
ствования и внимания. По-видимому, это необходимо для того.
чтобы какой-то <объект> (предмет, человек, символ, идея) стал до-
статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватить
его внимание. Интерес часто возникает до пробуждения других
аффектов и, видимо, является составным элементом любого собы-
тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть
зарегистрированными в сознании. Его <чистейшее> и наиболее яр-
кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей
и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>
.
Описывая творческую деятельность, Маслоу
придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-
рует это непосредственно. Он .пишет: <...творческая личность в
состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее и живет
только настоящим моментом.Она полностью погружена в пред-
мет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, про-
исходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий>
. Этот вид полного погружения, поглощения, захва-
ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения.
Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-
ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-
шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-
ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработка
или развитие исходного вдохновения, идей, возникших в момент
сильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелой
работы. Значительно больше людей способно к первичному твор-
честву (вдохновению), чем к вторичному. <Взлеты вдохновения
стоят дешево. Различие между вдохновением и конечным продук-
том, например <Войной и миром> Толстого, заключается в огром-
ном количестве тяжелой работы>. Если пер-
вичное творчество - импровизационная фаза - характеризуется
возбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитие
творения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,
хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточно
сильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-
тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-
дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности
и разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-
живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого
интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий
к творчеству.
Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-
ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи между
интересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-
верждал, что тревога - это следствие свободы, результат столк-
новения человека с выбором разных возможностей, так как такие
возможности включают в себя неизвестное и неопределенное.
Согласно Кьеркегору, чем больше <возможностей> у индивида,
тем больше его способность к творчеству и тем более вероятно
переживание страха и беспокойства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
нуть не только при беспокоящем отрицательном аффекте, но и при
устойчивом интенсивном возбуждении.Без интереса развитие мыш-
ления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено.
Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и па-
мяти так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со сто-
роны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере,
чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать, нужно переживать,
быть возбужденным, постоянно получать подкрепление, нет ни од-
ного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого
интереса>
Для того чтобы маленькая девочка могла воспринять какой-
либо объект, она должна сохранять внимание к нему в течение
некоторого времени. Почти любой объект слишком сложен, чтобы
она могла воспринять его мгновенно. Ей необходимо обращать
внимание на различные стороны объекта, но в результате она
должна воспринимать его как целое; она должна воспринимать
его разнообразие и его единство. Интерес должен удерживать ее
внимание на данной подробности, пока она не будет усвоена,
а затем переключать ее внимание на другие стороны объекта.
Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с од-
ной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы
воспринять его сложность и единство, не позволяя отвлекаться
на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирова-
ния интереса на определенных объектах внимание ребенка может
беспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-
ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-
ном развитии следующим образом:
<Для того чтобы переключаться с одного перцептивного плана на
Другой, с перцептивной ориентации на двигательную и обратно, с
перцептивного и моторного уровня на концептуальный и обратно,
с одного воспоминания на другое, необходимо по крайней мере
сохранять при всех этих операциях устойчивый интерес к одним.
и тем же объектам. Без такой постоянной мотивационной под-
держки не может возникнуть представления об объекте со слож-
ными свойствами>
При анализе психологического значения интереса мы указы-
вали, что интерес играет чрезвычайно важную роль в когнитив-
ном развитии и интеллектуальной деятельности индивида. Интел-
.лектуальная активность ребенка на.правляется и поддерживается
интересом. Он не может заниматься предметом, которым не ин-
тересуется. Он может запоминать факты :под влиянием боязни
провала или чтобы избежать позора поражения, но такое обуче-
ние будет неэффективным. Чтобы ребенок мог проявить вообра-
жение и творческий подход в данной области, он должен быть
глубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-
ным интересом. Если постижение глубин предмета становится для
ребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти за
пределы существующих знаний станут для него волнующим при-
ключением. Работы Сингера показывают, что
именно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион-
ную основу для истоков творческой созидательной деятельности.
Интерес, искусство и интеллектуальная творческая
деятельность
Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-
тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивид
с раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-
тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-
ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-
выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивации
и затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческим
телом и его возможностями. Необходимо интуитивно оценивать
роль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-
рес к телу и его способности к ритмическим, организованным
движениям должен вести к развитию способности к оценке кине-
стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессы
участвуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развивая
исходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс
1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической и
интеллектуальной деятельности:
<Это ощущение редко бывает сильным, но оно сопровождает лю-
бое событие или предприятие, значимое для индивида. Это аффек-
тивный аккомпанемент, существующий при любом уровне бодр-
ствования и внимания. По-видимому, это необходимо для того.
чтобы какой-то <объект> (предмет, человек, символ, идея) стал до-
статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватить
его внимание. Интерес часто возникает до пробуждения других
аффектов и, видимо, является составным элементом любого собы-
тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть
зарегистрированными в сознании. Его <чистейшее> и наиболее яр-
кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей
и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>
.
Описывая творческую деятельность, Маслоу
придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-
рует это непосредственно. Он .пишет: <...творческая личность в
состоянии вдохновения утрачивает прошлое и будущее и живет
только настоящим моментом.Она полностью погружена в пред-
мет, очарована и поглощена настоящим, текущей ситуацией, про-
исходящим здесь и сейчас, предметом своих занятий>
. Этот вид полного погружения, поглощения, захва-
ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения.
Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-
ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-
шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-
ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработка
или развитие исходного вдохновения, идей, возникших в момент
сильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелой
работы. Значительно больше людей способно к первичному твор-
честву (вдохновению), чем к вторичному. <Взлеты вдохновения
стоят дешево. Различие между вдохновением и конечным продук-
том, например <Войной и миром> Толстого, заключается в огром-
ном количестве тяжелой работы>. Если пер-
вичное творчество - импровизационная фаза - характеризуется
возбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитие
творения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,
хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточно
сильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-
тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-
дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленности
и разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-
живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого
интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий
к творчеству.
Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-
ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи между
интересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-
верждал, что тревога - это следствие свободы, результат столк-
новения человека с выбором разных возможностей, так как такие
возможности включают в себя неизвестное и неопределенное.
Согласно Кьеркегору, чем больше <возможностей> у индивида,
тем больше его способность к творчеству и тем более вероятно
переживание страха и беспокойства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117