Таким образом, по-
ведение индивида в ситуации страха в конечном счете зависит
от относительной интенсивности страха и интереса и взаимодей-
ствия их с другими эмоциями.
Развитие и социализация страха
Ро. Су. Им. Нп.
Рис. 34. Диаграмма со-
ставляющих в ситуации
страха. Составляющие
обозначены: располо-
женность к объекту -
Ро, самоуверенность -
Су, импульсивность -
Им, напряженность -
Нп
Стр. Ин. Уд Ст. Гн. Вн. Зс.
Рис. 35. Диаграмма эмоций в си-
туации страха. Шкалы эмоций
обозначены: страх - Стр, инте-
рес - Ин, удивление - Уд, стра-
дание - Ст, гнев - Гн, вина -
Вн, застенчивость - Зс
щью>. Другие типы поведения, связанные со страхом, являются
результатом взаимодействия страха с иными эмоциями.
Среднее значение для уверенности в себе было ниже, чем
для ситуации других негативных эмоций. Различия уверенности
в себе в ситуации страха и в ситуациях страдания и гнева были
значимыми (р<0,01).
Профиль эмоций для ситуации страха представлен на рис. 35.
Все различия между четырьмя первыми эмоциями (страх, стра-
дание, интерес, удивление) являются значимыми (р<0,01). Сле-
дующие три эмоции (гнев, вина, застенчивость) выражены значи-
тельно ниже предшествующих, но между собой они почти не раз-
Одним из наиболее часто применяемых родителями способов
социализации эмоций является использование одной эмоции для
воздействия на другую. Многие эмоции социализируются с ис-
пользованием чувства стыда. Детский страх может быть смягчен
обращением к стыду: <Тебе должно быть стыдно, что ты ведешь
себя, как испуганная кошка>. В некоторых случаях предвидение
чувства стыда, которое может последовать за проявлением тру-
сости, на всю жизнь становится регулятором страха или его
проявлений. ...
Томкинс (ТогпЬтв, 1963, 1965) рассмотрел роль социализа-
ции в приобретении знаний и развитии мировоззрения. Он утверж-
дает, что в западной мысли существует основополагающая миро-
воззренческая полярность. Полюсами ее выступает следующее:
<Является ли человек сам по себе мерой, целью, активной, твор-
ческой, мыслящей, желающей, любящей силой в природе? Или
же человек должен рассматривать себя, представлять себя толь-
ко через борьбу за подчинение норме, мере, идеальной сущности,
изначально предшествовавшей и независимой от человека?>
(ТотЫпз, 1965, р. 79). Паттерны социализации, а особенно со-
циализации страха, играют важную роль в определении того, бу-
дет ли индивид развивать аффективно-когнитивные структуры,
соответствующие гуманистической идеологии или же отвечаю-
щие нормативной идеологии. Краткое описание этих типов социа-
лизации страха дано ниже. Более детальный анализ можно най-
ти у Томкинса Изарда и Томкинса
Гуманистическая социализация страха. Способ социализации
страха, который приводит к аффективно-когнитивной ориента-
ции, соответствующей гуманистической идеологии, включает
один или несколько из следующих компонентов: (а) ощущение
страха сводится к минимуму. Ребенок общается с родителями,
которые воздерживаются от запугивания его. Даже если роди-
тели сами опасаются за безопасность ребенка, они стараются
защищать его, не передавая ему собственного чувства страха.
Родители убеждены сами и убеждают ребенка в том, что страх
должен возникать лишь в чрезвычайных условиях, (б) Иногда
ребенок начинает стесняться своего страха больше, чем это нуж-
но. Однако общая благожелательность позволяет снять этот вто-
ричный эффект, (в) Родители стараются компенсировать страх.
Если они намеренно или по незнанию испугали ребенка, то ста-
раются загладить свою вину с помощью извинения или объясне-
ния, что не хотели испугать ребенка. Они также стараются вос-
становить близкие отношения с ребенком, (г) Ребенка обучают
терпимости к страху. Если ребенок испугался, родители старают-
ся научить его не быть подавленным этим впечатлением, а управ-
лять им. Это предполагает, что родители сами могут управлять
своим страхом, достаточно терпимы к своему страху и страху
других, (д) Ребенка учат противодействовать источнику страха.
Посещение врача и дантиста, столкновения с драчунами являют-
ся случаями, в которых можно учиться противодействовать стра-
ху, наступая вместо того, чтобы отступить. В описываемом спо-
собе социализации такие шаги в идеале переходят в способность
ребенка управлять своими поступками. Необходимо заботиться
о том, чтобы у ребенка не было хронического страха. Хрониче-
ский страх рассматривается как симптом, чуждый здоровью.
Нормативная социализация страха. Социализация страха,
ведущая к аффективно-когнитивной ориентации, отвечающей нор-
мативной идеологии, включает один или больше компонентов:
(а) ощущения страха не сводятся к минимуму. Ребенок общает-
ся с родителями, которые опираются на запугивание как на спо-
соб социализации. Когда родители испуганы сами, они передают
свой страх ребенку. Запугивание может использоваться для обес-
печения подчинения, (б) Родители считают, что страх не вреден.
Ребенок при этом часто становится более боязливым, поскольку
такие родители часто используют страх в целях воспитания.
(в) Отсутствует какая-либо компенсация страха. Если родители
намеренно или по незнанию пугают ребенка, они не пытаются
дать каких-либо объяснений и извинений. Они не стараются так-
же укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком.
Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научает-
ся подчиняться нормам с помощью страха, (г) Ребенка не обу-
чают переносить страх. Правда, некоторые виды нормативной
социализации, особенно те, что направлены на формирование
упорства, твердости или самостоятельности, пытаются научить
ребенка преодолевать свой страх, но для этого используются чув-
ство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусо-
сти. Другие типы нормативной социализации подчеркивают важ-
ность страха как сдерживающего средства, так что мотив к
уменьшению чувства страха отсутствует, (д) Ребенка не обучают
противодействовать источникам страха, либо пренебрегая этим,
либо придавая этому неприятный для ребенка характер, (е) Ро-
дители обращают мало внимания на признаки страха у ребен-
ка. Они, как правило, нечувствительны к соответствующим сиг-
налам, пренебрегают ими или же преуменьшают их значение. До
тех пор пока поведение ребенка соответствует нормам, родители
не интересуются, какой ценой такое соответствие достигается
процесс социализации описывается в своих крайних точках.
Однако ни одна из них не должна рассматриваться как идеаль-
ная и единственно правильная форма социализации. Действи-
тельные способы социализации, используемые родителями, очень
широко варьируют и обычно включают в себя как гуманистиче-
ские, так и нормативные элементы. Задача определения опти-
мальных установок и способов социализации остается одной из
наиболее важных для психологической науки.
Некоторые причины, и последствия страха
Самоотчеты испытуемых, дающие описания причины и след-
ствий страха, совершенно соответствуют теоретическим положе-
ниям психологии страха, которые представлены в следующих
разделах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117
ведение индивида в ситуации страха в конечном счете зависит
от относительной интенсивности страха и интереса и взаимодей-
ствия их с другими эмоциями.
Развитие и социализация страха
Ро. Су. Им. Нп.
Рис. 34. Диаграмма со-
ставляющих в ситуации
страха. Составляющие
обозначены: располо-
женность к объекту -
Ро, самоуверенность -
Су, импульсивность -
Им, напряженность -
Нп
Стр. Ин. Уд Ст. Гн. Вн. Зс.
Рис. 35. Диаграмма эмоций в си-
туации страха. Шкалы эмоций
обозначены: страх - Стр, инте-
рес - Ин, удивление - Уд, стра-
дание - Ст, гнев - Гн, вина -
Вн, застенчивость - Зс
щью>. Другие типы поведения, связанные со страхом, являются
результатом взаимодействия страха с иными эмоциями.
Среднее значение для уверенности в себе было ниже, чем
для ситуации других негативных эмоций. Различия уверенности
в себе в ситуации страха и в ситуациях страдания и гнева были
значимыми (р<0,01).
Профиль эмоций для ситуации страха представлен на рис. 35.
Все различия между четырьмя первыми эмоциями (страх, стра-
дание, интерес, удивление) являются значимыми (р<0,01). Сле-
дующие три эмоции (гнев, вина, застенчивость) выражены значи-
тельно ниже предшествующих, но между собой они почти не раз-
Одним из наиболее часто применяемых родителями способов
социализации эмоций является использование одной эмоции для
воздействия на другую. Многие эмоции социализируются с ис-
пользованием чувства стыда. Детский страх может быть смягчен
обращением к стыду: <Тебе должно быть стыдно, что ты ведешь
себя, как испуганная кошка>. В некоторых случаях предвидение
чувства стыда, которое может последовать за проявлением тру-
сости, на всю жизнь становится регулятором страха или его
проявлений. ...
Томкинс (ТогпЬтв, 1963, 1965) рассмотрел роль социализа-
ции в приобретении знаний и развитии мировоззрения. Он утверж-
дает, что в западной мысли существует основополагающая миро-
воззренческая полярность. Полюсами ее выступает следующее:
<Является ли человек сам по себе мерой, целью, активной, твор-
ческой, мыслящей, желающей, любящей силой в природе? Или
же человек должен рассматривать себя, представлять себя толь-
ко через борьбу за подчинение норме, мере, идеальной сущности,
изначально предшествовавшей и независимой от человека?>
(ТотЫпз, 1965, р. 79). Паттерны социализации, а особенно со-
циализации страха, играют важную роль в определении того, бу-
дет ли индивид развивать аффективно-когнитивные структуры,
соответствующие гуманистической идеологии или же отвечаю-
щие нормативной идеологии. Краткое описание этих типов социа-
лизации страха дано ниже. Более детальный анализ можно най-
ти у Томкинса Изарда и Томкинса
Гуманистическая социализация страха. Способ социализации
страха, который приводит к аффективно-когнитивной ориента-
ции, соответствующей гуманистической идеологии, включает
один или несколько из следующих компонентов: (а) ощущение
страха сводится к минимуму. Ребенок общается с родителями,
которые воздерживаются от запугивания его. Даже если роди-
тели сами опасаются за безопасность ребенка, они стараются
защищать его, не передавая ему собственного чувства страха.
Родители убеждены сами и убеждают ребенка в том, что страх
должен возникать лишь в чрезвычайных условиях, (б) Иногда
ребенок начинает стесняться своего страха больше, чем это нуж-
но. Однако общая благожелательность позволяет снять этот вто-
ричный эффект, (в) Родители стараются компенсировать страх.
Если они намеренно или по незнанию испугали ребенка, то ста-
раются загладить свою вину с помощью извинения или объясне-
ния, что не хотели испугать ребенка. Они также стараются вос-
становить близкие отношения с ребенком, (г) Ребенка обучают
терпимости к страху. Если ребенок испугался, родители старают-
ся научить его не быть подавленным этим впечатлением, а управ-
лять им. Это предполагает, что родители сами могут управлять
своим страхом, достаточно терпимы к своему страху и страху
других, (д) Ребенка учат противодействовать источнику страха.
Посещение врача и дантиста, столкновения с драчунами являют-
ся случаями, в которых можно учиться противодействовать стра-
ху, наступая вместо того, чтобы отступить. В описываемом спо-
собе социализации такие шаги в идеале переходят в способность
ребенка управлять своими поступками. Необходимо заботиться
о том, чтобы у ребенка не было хронического страха. Хрониче-
ский страх рассматривается как симптом, чуждый здоровью.
Нормативная социализация страха. Социализация страха,
ведущая к аффективно-когнитивной ориентации, отвечающей нор-
мативной идеологии, включает один или больше компонентов:
(а) ощущения страха не сводятся к минимуму. Ребенок общает-
ся с родителями, которые опираются на запугивание как на спо-
соб социализации. Когда родители испуганы сами, они передают
свой страх ребенку. Запугивание может использоваться для обес-
печения подчинения, (б) Родители считают, что страх не вреден.
Ребенок при этом часто становится более боязливым, поскольку
такие родители часто используют страх в целях воспитания.
(в) Отсутствует какая-либо компенсация страха. Если родители
намеренно или по незнанию пугают ребенка, они не пытаются
дать каких-либо объяснений и извинений. Они не стараются так-
же укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком.
Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научает-
ся подчиняться нормам с помощью страха, (г) Ребенка не обу-
чают переносить страх. Правда, некоторые виды нормативной
социализации, особенно те, что направлены на формирование
упорства, твердости или самостоятельности, пытаются научить
ребенка преодолевать свой страх, но для этого используются чув-
ство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусо-
сти. Другие типы нормативной социализации подчеркивают важ-
ность страха как сдерживающего средства, так что мотив к
уменьшению чувства страха отсутствует, (д) Ребенка не обучают
противодействовать источникам страха, либо пренебрегая этим,
либо придавая этому неприятный для ребенка характер, (е) Ро-
дители обращают мало внимания на признаки страха у ребен-
ка. Они, как правило, нечувствительны к соответствующим сиг-
налам, пренебрегают ими или же преуменьшают их значение. До
тех пор пока поведение ребенка соответствует нормам, родители
не интересуются, какой ценой такое соответствие достигается
процесс социализации описывается в своих крайних точках.
Однако ни одна из них не должна рассматриваться как идеаль-
ная и единственно правильная форма социализации. Действи-
тельные способы социализации, используемые родителями, очень
широко варьируют и обычно включают в себя как гуманистиче-
ские, так и нормативные элементы. Задача определения опти-
мальных установок и способов социализации остается одной из
наиболее важных для психологической науки.
Некоторые причины, и последствия страха
Самоотчеты испытуемых, дающие описания причины и след-
ствий страха, совершенно соответствуют теоретическим положе-
ниям психологии страха, которые представлены в следующих
разделах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117